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1、教案人教版四年级语文猫教学札记猫是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章构造严谨，条理明晰，以幽默亲切，浅显晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜欢之情。在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神作者对小动物的喜欢之情。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的开展空间，使课堂充满生命活力；同时也不无视语文根底知识、根本才能的训练，力求两者的和谐统一。一、新课标把“丰富语言的积累”写进了教学目的，这既是学习语文、提高语文才能的需要，也有非常强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。头脑里的语言材料增多，语言水平自然提高。这是社会交
2、际所必需的，也是提高认识、开展智力所必需。说话时“妙语连珠，出口成章”，习作时“文思泉涌，妙笔生花”都在于一个人具有深沉的语言积淀。而积累是一个长期的过程，今天我确实是结合课文的内容，让学生积累有关成语。假如每节语文课前，我们语文老师都能花上两三分钟的时间，做如此一件事情，相信学生日后将终身受益。二、于无疑处设疑，于矛盾处置疑，往往能有效地激活学生的思维，从而培养其积极、主动的学习态度。“文章向大家介绍了几只大猫？”原是无疑之处；而“面对如此性格怪僻的大猫，老舍先生一定非常头疼了？”这又是文章的矛盾焦点。一石激起千层浪，学生在文中找理由、摆事实，忙得不亦乐乎。老师看似随意实则有意的一句话，为学
3、生创设了一种积极思维的可能。三、过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学程式。使语文教学的情趣冷淡了，形象破裂了，美感减弱了，特有的魅力坠失了新课标中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中遭到情感的陶冶。因而我让学生本人选择去读写猫性格怪僻的句子，同时说说为什么这么读？如本文中对“蹭”字的理解，假如仅仅追求字面上的解释是远远不够的。由于学生已通过充分的朗读，获得了感知印象，并和已有的感知经历碰撞、接通，因而心有所悟，豁然活泼。由于语言文字隐喻性非常强，许多词汇可意会不可言传，可体验而无法表达，有的是言有尽而意无穷，有的是“尽在不言中”。正是由于语言的模糊性，加强了语言的美感和表现力。使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉，抽象化了的概念重新给予了生活的感性力量。