关于数学说课稿小学集合.docx

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1、 关于数学说课稿小学集合10篇教学设计说明 在新课程背景下，计算课究竟该怎么上，是每位数学教师都非常关怀的问题。“算法多样化” 又是数学课程标准提出的重要理念之一， 提倡算法多样化的目的是鼓舞与敬重学生的独立思索，为学生供应沟通各自想法的时机，通过沟通让学生自主选择适合自己的算法，为不同的学生形成适合自己的学习策略供应有效途径，培育学生的创新思维，促进学生的共性进展。为此，我们开展了在算法多样化中培育低年级学生创新思维的策略讨论。 首先谈谈对“算法多样化”的理解，我们认为，算法多样化不同于算法多样。算法多样是指在数学学习中，对同一个数学问题有多样的计算（解题）方法；算法多样化是指在对同一个数学

2、问题进展多样计算（解题）的根底上，能从不同的角度思索问题，形成多种解决问题的策略。 在讨论的过程中，我们已经初步形成了算法多样化的根本教学策略和一般操作形式。详细策略如下：创设情景，激发兴趣独立思索，探究算法沟通算法，理解算理体验感悟，优化算法联系实际，应用拓展归纳评价，鼓励创新。 本次参赛我们选择了“5个3加3个3等于8个3”这一计算教学内容，旨在表达以上教学策略，汇报我们初步的讨论成果。 其次谈谈本课的一些设计思路 在学习本学问之前，学生通过学习，已经理解了乘法的含义（几个几），把握了乘法口诀，因此，本堂课“新”的地方是：当每一份的个数相等时，可利用乘法安排律合起来算，在教学中则如何奇妙地

3、渗透乘法安排律的思想。 在平常的教学中，学生的思维较活泼，在小组活动中，学生的合作意识较强，能主动发表自己的意见，也能听取其他组员的意见；学习中，学生的主体性也较强，但在表达自己的想法时，很多学生不能完整、清楚地说出自己的想法，因此，在这方面有待于教师的指导与培育。 依据教材与学生的实际状况以及本课与讨论课题之间的关系，我们制订了如下的教学目标 1、通过在情景中提出问题，解决问题，初步感知乘法安排律的思想，并能进展相应的计算。 2、通过独立思索、合作沟通等方式，培育学生的探究力量、合作力量，思维的敏捷性和发散性。 3、让学生在情景中提出数学问题、解决数学问题，感受数学与生活的联系；在沟通评价中

4、培育学生的自信念，体验到胜利的喜悦。 教学重点是初步感知乘法安排律的思想，并能进展相应的计算。难点是理解算理，初步感知乘法安排律的思想。 为到达教学目标，突出重点，化解难点，并能很好地与课题联系起来，我们是这样设计教学的 一、创设生活情景，将计算教学与解决问题有机结合 数学课程标准指出：数学教学要严密联系学生的生活，从学生的生活阅历与已有学问动身，使学生初步感受数学与日常生活的严密联系。同时，新教材没有独立成章的应用题教学了，在计算教学中，如何恰到好处地渗透解决问题呢？在我们讨论课题中也提到：联系学生的生活实际，呈现学生熟识的生活素材，从中引出数学问题，开展教学，使学生领悟到数学的现实意义，就

5、能激发起学生主动参加解题的愿望和兴趣。因此，在教学中，我们创设了学校成立羽毛球队这样一个真实的生活情景，设计了一连串的问题情景，学生不断地在情景中提出数学问题，解决数学问题，充分激发起他们的求知欲，“一共有多少个羽毛球？”、“一共有多少个队员？”看似是一个个简洁的生活问题，实质上蕴含了对学生而言具有挑战性的问题，即如何计算“几个几加几个几”，将计算教学与解决问题有机结合，学生既探究了几个几加几个几的计算方法，又在解决生活问题的过程中体验到了数学与生活的严密联系。 二、在自主学习中探究算法，理解算理 教学中，我充分信任学生的学习力量，给他们足够的时间独立思索，自主探究算法，学生在经过自己的独立思

6、索后，得到的是布满共性化的算法。因此在沟通时，我也充分放手，让学生充分展现自己的思维过程，我则帮忙学生把思索的过程通过板书展现出来，但当学生表述不完整或错误时，准时赐予帮忙或订正，让学生在群体中呈现自己的算法，从中使学生体会到算法的多样化，感悟同伴算法的特点，理解不同算法的算理。 三、在体验感悟计算方法的过程中优化算法，感知乘法安排律 算法多样化后究竟要不要优化，这一问题始终是倍受关注的热点问题，也是大家争辩的焦点。我们认为，算法优化也应视详细状况而定。在本堂课中，就应当优化，但优化的过程不应当是教师强加于学生的，而是在学生反复地体验感悟中自然而然形成的，是学生思维的水到渠成。在教学中，我虽没

7、有推举给学生一种自己认为最好的算法，但我在不断地帮学生梳理几个几加几个几等于几个几这一方法，学生在不断地体验中，感悟到这一方法能使运算简便，从而自然而然地应用这一方法，在算法优化的过程中，感知乘法安排律。 四、细心组织练习，在多样化中培育学生思维的敏捷性和发散性 在生活化情境中设计开放性、综合应用性问题也是我们课题讨论的策略之一。教学中，遵循“留给学生更多自主思索的空间”这一原则，设计了一组既具有层次性，又具有开放性的练习，使学生多一份感悟，多一份理解，供应更多创新的时机，增加学生的创新力量。 练习1：由图过渡到算式，供应给学生最根本的练习，这种练习是最枯燥的，为激发学生的兴趣，答复正确或能说

8、出想法就嘉奖小星星，表达了评价的鼓励机制，使学生学习的积极性大增，将课堂气氛推向了*。 练习2：由练习1奇妙地变化出：“蔡教师一共奖了多少颗星星？”这一问题情景？让学生在解决实际问题中圈一圈，算一算，从而转变了练习为练而练的机械的形式。由于学生思索的角度不同，圈的方法也不一样，从而消失了多种计算方法。通过小组沟通，使学生感受到方法的多样，培育学生的发散性思维。 练习3是开放性的练习，因此，我对学生提出了不同的要求：你能写几种就写几种。充分表达了不同的人学习不同的数学，得到不同的进展。课最终的课后思索，应用拓展，与课开头的情景遥相照应，既表达了课的完整性，又将新旧学问联系起来，让学生带着问题进课

9、堂，带着问题出课堂，将课延长到课外 最终谈谈对教材的理解和处理：为了和课题讨论更好地结合起来，我们按对教材可以“重组、补充、超越”的原则，对教材进展了再处理 1、为创设与生活相关的情景，与我校成立羽毛球队相联系，将书上例1的苹果图改成了羽毛球图； 2、无论从整数乘法的定义来看，还是从乘法的实际应用来看，几个几是更为根本的含义，几的几倍是派生的，为突出重点，本节课中我紧扣几个几来帮忙学生理解。 几的几倍（即书上的例2）将在学习“5个3减3个3等于2个3”这一课中进展学习，由于那时学生对几个几已经很娴熟了，就可以重点解决几的几倍的问题了。其实，这也是新课程所提倡地制造性地使用教材的新理念。 数学说

10、课稿小学 篇2 一、 说教材： “负数的初步熟悉”是人教版小学数学六年级下册第一单元第一课时的内容。是在学生系统地熟悉整数、小数、分数的根底上进展学习的，负数的引入是数系的一次扩展。教材通过大量的现实情境，让学生感悟由于生活和生产的需要，用已学过的数（即正数）已经不能明确地表达意思，而产生了负数。在熟悉负数的过程中，使学生初步感知数量的方向性和相对性。通过对0的进一步熟悉，感悟到0不仅可以表示一个物体也没有、表示起点，也可以表示两个量的分界限。 我依据课标要求，结合教学内容和学生的认知规律，设计了如下的学习目标： （1） 学生在熟识的生活情境中初步了解负数，知道负数和正数的读、写方法，知道0既

11、不是正数也不是负数。 （2） 学生初步学会用正、负数描述现实生活中一些简洁的具有相反意义的数量，进一步加深对负数的熟悉。 （3） 通过了解古代中国熟悉和使用负数的状况，体会到中国古代文明对于数学进展的卓越奉献，激发民族骄傲感。 二、 说教法与学法： 新课程标准指出学生的学习只有通过自身的操作活动和制造性的做才可能是最有效的。依据这一指导思想，（教法）在教学中，我充分发挥教师“导”的作用，细心设计环节，诱导学生思索，鼓舞学生概括沟通，并让学生运用学问去解决问题。 依据学生学习数学的心理规律，（学法）在教学过程中，我实行教师创设情境，让学生绽开观看、猜测、比拟、沟通、归纳等数学活动，联系生活中应用

12、负数的例子，让学生主动参加获得学问的过程，调动学生的学习积极性，进展学生的数感。 三、 说教学流程： 依据学生的认知水平，我设计了以下四个教学环节： 第一环节：巧设情境、感知引入引出负数 课前我设计一个热身嬉戏，名字叫截然相反。要求学生依据教师的语言，说出一句相反的话，比方向前走2步向后退2步，转来了2名学生转走2名学生，存入300元取出300元，运进2吨运走2吨等等。这样设计既活泼了课堂气氛，拉近教师和学生的距离。又与所学的负数有直接联系，能快速地把学生带入到“相反”的意义中，为负数的学习做好铺垫。紧接着，我将提出问题：数学上如何记录意义相反的量呢？引出负数。于是动态生成学习目标：熟悉负数，

13、用正负数来表示意义相反的量。引出负数后，我直接描述性的介绍，像什么样的数叫正数，像什么样的数叫负数。当学生知道它们的概念后，进展写出几个正数和负数的练习，将嬉戏中的数用正、负数表示，并指出正数书写时可以省略+号，强调负数在书写时不能省略负号。并 读出正数和负数。介绍有关负数的小学问，让学生感受到我们的祖先是最早熟悉和使用负数的，这是多么的了不起啊！ 其次个环节：体验内化、探求新知熟悉负数 学习完了上一个环节后，我让学生联系生活，想一想生活中的负数，从每天都有的天气预报引入课本的几个城市某日的天气状况，要求学生读出这几个城市的最高温度和最低温度，初步明确零上温度和零下温度的不同表示方法。在介绍完

14、温度计的根本学问后，让学生找到10摄氏度和零下10摄氏度，（课件出示）学生会在没有给出0刻度的温度计上轻易找到14摄氏度，但学生在找零下10摄氏度时，发觉应当确定0摄氏度，加深他们对分界点0的熟悉。设计学生找一找这个环节，其目的有两层意思，一、由静态化为动态，通过小小的“找”唤起更深层次的思索，是学生明确感悟到：温度中，0摄氏度是区分零上温度和零下温度的分界点，比0摄氏度高的是用正数表示的，即正数都比0大，比0摄氏度低的用负数表示，即负数都比0小，其二、学生动手操作，增加学习兴趣，马上正数、负数、0的概念有机的整合到了一个新的概念中，实现了对零的再熟悉，突出了本节课的教学重点，通过对0的质疑，

15、突破了0既不是正数也不是负数的难点。 第三个环节：回归生活，拓展应用 既然负数是在生活中发觉的，那么我们就应当“取之于生活，用之于生活”。在练习环节中，我为学生供应大量的生活中的信息，运用数学学问解决生活中自己身边的问题，使练习变的既好玩又有用，我设计了两种练习： 1、 根底练习：以书本做一做第一题为根底，我将题型以“快速抢读并推断”的嬉戏方式消失刺激学生的思维，既活泼课堂气氛，又能在不知不觉中让学生熟识的把握学问。 海拔中的正负数。由于学生对于海拔并不熟识，所以，先利用课件让学生知道什么是海平面，什么是海拔高度等，既拓展了学生的课外学问，又吸引了学生的留意力。让学生知道高于海平面的用正数表示

16、，低于海平面的用负数表示。 2、 形成性练习：存折中的正负数。让学生解释存折中的一些信息，并加以拓展练习，提出存折上还有多少钱这一问题，渗透正负数的运算，让学生学到有用的数学。 第四个环节：课堂总结、学问延长 这个环节主要让学生总结本节课的学问，我信任，只要教师为学生搭建一个沟通、开放、宽松的“舞台”，学生就能娴熟轻松地总结学问。 四、 板书设计 熟悉负数 0既不是正数，也不是负数 负数0正数 设计意图：我摒弃了传统概念教学的板书，力求用简洁的文字将概念意思表述清晰，用形象的数字说明正负数的含义，道破了本 节课的重难点，使学生一目了然，充分把握。 数学说课稿小学 篇3 一、说教材 本课内容在北

17、师大版小学数学一年级上册第32-33页上，主要内容有猜数嬉戏；想一想、练一练；6和7的加减法。 本节课是在学生已经初步理解加法、减法的意义、把握了5以内数的加减法的根底上教学的。为提高学生学习数学的兴趣，教材安排了猜数嬉戏的活动，在猜数嬉戏的过程中，理解把握6和7的加减法。这一活动是学生非常喜爱的，每个学生都有积极性参加，因而本课设计时我沿用教材猜数嬉戏这一活动方式，将活动内容注入自己的理解，由单手猜数双手猜数引出得数是6的加法改为6个圆画在两张纸的反面，猜一猜，两张纸上各画了几个圆?引出得数是6的加法，整个猜数嬉戏活动分成三个局部：一是通过猜数嬉戏，引出得数是6的加法；二是引出相应的减法；三

18、是引出得数是7的加法与相应的减法。整节课用活动和评价把教学内容清楚好玩地串了起来，使数学学习变成一件欢乐的事，始终让学生作为活动的主体全身性地投入活动中。 通过分析教材，我确立了如下教学目标： 1、认知目标：通过观看和操作等学习活动，进一步理解加减法的意义，能正确计算得数是6和7的加法以及相应的减法；感知并了解加减法之间的相互联系。 2、技能目标：在学习活动中培育学生观看与思索力量、动手和语言表达力量、初步运用数学解决问题的力量。 3、情感目标：在生动活泼的情境和嬉戏中，鼓舞学生积极参加、积极沟通，激发学生的学习兴趣，进展学生的想象思维，培育学生的合作意识和主动探究的精神，培育学生有序思索的好

19、习惯。 本课时虽然是猜数的嬉戏，但其目的是计算6和7的加减法。因此，本课的教学重点就是通过操作与沟通使学生把握6和7的加减法全部的算式，学会6和7的加减法；本节课的难点是使学生懂得数学的算式是记录活动的简洁符号，一个算式代表一次猜数活动的过程，并有序整理出6和7加减法算式。 二、说学情 本课是在学生理解加减法的意义和5以内的加减法的根底上学习的。学生的根底参差不齐，有局部学生10以内的口算能脱口而出，有少数学生的数学成绩较差，每道题都要掰着手指才能算出来；但大多数人思维活泼，学习数学的兴趣较浓；也有少数同学力量差，留意力易分散，简单受外界因素的干扰，但是他们活泼好动天真烂漫，有着剧烈的奇怪心和

20、求知欲；本节课依据孩子爱玩好动等年龄特点,创设学生喜爱的猜数嬉戏这一活动，使数学嬉戏贯彻于整个课堂教学活动中，它好比强大的磁场，最大限度的激发着学生的学习兴趣，吸引着孩子们主动地参加到活动之中,满意他们的奇怪心,从而使他们在猜数的过程中，不知不觉地理解、把握6和7的加减法。通过小老鼠背土豆、猜数等多种嬉戏的练习，使孩子们在轻松开心的气氛中，不同水平的学生都有了不同的提高，并获得学习的欢乐，从而使学生在玩中学，学中玩，逐步提高学生的计算技能。 三、说教法与学法 学生的阅历和活动是他们学习数学的根底。本节课的教学本人依据数学新课标的根本理念，细心设计学生的数学活动，充分利用了学具和图文故事等多媒体

21、教学手段，调动学生多种感官参加学习。让学生在实际中运用所学学问，表达了数学来源于生活，生活离不开数学。整节课以嬉戏活动为主线，用多元化评价帮助，把教学内容清楚好玩地串了起来，设计了新奇的情景教学和故事，尽可能的激发学生的求知欲望。教学过程紧扣教材，层层递进，环环相扣，教师能依据学生的实际适时的引导，使整节课能顺当完成教学任务。 思索是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学学习的本质特征。没有思索就没有真正的数学学习。有效的学习就是鼓励学生动手实践、自主探究与合作沟通。本课教学中，教师留意把思索贯穿教学的全过程，将操作与思索有机地结合，让学生在玩、操作、沟通中思索，在思索中探究，猎取新知。尤其是

22、特殊注意为学生创设独立思索的空间，教学中，无论是学生观看、发觉探究稳固深化还是联系实际都是先让学生独立思索，再进展小组合作或再组织争论沟通。 四、说教学过程 一、嬉戏激趣引入 同学们喜爱做嬉戏吗？那我们就来做猜数嬉戏。（板书课题：猜数嬉戏） 嬉戏规章： 1、能仔细听教师提出的要求。 2、能倾听小朋友们的发言。 3、回答下列问题声音洪亮，说话完整。 评价标准：对于能够积极参与嬉戏并遵守嬉戏规章的同学教师将会嘉奖他一枚笑脸，谁得到的笑脸最多，谁就是今日嬉戏的获胜者。 下面我们先来做一个凑数的嬉戏，要求：教师与学生伸手指凑5。 教师依据学生表现准时进展评奖：嘉奖笑脸，并由嘉奖笑脸引出看图列式学习6的

23、加法，进展加法意义的稳固和一图两式方法的引导。 【设计意图：由嬉戏引入，满意了他们的奇怪心,巧用评价激发了学生的学习兴趣。】 二、探求新知 1、活动一：通过猜数嬉戏，学习6的加法 下面让我们来做个猜数嬉戏好吗? (师出示两张反面画有圆圈的纸) 师：在这两张纸的反面，教师各画了几个圆，下面请你们猜一猜，分别画了几个圆? (学生猜想) 师：你们能确定吗? 你们想知道两张纸上各画了几个圆吗? 师：现在给你们一个信息：共有6个圆。再请你们猜一猜，两张纸上各画了几个圆? 师：猜一猜，可能是几和几？小声告知同座同学。 师：可能是几和几？说说你是怎么想的？怎么算的？ （可能是1和5；可能是2和4；可能是3和

24、3） 师依据学生的答复贴圆片，写算式，进展6的加法一图二式的教学。 1+5=6 5+1=6 2+4=6 4+2=6 3+3=6 6+0=6 0+6=6 教师进展嘉奖评价。 【设计意图：猜数嬉戏（）+（）=6，学生在猜的过程中绽开积极的思维过程，从而进展学生的想象思维，同时通过说说你是怎么想的？怎么算的？训练了孩子的语言表达力量，使每个学生在不知不觉中把握了6的加法。】 2、活动二：通过猜数嬉戏，学习6的减法 师：究竟是哪一种呢?能确定吗?你们想知道吗?(翻开其中一张纸) 师：现在，你们能确定另一张纸上画了几个圆吗? 说说你是怎么想的？怎么算的？ 6-2=4 师：现在咱们还拿这6个圆片接着玩嬉戏

25、。 6颗圆片 (两手一捂，翻开一只手，露出3颗)。这边捂住几颗，谁来猜猜呢? 可以用个什么算式求出捂住的颗数呢? 6-33。 师：你们想玩吗?同桌相互玩，拿出6个圆片，左边的小朋友捂，右边的小朋友猜，记录算式。 师：哪个小朋友情愿把你的减法算式和大家沟通沟通? (引导学生说出全部可能得到的算式：6-42，6-24，6-51，6-60，6-06，6-15。) 师：你能把这些算式根据肯定的挨次排队吗? 学生自主排列 小结：我们把算式根据肯定的挨次都排列整齐了。在数学王国里存在着很多规律，生活中也存在着很多规律，只要细心留意观看就能够发觉。 进一步引导孩子将减法算式移到加法算式下面，排列成一图四式。

26、 教师进展嘉奖评价。 【设计意图：以同桌互玩嬉戏方式将操作与思索有机地结合，完成对6的减法算式的理解，通过分析整理出来的算式，让学生发觉并体验数学学问的规律性，初步感受有条理思索问题的优越性，培育学生有序思索的好习惯】 活动三：玩猜数嬉戏，学习7的加减法。 你们是不是都很想玩猜数嬉戏？那同桌的两位小朋友就来一次猜数大赛好不好？ 请同学们从学具盒里数出7个圆片，看谁数得快！ 嬉戏规章：一个同学摆，一个同学说。两个同学换着来做。 要求：将7个圆片分成两堆，看图说两个加法算式和两个减法算式。 同桌两人猜数活动后，全班沟通： 077 707 707 770 167 617 716 761 257 52

27、7 725 752 347 437 734 743 教师进展嘉奖评价。 【设计意图：组织同桌合作学习7的加减法，通过摆数活动，进展实践操作，主动探究，得出7的全部加减法算式，这样做给每个学生留有足够的时间和空间展现自己，使每个学生都在活动中体会到学习的乐趣和胜利的欢乐。】 三、总结应用 今日我们一起玩了猜数嬉戏，玩得真快乐，同时又学习了6和7的加减法算式；下面我们略微休息一下，听一个老鼠背土豆的故事。 1、出示图片：老鼠背土豆 2、教师编故事： 有一天，一只小老鼠实在太饿了，他就到地里挖了一袋土豆，然后他急赶忙忙往家跑，边跑边说：我背回来7个土豆。心里好快乐，但是它不知道袋子破了一个洞，土豆会

28、从袋子里掉出来，你猜可能会有什么状况发生哪？ 3、学生解决问题并续编故事。 学生会说小老鼠边走土豆边往外掉： （1）掉出来4个，袋子里还剩3个，7-4=3 （2）再往前走可能会掉出来5个，袋子里还剩2个，7-5=2 （3）掉出来6个，袋子里剩1个，7-6=1 （4）再走袋子里的土豆都掉出来了，一个都没有了，7-7=0 【设计意图：此环节给孩子们制造了一个可以发散思维的空间，让孩子们畅所欲言，即熬炼了孩子的语言表达力量，又稳固了所学新知，同时使学生感受到学习数学是有用的，好玩的。】 四、课堂作业：完成书33页练一练。 【设计意图：最终进展课堂作业，提高学生计算加减法算式的力量和速度。】 五、预期

29、效果 本课教学较好地落实了教学目标，关注了学生的学习过程、在活动中的情感与态度，使每个学生都能在嬉戏过程中获得数学学问，理解把握6和7的加减法。 数学说课稿小学 篇4 我今日说课的主题是：需要产生数学。 依据数学课标中“人人学有用的数学”这一理念，以及“面积和面积单位”的应用价值，我确定了本节课的设计主题：需要产生数学。这里面有两层意思： 1、生活中需要知道一些面的大小，所以我们要学习“面积”这一概念。 2、测量面积单位需要有统一的标准，所以我们要学习面积单位。正是基于这样的理念，才有了如下的设计思路： 一、面积概念的教学。 从线段的长度有长短引出面有大小，然后通过看一看，摸一摸，让学生体验封

30、闭图形有大有小，物体的外表也有大有小，从而概括出面积的概念。 二、面积单位的教学。 1、以比拟两张卡纸的面积为载体，引导学生用熟识的图形去摆一摆，让学生在自主操作的过程中体验到选用正方形摆比拟便利，为后面提醒三个面积单位的概念做了铺垫。 2、依据学生不同的测量结果比拟，使学生熟悉到测量面积需要有统一的标准。 3、通过测量课桌面的面积和估测教室的面积，使学生感悟到不同大小的面积需要用适宜的测量工具去测量。从而为下一步为什么学习不同大小的面积单位做了铺垫。也从中让学生体验到数学学问的应用价值，培育学生良好的数学学习观。 4、教学三个面积单位。 通过上述几个步骤的教学，此时提醒三个面积单位的概念，就

31、水到渠成了。 三、体验稳固。 最终通过体验稳固，将面积单位与生活实际严密结合起来，让学生深入体验面积单位的概念及其现实意义，同时进一步培育学生的空间观念。 另外，让学生经受充分的体验过程是本节课胜利与否的关键所在，在实际的教学中，对面积概念的体验安排了两个层次： 、看一看，摸一摸。 、摆一摆。 对面积单位的体验有三个层次： 、摆一摆。 、测量。 3、和估量。 还有，让学生选择不同大小的正方形去测量不同大小的面积，为了让学生体验到为什么要学习大小不同的面积单位搭建平台。 下面，就如何设计各种层次的需要，逐步引导学生建立面积单位的概念，说说我的想法： 一、创设原始问题情境“需要”初现 产生面积单位

32、的原始问题情境就是比拟两个平面的大小。因此，在教学了面积的概念以后，通过以下的教学环节，让学生体验到比拟两个图形面积的大小，要借助于肯定的测量工具以及这个测量工具最合理的外形： 首先抛出大问题进展质疑：那么这两张纸，究竟哪一张的面积大，哪一张的面积小呢？你有什么好方法？ 这个环节中，我给学生供应了多种图形，如正方形、三角形和圆形，让学生通过动手操作，亲身体验到选用正方形作为测量工具比拟便利。从课堂反应状况来看，学生根本都全用了正方形，体验还是比拟深刻的。在学生体验到选用正方形去测量最便利的之后，“如何再进一步凸现测量面积需要有统一的标准”就是我设计的其次步。 二、重现学问建构过程“需要”凸现

33、任何数学学问的形成，都有一个原始的建构过程，以传授间接阅历为主要形式的现代数学教学往往无视这一建构的过程，没有给学生创设充分体验的时机，学生只知其然而不知其所以然。一般的“面积单位”的教学往往把面积单位概念的教学作为重点，而无视了“测量面积要用统一的标准”这一思想的体验，学生也就无法充分地熟悉到面积单位的意义所在，他们只会用面积单位进展机械的测量和计算。因此，我们必需重现学问建构的过程，让学生亲历这一过程，从而凸现要比拟两个图形面积的大小，要用统一的测量标准来测量。因此，让学生操作后把学生的操作结果呈现。让学生观看分析这些测量结果哪些能直接比拟。学生通过观看比拟发觉25个1号和24个1号能直接

34、比拟从课堂生成的状况看，学生能体验到第1种状况都用1号正方形摆的，而这个1号正方形就是一个统一的标准。通过以上的操作分析活动使测量面积需要用统一的标准这一“需要”进一步凸现。 三、解决问题追求合理“需要”细化 在实际应用中有了统一的标准莫非就够了吗？大家也都知道，在实际测量中，大的面积用大的面积单位，小的面积用小的面积单位比拟适宜。那么就应当通过各种细化了的需要让学生体验到产生多种面积单位的必要性。所以课上通过让学生用教师供应的材料量一量课桌面积的大小和教室地面面积的大小。 让学生在测量大小不同的面积的过程中，产生由总体需要所派生出来的各种细化了的需要，促使学生学习更丰富、更深层次的学问。这些

35、细化了的“需要”正是学生连续深入进展学习的动力。 在这节课中存在这许多问题。比方说： 1、1平方米面积单位的得出中，当学生讲它的面积是4米时，我是引导学生把面积和周长的两个概念区分开来。但是提醒1平方米概念的同时，我没有就面积指的是这个正方形的哪一局部作进一步强调。而是直接提醒了1平方米这一概念。假如此时我能准时在这个正方形纸上再比画一下，我想学生对1平方米这个概念熟悉会更加深刻。 2、让学生测量教室地面面积过程中，当我提出要求后学生的第一反响是使用1平方分米的正方形。我通过“那我们需要摆到什么时候？”一句话简洁的示意了学生需要选择更大的正方形。假如此时顺着学生的思维，让学生用1平方分米的正方

36、形在地面上摆一摆，那么学生会很深地体验到用1平方分米的正方形去摆太麻烦了。此时他们会自然而然想到需要产生更大的正方形去摆。他们的体验也就更加深刻。 本节课还有很多缺乏之处，请各位专家、领导、教师们批判指正多提珍贵意见！ 数学说课稿小学 篇5 一、教材分析 1、教材的地位及作用 对称是数学中一个特别重要的概念，教科书分为轴对称和中心对称两局部叙述。“轴对称和轴对称图形”这一节是在学生学过等腰三角形的性质，以及线段垂直平分线的性质定理，及逆定理的根底上安排的一节内容。它是前面所学学问在生活中的应用，也是后面学习中心对称的重要的根底学问。本节课是在学习了“轴对称定义及性质”的根底上进展的。通过本节课

37、的教学，主要是训练学生初步的审美力量和初步的图案设计操作技能，拓展学生的空间想象力量。 因此，这一节课无论在学问上，还是对学生观看力量的培育上，都起着非常重要的作用。 2、教学目标 依据学生已有的认知根底及本课教材的地位、作用依据教学大纲确定本课的教学目标为： （1）通过对现实生活中的有关图形的观看和联想，丰富学生的生活阅历，促进学生理解轴对称图形的概念，会画轴对称图形的对称轴，并能用适当的图形和语言表达自己的思索结果。 （2）通过观看、比拟、实践操作等活动，能正确区分轴对称和轴对称图形，会利用所学学问画轴对称图形。 （3）培育学生动手、动脑，探究问题、发觉问题、解决问题的力量。 （4）培育学

38、生良好的情感、态度和主动参加、合作沟通的意识，提高学生的审美情趣、进展创新意识。 3、教学重点与难点 我认为本节课的教学重点是让学生识别轴对称图形与画轴对称图形的对称轴，这是由于： （1）九年义务教育初中学数学教学大纲中明确要求学生理解轴对称、轴对称图形的概念，了解轴对称的性质，会画已知图形关于某直线的轴对称图形。 （2）学习学问的目的在于应用，轴对称图形在现实生活中应用特别广泛。如建筑设计的轴对称，服装设计中的轴对称，民间美术中到处表达着对称的美学原则。 本节课的教学难点是正确区分轴对称与轴对称图形的两个不同概念，缘由有两点： （1）学生对轴对称图形比拟熟识，但往往不能够完全把握它的定义；

39、（2）轴对称与轴对称图形的联系，表达了中学数学中的整体思想，需要学生有较强的思维力量，这对于初二学生来说有较大的难度。 二、教学方法与教材处理 鉴于教材特点及初二学生仿照力量强，思维信任于详细直观形象的特点，我选用的是引导发觉教学法，充分运用教具、学具，在试验、演示、操作、观看、练习等师生的共同活动中引导学生，让每个学生都动手、动口、动脑积极思维，进展“制造性”的学习，另外，在教学中我还留意利用图片的不同颜色的比照来启发学生，运用投影仪提高教学效率，动态演出直观生动的教学图片，激发学生的学习兴趣，培育应用意识。 关于教材处理：把课后练习1（课本P91练习1）安排在轴对称图形的定义之前让学生动手

40、操作，观看、发觉、突出显现学问的产生和进展变化过程，加深学生对学问的理解。对于例4，做了适当的改造：添加了常见的几何图形，让学生动手折一折，再动笔画一画。练习题组的设计以课本为蓝本，结合学生实际作了适当补充。依据学生课堂上的承受状况补充了实践操作、动手设计。 三、教学程序 1、创设情境 首先，为学生展现县城外河凉亭的大幅彩色图片，为学生创设美丽的学习情境，依据学生好动、奇怪、好问的心理特征，设置悬念：它很美丽、美观吗？你能设计制作出如此美丽的亭子吗？激发学生的求知欲望，让每个学生都进展积极的思维参加。 紧接着展现六幅生活中常见的轴对称图形，让学生感受轴对称图形的美观，并进一步设问：它们美在何处

41、？它们有何共同特征？让学生通过观看，比拟发觉，这些图形都具有对称美。通过设问和学生发觉的结果，提醒课题本节课学习轴对称图形。 2、动手操作 在引入课题的根底上，讲授新学问，运用教具演示，并让每个同学都动手操作：把一张纸对折，任意剪成一个外形，把它翻开，观看翻开后的图形有何特征，让学生通过试验、观看，引导学生发觉轴对称图形定义中的两点：一是它是一个图形能沿某始终线折叠。二是直线两旁的局部相互重合，并把这两个特征作为推断轴对称图形的标准，有几条直线，就有几条对称轴（投影显示轴对称图形的定义）。 前面已经分析过，正确区分轴对称与轴对图形这两种不同的概念是本节课中学生学习的难点，因此，我抓住突破难点的

42、关键。 一、加强学生对轴对称图形定义的理解； 二、通过复习轴对称的定义，引导学生找出定义中的不同点； 三、利用投影的直观演示，启发学生分析争论，从而使难点化解，并在化解难点的过程中培育学生的思维力量。 详细做法是：在强化学生对轴对称图形定义理解的根底上，引导学生复习轴对称定义中的两点： 有两个图形，能够完全重合即外形大小都一样： 对重合的方式有限制，也就是它们的位置关系必需满意一个条件：把它们沿某始终线对折后，能够重合。然后引导学生把两种不同概念中的两点加以比照，学生便简单发觉轴对称和轴对称图形的区分： （1）轴对称是说两个图形的位置关系，轴对称图形是说一个具有特别外形的图形。 （2）轴对称涉

43、及两个图形，轴对称图形是对于一个图形而言的。 那么如何理解轴对称与轴对称图形有何联系呢？这是学生学习的又一个难点。此时，便利用投影演示，画好对称轴的轴对称与轴对称图形，学生们就能很快发觉它们的联系： 都有一条直线，都要沿这条直线折叠重合，这时再对两组图形进展动态演示：把图中的两个图形移动到对称轴的两边，使其成为一个整体，把图中对称轴两旁的局部移动到使其成为两个图形，引导学生观看移动后的图形，学生们会发觉：图原本是两个图形关于直线对称，即轴对称，移动后成为了一个整体，是一个轴对称图形，图原本是一个轴对称图形，移动后成为两个图形关于直线对称，即轴对称，使学生理解了它们内在联系； 假如把轴对称图形沿

44、对称轴分成两局部，那么这两个图形就是关于这条直线成轴对称；反过来，假如把两个成轴对称的图形看成一个整体，那么它就是一个轴对称图形，（投影显示区分与联系）。 前面也已经分析过，本节课的教学重点是让学生识别轴对称图形与画轴对称图形的对称轴，因此，我把课本上的例4做了适当改造： 例4：下面是我们学过的一些几何图形，说出下面图形是不是轴对称图形，用学具折一折，并完成下面的讨论报告， 长方形 正方形 三角形 等腰三角形 等边三角形 平行四边形 任意梯形 等腰梯形 圆 讨论报告： 略 这样，通过学生先动手折图形，再动笔画轴对称图形的对称轴，从而顺当完全例题，加深了学生对轴对称图形特征的理解，也使学生知道了一个轴对称图形的对称轴可能不止一条，它能沿几条直线对折，就会有几条对称轴。 3、联系实际，加强训练 为了准时稳固，帮忙学生对所学学问予以消化汲取，首先联系学生学习实际，让学生识别26个英文大写正体字母中，哪些是轴对称图形（幻灯展现26个大写正体字母），并让学生书写出是轴对称图形的字母，其次设计了有梯度的训练题，初步了解学生对学问的理解，把握状况。 4、发挥想象，制造设计 通过本节课的观看试验，学生们发觉了生活中许多轴对称图形特别漂亮，请同学们发挥想象，以学过的几何图形为根底，设计出轴对称图形，然后在全班展现，共同观赏（幻灯展现我设计的轴对称图形）。这样，