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1、数学教学计划总结小学数学课堂教学评价反思我们经常见到如此一些数学课：有的老师讲得井井有条，知识分析透彻，算理演绎明晰，学生听得悄悄松松，大概明明白白，但稍遇变式和实际征询题却往往束手无策；有的老师设计了许多细碎的征询题，师生之间一征询一答，频率特别高，外表上看十分流畅，但结果检测学生知识的掌握和才能的构成却并不理想；有的老师注重精讲知识，留出大量的时间练习各式各样的习题，尽管学生解题才能尚可，但却抑制了学生的创新思维和制造潜能；有的老师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报外表上看热喧哗闹，实际上多数学生作陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其因而然。这些课在平时的听课活动和观摩
2、教学中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课。众所周知，评价具有特别强的导向功能。笔者以为，假设不对好课的标准进展重新认识，势必会阻碍素养教育的深化施行。以下四个方面讨论一堂小学数学好课的评价标准。一、“一个都不少”面向全体学生班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识根底和学习才能的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有根底上得到最大可能的开展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和本身思维方式制约着学习的结果，由此而产
3、生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生开展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，到达根本要求。真正做到面向全体学生，应按照教学内容的特点和班级学生的实际，改变以老师为中心的老师与学生个体或老师与学生群体的单一课堂交往方式，构成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体构造；应有效地采纳活动化、探究性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特别学生（特优或学困）给予特别政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥本
4、人才能的舞台。二、“在活动中学数学”关注学习过程“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的根底上，逐步抽象概括、构成方法和理论，并进展应用的过程，学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经历为根底的主动建构的过程。许多东西是老师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，老师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生开展过程，引导学生参与概念、法则的构成过程，暴露学生学习知识的思维过程。详细说，教学时应抓住新旧知识的连接点，从学生的生活经历和已有的知识背景出发，协助学生获得新知学习的必要经历和预备知识。
5、关注学生的学习过程，应向他们提供充分的从事数学活动和交流的时机，协助他们在自主探究的过程中真正理解和掌握根本的数学知识和技能、数学思想和方法。在这一过程中，但凡能让学生本人学会的，让学生去亲身体验，决不去教；但凡能让学生本人去做的，让学生亲身动手，决不替他做；但凡能让学生本人去说的，让学生本人动口，决不代他讲。为学生多制造一点考虑的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的时机，多一点体尝成功的愉快，真正做到”学生是数学学习的主人，而老师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。“三、”数学的生命在于应用“注重学用结合数学是一门应用性特别强的学科，数学的应用业已浸透到社会的方方面面。不少专家指出，数
6、学教学不能”掐头去尾烧中段“，要注重数学模型的建立和数学在实际生活中的应用。一堂好课，不仅要让学生建构知识的意义，还应使他们明白得知识的来源和实际应用。一方面，数学课本中有许多知识的教学都有利于培养学生的应意图识，特别是几何初步知识、统计知识及一些应用题的学习，都是从实际出发，通过分析整理编成数学征询题的；另一方面，由于课本的容量有限，使得许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。因而，老师应处理好数学的学与用的关系，注重学用结合，进一步认识和体会数学的应用价值。注重学用结合，应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性要素，坚持从学生的生活经历和知识积累出发；应尽可能地利用学生生活中的情景和
7、数据编制数学征询题，表达数学与生活相伴；应在教学内容的呈现方式上，改变封闭式的单向构造为开放性的多向构造；应尽可能地制造时机，让学生运用所学知识探究和处理一些简单的实际征询题。使学生在实践和应用中体会数学与自然及人类社会的亲切联络，理解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的决心，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去处理日常生活中和其他学科学习中的征询题，构成勇于探究、勇于创新的科学精神。四、”让课堂焕发出生命活力“着眼全面开展在数学课上，学生们除了学习数学知识，开展智能，还带着本身的情感、动机、需要等一并投入课堂；学生们除了与老师交往外还与同伴之间进展互相交往；学生们除了认知、情意
8、方面的开展，还包含群体合作才能、行为适应及交往认识与才能等多方面的开展。诚然，这一系列目的不是一节课所能完成的，但却必须通过每节课来实现，浸透在课堂教学的全过程中。在每一节数学课上，每个学生都是把整个生命投入课堂的，我们所进展的都应是”完好的人的教育“。着眼学生的全面开展，应在数学课上营建生动、爽朗、民主、和谐的课堂气氛，不管是课堂的引入、新知的展开、结论的获得、技能的构成、情意的开展、个性的展现课堂的每一分钟都能像磁石一样紧紧地吸引着学生的留意力；应创设一些具有一定考虑性、探究性、思想性、兴趣性的征询题情景与任务目的，让学生主动地从事观察、实验、猜想、验证、推理和交流等数学活动，有效地实现师
9、生、生生之间的互助互动；应充分挖掘数学的方式美与内在美，表达数学的文化价值和育人功能，使学生在学数学的过程中经常伴有轻松感、欢乐感和成功感，让每一个学生都体验学习数学的乐趣，享受成功的欢乐。新世纪的课堂教学，已经进入以培养学生创新认识和实践才能为重要目的的新阶段。通过对目前小学数学课堂教学评价标准的反思，我们认为，一堂好课不同于一台好戏。而上课面对的是一个个活生生的个体，这些个体有着不同的生活经历和知识背景，有着不同的思维方式和学习适应，有着不同的学习才能和丰富情感。因而，我们所上的每一课都是唯一的、不可重复的、丰富而详细的综合。一堂好课，不应追求讲授技巧的滴水不漏、教学环节的天衣无缝、细枝末节上的精雕细刻，而应在先进的教育理念指导下，面向全体学生，关注学习过程，注重学用结合，着眼全面开展，使学生真正成为学习的主人