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1、教案人教版四年级语文颐和园教学札记_0颐和园正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面渐渐地滑过，几乎不留一点儿痕迹。1、自由读。用心去体会游人的感受。2、指名读。师：假如你能再读慢一点，游人欣赏、留恋的滋味就更浓了。3、指名读。师：读得太美了。真静啊！老师连大气都不敢喘一口，生怕吹皱了这一湖清水。真悠闲啊！你一定是舒适地躺在船上欣赏这漂亮的湖光山色。师：同学们，这里能用“划”吗？生：不能。这个“划”，划破了湖面的平静，划破了游人的心情。这是一个令人心痛的“划”字。生：“滑”字表达了湖面的平静，表达了游人的悠闲与留恋，“滑”字说明船是随风而动，随水而动，不是人操作的“划”。
2、师：这也是随心而动。4、再读，读出“滑”字给我们带来的优美意境。反思：按照如今课堂流行的形式，这段上到这里就完毕了。老师努力创设情境，使学生恍假设置身于文中描绘的湖光山色之中，激起他们与作者与游人一样的感受美。在与文字产生情感共鸣的前提下，抛出相近的两个字“滑”与“划”进展比拟，品悟“滑”字在文字表达上的妙处。通过品悟促使学生情感的提升，将感官上的浅层美感上升到理性的文字美感和情境美感。整个过程在文字上使学生经历了感受、感知、认知如此三个过程。然而，这并不是一个好的教学环节，至少存在以下缺乏：1、效率低。整个环节从切入、展开、收拢到点睛大约花时 10 分钟，占整堂课的四分之一，可最后的收获在语言文字上只是一个“滑”字，占整篇课文的四百分之一。2、增量少。学生通过学习在情感、理解的读上都表现出了增量。然而在关键的语言文字的运用上，学生到底有多少收获呢？联想平常课堂上学生“情动而辞不发”的现状，我不禁疑心：这费尽心血得来的一个“滑”字，学生能像作者一样巧妙地运用吗？假如不能，那么我这节语文课教了学生什么呢？