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1、教案人教版四年级语文鸟的天堂片断赏析_1一、教学案例师：作者写两次通过“鸟的天堂”，哪一次给你留下的印象更深入呢？生：（齐）第二次。师：想不想到“鸟的天堂”去春游，看看那儿的喧闹景象。生：想。（课件展示“鸟的天堂”）师：你看到了什么？听到了什么？师：作者笔下的鸟的天堂是怎么样一幅情景呢？请同学们看课文第三段，细心读读描写这番情景的段落。二、教学案例（学习课文第三段后）师：读到这里，你一定会对鸟的天堂发出由衷的赞美，你最想说一句什么话？生1：鸟的天堂鸟儿真多。师：说得真好，鸟的天堂鸟儿真多！（板书：鸟的天堂鸟儿真多）生2：鸟的天堂不愧是鸟的天堂！师：是啊，鸟的天堂鸟儿真多，美不胜收，那么这么多鸟
2、儿为什么都喜爱这里呢？生：由于这里有一棵大榕树。师：那是怎么样的一棵大榕树呢？哪位同学愿意上来画大榕树？（一生上黑板画大榕树！）师：他画的是不是作者笔下的大榕树？生：不是。师：为什么？生：课文中说，有数不清的丫枝，许多根垂到地上。师：你读得非常细心，协助修正一下？（生修正画，添上了根和丫枝）师：如今画得像不像？生：像，课文第7自然段是这么写的。师：我们一起读第7自然段。（生齐读）（课件出示大榕树）师：这确实是文中指的那棵大榕树。哪位同学愿意用一句话来赞美赞美这棵大榕树呢？生1：好大的树啊！生2：好美的大榕树，让我心醉！师：说得好，这棵榕树确实美！（板书：这棵榕树真美啊！）三、教学案例（学习第二
3、段后）师：请同学们再读读这段，你还有什么新发觉？生：老师，我有咨询题！师：请讲！生：课文中说“地是湿的，大概涨潮时河水常常冲上岸去。”河水如何会涨潮呢？师：你读得非常细心。这个咨询题老师备课时也没想到，同学们能帮他处理吗？生1：河是跟海连在一起的，海上人起波浪，河水所以也会涨潮了。生2：河有闸门的，闸门一关，河水就涨起来了。生3：下雨后，河水就涨起来了。师：同学们讲了非常多，到底谁讲得有科学道理呢？我们课外一起去找一找材料。四、教学反思案例一，教学伊始，通过课件展示鸟的天堂鸟儿翻飞，鸟声悠扬，令人目不暇接的喧闹景象，给了学生视觉和听觉上的满足，在此根底上，再让学生充分与文本对话，感悟文中语言文
4、字的优美凝练，同时，片断一能抓住学生最感兴趣的咨询题，采纳变序的手法，先学第三段，更能吸引学生，调动他们的学习积极性。案例二，让学生上来画榕树，并让学生评画、改画，这一环节设计可谓独具匠心，既能检验学生是否读明白了课文，又能促使学生与文本对话，加深学生对文本的理解。这一环节中，两次安排了学生说话训练：一次是在学生充分感受了鸟的天堂的喧闹景象，一次是在学生画树，看课件大榕树后，都是学生有感要发时，因而，学生的赞美都可谓有感而发，确实是由衷的赞美，而老师分别选择一句话板书下来，看似不经意，事实上也为最后让学生选择其中一句作为总起句写一段话作了铺垫。案例三，学生能在学文后大胆提出疑咨询，这是非常可贵
5、的。尽管这个咨询题跟本课的教学重点关系不大，但既然学生提出来了，而且看得出当时还有好多学生也面露难色，就得设法处理。说实话，我备课时确实无视了这个咨询题，如今学生提出来，我一下子确实感到有点忽然，看到有几个小孩举起了手，便在承认本人备课时没考虑到后，请学生协助处理这个咨询题，想不到小孩们的答案这么多，一下子又难以确定谁讲得更有道理，争论也不会有好结果，这时告诉学生“课外一起去查找材料”，既不浪费课堂的珍贵时间，也促使阅读教学向课外延伸拓展，激起了学生的课外阅读兴趣。由此，我想，假如学生提出这个咨询题后，老师怕它打乱教学进程，妨碍教学任务的完成，从而简单告诉学生它跟课文主要内容关系不大，不用去浪
6、费时间，那么学生质疑的积极性就会遭到打击，他可能再也没有兴趣去读、去考虑、去质疑。作为老师，我们必须明确，学生是学习的主人，课堂是学生开展的场所。离开了学生的参与，或是没有学生的真正参与，就谈不上确立学生的主体地位，完成教学任务也就成为一句空话。只有擅长激发学生质疑咨询难，使学生能对课文进展质疑，并阐述本人的见解，才能提高学生求异、创新的才能。孔子曰：“学起于思，思源于疑。”可见，人的思维往往是从咨询题开场的，推行创新教育，更是起始于咨询题，收获于咨询题。因而，在课堂教学中，老师要从同意学生质疑，甚至鼓舞他们敢于“异想天开”，老师不仅不能求全责备，还应鼓舞学生敢于打破陈规，摆脱原有知识范围和思维定势的禁锢，把头脑中已有的知识信息进展重组，从而产生制造性的新发觉、新设想，以培养学生的创新才能。瑞士的一位专家皮亚杰指出，“老师的工作不是教给学生什么，而是努力构造学生的知识构造，并用这种方法来刺激学生的欲望。如此，学习关于学生来说，确实是一个主动参与的过程了。”要做到这一点，老师只有摒弃封闭的“填鸭式”教学，实行系，以各种方式启动、激活学生思维，才能为全面提高学生的综合素养制造良好的条件，打下扎实的根底。