《关于小学科学说课稿模板汇编6篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于小学科学说课稿模板汇编6篇.docx（42页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 关于小学科学说课稿模板汇编6篇小学科学说课稿 篇1 一、说教材 本节内容紧紧围绕地球运动及其所产生的地理意义进展学习，而昼夜交替则是地球运动的重要地理意义之一。它对我们以后学习时差和昼夜长短起到了铺垫作用。并且，学生对昼夜交替的学习有利于透过一些自然现象熟悉到事物本质规律和空间思维力量的培育。 教学目标 依据课程标准要求和学生对学问的把握力量，我将本节课的教学目标定为以下三点： （1）能够解释昼夜现象和昼夜交替想象。 （2）能够读图判读晨昏线，并能够运用晨昏线的特征解决问题。 （3）树立世界的物质性及物质运动规律性本质性的价值观。 重、难点分析 判读晨昏线对学生的空间思维力量及读图分析力量要
2、求很高，而且它是解决地理问题的重要运用之一。 遂将晨昏线的判读和特征及运用定为本节重点 将晨昏线的判别和特点定犯难点。 二、说学情 我的学生是刚进入高中学习的高一新生，接触专业地理学问的时间较短，对这一方面的概念比拟模糊。所以我要着重兴趣导入和强化概念，让他们能打好根底。此外，这个年纪的学生自我意识都比拟强，所以在课程中，可以充分调动他们的自主性，由教师说，学生听，转化为教师引导，学生探究，学生思索，学生梳理。 三、说教法 本节我采纳的教学方法是以读图分析法为主，通过地球仪演示，让学生依据演示来分析、归纳、比拟昼夜现象和昼夜交替现象的形成，运用教学挂图，指导学生分析归纳晨昏线的特征，同时辅以情
3、景创设，采纳设问式教学方法完成学问的传授，让学生主动去理解学问，运用学习成果。 四、说学法 兴趣是最好的教师，故教学中运用地球仪，地图演示等生动、形象的现代教学手段来激发学生的学习兴趣，同时提出一些小问题 （如在同一时间里，为什么太阳只能照亮地球外表的一半），引导学生进展积极地思索，激发学生探究学问的兴趣和热忱，变被动为主动。 五、说教学过程 （一）上下连接，导入新课 在上一节课中我们学习了太阳直射点的移动，在复习上节课的内容之后，以提问“太阳直射点是否固定？移动的太阳直射点会形成怎样的自然现象？”来引出白天黑夜现象，进一步描述为“昼夜现象”，以日复一日白天黑夜往复交替的事实规律，从而引出昼夜
4、交替现象。由此进入新课的学习。 （二）新课教学 1。创设情境，明确关系 在引入新课的根底上，首先要给学生提出一个问题（白天和黑夜的区分是什么？），在学生答复出“光”之后，我们就能得出“太阳是地球有昼夜交替的必要缘由” 连续提问“静止的太阳或地球还会造成昼夜现象吗？”，开头引导学生进展假设地球不动，太阳围着地球转；太阳不动，地球围着太阳转；地球自转；地球围着太阳转，同时自转。猜想是科学课培育学生兴趣的方法之一，也是让学生尝试构建一个解决问题的模型。以前学生对昼夜交替现象确定有些许了解，也就让学生有了探究、验证的需求，为学生形成科学的讨论习惯和方法做好指导。 在让学生小组争论，假设，推导之后，让学
5、生来公布争论结果。我会表扬学生的活泼思维并且总结，明确昼夜交替现象是由太阳和地球双方的特性打算的。通过地球仪来演示地球自转引起的昼夜交替现象。再指出相对于静态的昼夜现象，昼夜交替则是动态的，让学生明确昼夜交替是在昼夜现象的而根底上地球自转产生的自然现象。 2。步步引导，合理过度 在上面知道了昼夜交替的缘由，通过生活中日复一日的昼夜交替现象我们可以得出昼夜交替的周期为一日，这里的一日是指太阳日（24小时），在这里要强调我们的讨论对象为地球和太阳，是以太阳作为参考点，所以周期为一个太阳日。 再指出昼夜交替影响着人类的起居作息，因此，太阳日被用来作为根本的时间单位。 3。图文结合，突破难点 让学生观
6、看教学挂图，指出昼半球和夜半球的分界限为晨昏线（圈），在这里学生可以通过教学挂图形象直观的出分界限在空间上表现为一个圈。再指出，晨昏线由晨线和昏线构成的，通过生活中早晨日出和黄昏日落的自然下现象引导出晨昏线的判读方法，即顺着地球自转方向，由夜半球进入昼半球经过的分界限是晨线，由昼半球进入夜半球经过的分界限为昏线。在这里要强调顺着地球自转方向这个前提条件。接下来，通过教学挂图来分析晨昏线的特征，针对晨昏线是过地心的大圆的这个特点，以赤道为例补充说明球体上大圆的学问点。在特点中重点强调晨昏线平分赤道，晨线与赤道的交点的地方时为六点，昏线赤道的交点的地方时为十八点，并指出这点在以后学问学习中的重要性
7、。对于太阳光线垂直于晨昏线，以及将经过的纬线分割为昼弧和夜弧指导学生读图分析即可得出，作简要解释即可。 4。课后问题 地球上的昼夜交替我们已经了解了，那么地球的卫星月亮上的昼夜交替是怎样的呢？它与地球昼夜交替的差异又在哪里？相关学问请同学们在课后去了解。 板书设计 昼夜交替 一、昼夜现象 四、晨昏线 二、交替缘由 1。构成 三、交替周期 2。特点 小学科学说课稿 篇2 指导思想与理论依据 科学课程标准指出，科学课程要面对全体学生，学生是科学学习的主体；科学学习要以探究为核心。科学课不仅要让小学生学科学、用科学，还要教会他们做科学，即引导他们进展科学探究，并通过探究来形成他们的科学素养，开发他们
8、的科学思维力量与动手力量。 推力和拉力是生活中常见的两种形式的力，本课以学生们亲临的各种身边活动为载体，在探究中熟悉、发觉有关力的科学规律，激发学生科学探究的兴趣。 教学背景分析 （一）教学内容分析 课标中的位置：本课属于物质世界领域中运动与力之常见的力。课标中要求知道推和拉可以使物体的运动发生变化，推和拉都是力。力有大小和方向。过程与方法上要求，能用简洁测量工具（测力计）对物体进展定量的观看测量，并做简洁记录。 教材中，本课是第五册力与生活单元的起始课，后面有浮力，摩擦力，找找身边的力等课，本课要求学生知道推和拉是力，力可以使物体运动发生变化，力有大小和方向，并学会用测力计测量力的大小。为后
9、面对浮力，摩擦力，身边其它力的探究学习打根底。 （二）学情分析 大局部学生知道推和拉物体时，物体会运动起来，是由于有人供应的动力，一半学生知道对运动着的物体施加推或者拉力时，物体运动可能会停顿，或者转变运动方向。 知道生活中许多地方用到推或者拉，会用省力和费劲描述推和拉时的感受，即力的大小。 （三）教学方式与教学手段说明 探究式，学生在身边各种推拉活动中，感受推力和拉力，知道力有大小和方向。在探究中熟悉、发觉有关力的科学规律，激发学生科学探究的兴趣。 教师通过讲授、演示试验，指导学生学会使用测力计测量力的大小。 教学预备：小车，仪器车，小木块，测力计，钩码，记录表 教学目标及重难点 教学目标：
10、 通过推车，推木块、推门等活动的体验，知道什么是推力和拉力，力有大小和方向，知道力可以转变物体运动的状态，知道力的单位是牛顿，简称牛，用N表示。 学会使用测力计测量力的大小，初步具有依据试验现象归纳力的作用效果的力量。 能主动探究力的学问，对力学学问具有讨论的兴趣。 教学重点： 知道什么是推力和拉力、力可以使静止的物体运动，也可以使运动的物体静止，转变物体运动的方向，学习使用测力计测量力的大小。 教学难点： 熟悉力可以转变物体的运动状态。 教学过程 引出课题：推力和拉力，知道推和拉都是力。力有大小和方向。 ：推动仪器车，问：教师做了什么动作？仪器车有什么变化？为什么会发生这个变化？（引导学生说
11、车向前（右）运动） 猜测：推车，车向前运动，是由于受到了教师的动力，（：由于他受到了什么？才动起来。） ：这个动力来自于“推” ：谁还可以使仪器车向前运动起来？为什么会动起来？ 猜测：学生会向前拉动车。手上的动力。 ：这次的动力是“拉” ：我们在做推和拉的动作时，都会施加给被推拉物体一个力，叫做推力和拉力。（板书：推力和拉力） （设计意图：激发学生兴趣，充分调动学生积极参加教学活动） ：静止的仪器车在受到了怎样的推力和拉力时，发生了向前的运动？ S：向前的推力和拉力。 ：怎样使静止的仪器车向后运动呢？ ：向后推动或拉动车，给车向后的拉力和推力。 ：也就是说力有方向，物体运动的方向和力的方向有关
12、系。 ：板书图画，仪器车箭头 2。探究活动，熟悉力能使静止的物体运动，运动的物体静止。能转变物体运动的快慢和方向。 T提出问题： （1）推力和拉力除了能使静止的仪器车运动起来，还能不能使其他静止的物体运动起来？ （2）对运动的物体施加怎样的推力和拉力，物体会发生怎样的变化？ （3）你能用试验来说明吗？出示材料（木块，小球，小车） S小组沟通、争论、试验。教师巡察并参加到学生的争论试验中去，T针对推、拉怎样转变物体运动状态即物体受力后怎样运动进展引导。引导的过程中 谈话：请把你们小组试验的结果介绍给大家？ 猜测给木块，小球，小车一个向前的推力或者拉力时，木块向前运动 给向前运动的小车一个向后的大
13、的推力或者拉力时，小车向后运动，（小的力时，可能连续向前运动，慢了，或者静止。） 给小球一个向右的推力或者拉力时，小球向右运动。 ：通过上面的试验，你能得出什么结论？引导学生说成用力，力气小，也就是说力有大小， 引导小结：力可以使静止的物体运动，也可以使运动的物体静止，也就是说：力可以转变物体的运动状态。力可以转变物体运动的方向和快慢。 （设计意图：激发学生对力进展探究的兴趣，培育学生动手力量，使学生经受发觉问题、猜想假设、试验证明的科学学习过程） 3、学习用测力计测量力的大小 T：力的方向我们能够直接辨别出来，那么力的大小是多少呢？我们可以通过测量工具测量得出。测量力大小的工具叫做测力计。测
14、力计有圆通、平板测力计，握力计、测力环、系列测力计。我们要学习使用的是平板测力计，它有以下这些构造组成，出示介绍提环，弹簧，指针，刻度，底板，挂钩。力单位是牛顿，简称牛，可以用字母表示。板书 T：讲解测力计的使用方法。 第一步：检查测力计（板书） 、右手提起测力计，让测力计自然下垂，检查测力计的指针是否指0N处；读数时视线要与指针相平。假如指针没有指在0N处，要进展调谐或更换测力计。经过检查，这个测力计的指针指在0N处 、检查测力计的测量范围。通过检查，知道这个测力计的测量范围是00。49牛。每一小格是0。098牛。 、用重0。49牛的钩码检验测力计的精确性：左手托住钩码，右手提起测力计，用测
15、力计的挂钩钩住钩码，左手渐渐下垂，读数时视线要与指针相平。测力计指针读数0。49牛说明这个测力计很精确。 其次步：使用测力计测力的大小 、测力计测量的力的大小时，不行超过测力计标定的最大数值。假如超过测力计的测量范围，可采纳分割方法测量，不能分割的要换用相应的测力计。 、首先来测量这把剪刀所受重力的大小。估测以下不会超过这个测力计的测量范围，在 测量时，由于我们不知道究竟重多少，因此要手托着渐渐自然下垂。 S：测量提起物体时所用的力大小是多少，并记录。 T：巡察指导标准的操作方法。 、我们用测力计测量拉动木块运动时所用的力。为保证测量数据的精确，测量时要手拿测力计的底板，避开测力计与桌面之间接
16、触，在木块匀速运动时读取力的大小数值。 S：测量匀速拉动木块运动时所用力的大小并记录。 T：巡察指导标准的操作方法。 4、总结 T：这节课，我们通过推力和拉力的活动熟悉了力，力有大小和方向，转变力的大小和方向时可以转变物体的运动状态。还学会了怎样用测力计测量力的大小。力就在我们的身边，除这节我们接触到的推力和拉力外，还有那些种类的力呢，我们把一辆小车放到斜坡上，他会自己向下跑，是谁让它由静止变成运动的？还是推力和拉力吗？在后面的课中，我们连续讨论。 学习效果评价设计 1、从课堂气氛评价：学生能够自始至终积极围绕学习内容思索、试验、探究、争论，表现出深厚的兴趣。 2、问题评价： （）能举例说明推
17、力和拉力在生活中的应用。 （）拔河竞赛中，我要竞赛赢过你，那么就要求我用的力比你的（）。方向是与你的方向（ ） （）推门时，门没有变化，说明我对门没有施加力。（） 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点（300-500字数） 1、从学生生活入手。科学源于生活，生活蕴含科学。首先，本节课从学生生活入手，利用常见的推、拉开头，自然过渡到推力和拉力，从而激起学生学习探究的兴趣，充分调动学生积极参加教学活动。并使学生真实的感受到在我们日常的生活学习中，到处蕴含着科学学问。其次，本节课使用的试验材料是玩具小车，小球，木块，对这些学生特别熟识的材料，兴趣更高。 2、培育学生初步设计科学试验的力量，让学生
18、自主地猎取学问。在学生探究力的大小和方向时，学生自己尝试设计试验，学生通过仔细思索、争论，能够在体验过程中，了解力的大小和方向。 3、细心设计课后延长，激发学生连续学习的深厚兴趣和连续探究有关力的学问。本课主要教学内容完成后，教师提出：“力就在我们的身边，除这节我们接触到的推力和拉力外，还有那些种类的力呢？我们把一辆小车放到斜坡上，他会自己向下跑，是谁让它由静止变成运动的？还是推力和拉力吗？假如你有兴趣不妨讨论一下，你可能会有更大的发觉。”为今后学习浮力、摩擦力等学问进展铺垫和预备。 小学科学说课稿 篇3 一、说教学分析 1、教材分析 声音是怎样产生的是教科版科学课四年级（上）声音单元其次课时
19、内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过试验和观看熟悉声音是由物体振动产生的，培育学生的试验观看力量和分析概括力量、创新力量。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节听听声音来讨论、探究“声音是怎样产生的？”，为后面声音是怎样传播的、掌握物体发出声音等课时的探究活动作好充分的.学问预备。与旧教材相比，本课能够*地以探究为核心，为学生供应大量的探究时机，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经受探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和力量，从而培育学生的科学素养，迎合了新课改的根本理念。为了能够顺当完成整个探究活动，我依据教学大纲的要求，把它分为4个局部： 1、创设情景、制造声音
20、 2、收集事实、提出假设 3、设计试验、验证假设。 4、观赏乐曲、思索延长。每个环节层层推动，有扶到放。主要通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，并对发声的物体与不发声的物体进展观看、比拟，就观看到的现象进展积极思索，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性熟悉。最终从正反取证，验证假设。满意了社会和学生双方面的要求，培育了学生多方面的力量，特殊是让学生经受了整个探究求知的过程。 2、学生分析 在进展本课学习前，作为四年级的学生对声音都有肯定的了解，有着不同的生活阅历，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的学问，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音
21、的了解更加专业。但是熟识的现象并不肯定引起学生的关注，学生并不会花许多的时间去探究声音更多的神秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟识”两个字上做文章，上课前可以由教师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的嬉戏。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在布满声音的环境中，激发学生想知道声音更多学问的兴趣。 3、教学方式的分析 “声音是怎样产生的”属于探究性试验，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平来说，这种试验并不适合大步伐教学，四年级的学生从接触科学到现在，他们经受的观看活动比拟多，验证性试验比拟多，而对探究性试验在三年级下册局部单元学生才有所涉及，但教
22、学期望与实际效果有肯定距离，为此，本课宜采纳层层推动的方式设计教学。在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，他们对四周的世界具有剧烈的奇怪心和积极的探究欲，应当是他们主动参加和能动的过程。而我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲切的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应赐予充分的理解和敬重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。 二、说教学理念 基于以上三方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在学生已有的学问和阅历的根底上，通过让学生绽开一系列试验活动，探究声音产生的缘由，知道整个的探究过程。“声音是由物体振动产生的”是经过抽象和概括出来的话，学生并不这么认为，有人认为是敲打、碰撞、拍打等缘由
23、产生了声音，这是他们已有的阅历，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化，所以很难进展科学的概括和抽象。为此设计了几个循序渐进的过程：主要分为试验探究、观看争论、教学评价三个局部。 三、说教学目标： (一)、科学学问： 熟悉声音是由物体振动产生的。 (二)、科学探究： 1通过探究声音产生缘由的整个过程，知道探究的步骤、所涉及的主要活动，理解科学探究的根本特征。 2能在已有学问、阅历和现有信息的根底上，通过简洁的思维加工，作出自己的解释或结论。 (三)、情感态度与价值观： 1保持与进展想要了解世界、喜爱尝试新的阅历、乐于探究与发觉四周事物神秘的欲望。 2知道科学已经能解释世界上的很多神秘，但
24、还有很多领域等待我们去探究。 教学重点：通过熟悉声音是由物体振动产生的过程，培育学生的观看试验力量和分析概括力量、创新力量。 教学难点：设计试验，验证假设。 四、说教学程序设计 (一)、创设情景，提出问题。 好的开头是胜利的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学制造最正确的学习气氛，我从小学生喜爱“做嬉戏，猜谜语”的心理特点入手，激发学生的学习兴趣。所以教师在上课之前预备好一些物体发声的录音材料，收集一些有关声音的资料。上课伊时，做“听声音，猜物体”的嬉戏，引起学生对声音的关注，通过让学生说说听到的声音，进一步“唤醒”学生对声音的直接熟悉。让学生初步感觉到我们生活在布满声音的环境中，激发
25、学生想知道声音更多神秘的兴趣。此时，教师进一步引导：“其实，无论在什么时候，什么地方，我们总能听到各种声音，大自然的风声、雨声、雷声，乡间的蛙叫蝉鸣，城里车水马龙的声音。所以声音对于我们来说，是一种再也熟识不过的东西，它看不见，摸不着。现在你们身边有很多物体，你能不能自己来制造声音呢？在制造声音的过程中，你想提出什么问题呢？”。这些物体事先预备好，起到一个导向作用。学生确定会提出很多问题：比方，声音是怎样来的？声音是怎样传到我们耳朵里来的？我们怎样才能掌握声音等问题。提醒了课题声音是怎样产生的。 (二)、分组操作，解决问题。 1、引导学生用各种方法使物体发声。 首先组织学生观看桌子上很多能够发
26、声的物体，主要起到一个导向作用，同时适当的给学生自由发挥的空间。接着对学生提出几个问题，让学生带着问题进展有目的的试验。 （1）、这些物体你不动它，它会发出声音吗？你能使它们发声吗？ （2）、你能用不同方法使某一物体发声吗？ 每个学生明确要思索的内容并在独立思索的根底上参加小组活动。但是让学生发出声音太简洁了！学生会不以为然地乱敲乱打，所以这里教师应当提出：“教师不是看哪个学生制造的声音响，而是谁想到的方法多。”这样既可以治理课堂，又可以培育学生的发散性思维。活动后教师做适当的总结：物体静止时都不能发声，对它们进展敲、打、吹、拨就能发出声音。那么，声音究竟是怎样产生的呢？步步深入。 2、活动：
27、观看发声的物体并做记录，提出假设。 (1)、在教师引导下观看鼓、尺子、橡皮筋发声与不发声现象的活动。 (2)、学生自主活动：观看其他物体在发声前后的变化，作好观看记录。 (3)、归纳得出这些发声物体的共同点。 在活动中教师巡察，关注每一组的讨论状况，并适当插入到个别组的讨论中。记录各组的讨论状况，并适当引导学生进展评价。讨论物体为什么会发声并不是一件简洁的事情！很难说清晰，这个活动有扶到放，让学生学会观看、学会记录、学会思索。通过一样现象的观看分析，自然而然想到发声物体与振动有关。但是为了科学的严谨性，我们需要用试验的方法进一步验证我们的想法，所以就很自然地提出了“声音是由物体的振动产生的。”
28、的假设。 3、活动：再次利用试验从正反两方面收集事实，验证假设。 (1)使三角铁、音叉、声带等物体发出声音，引导他们通过看、听、摸，甚至用一些间接的方法验证物体发声时的确是在振动。 (2)而后让学生充分利用有构造的材料自行设计试验验证。 (3)使原来发声的物体停顿振动，从反面验证假设。 这是一个加深理解的活动，这里围绕“发声的物体肯定是振动了吗？”从正反两个方面验证，让学生进一步体会声音是由物体振动产生的，而且通过试验的方法把这个过程观看得更认真，固然学生理解起来就更通彻。让学生感受积极参加合作能得到别人的敬重，能学到更多的学问。 (三)、思索延长 让学生观赏一首吉他或者口琴等其他乐器弹奏的乐
29、曲，再次体会一下悦耳的声音。并引导学生乐曲悦耳是由于声音有凹凸，让学生思索声音为什么有凹凸？把课内的讨论引向课外使学生的探究活动连续下去，逐步形成自觉的探究习惯。 小学科学说课稿 篇4 本课是四年级上册第四单元食物与消化的第1课。 教材的设计意图是通过引导学生参加一些活动，让他们关注自己的饮食状况，学会给食物分类，了解一些常见食物所含的主要养分成分，从而懂得自己该吃什么、该怎么吃。学生要在一个个实践活动过程中，了解人体生长发育所需的养分成分存在于不同的食物中，明白没有哪一种食物含有人体所需的全部养分，为了安康成长，食物要多样化，不偏食很重要。在教学过程中教师要关注学生们的饮食习惯是否伴随着学问
30、的增长在向着科学和安康的方向靠近，安康意识有没有得到增进。 在学习本课之前，学生对自己平常吃了些什么东西还是比拟熟识的，但对所吃的各种食物毕竟能够为人体的生长发育供应哪些养分等熟悉还是比拟模糊的，而这恰好会影响学生饮食态度与习惯的形成和保持。为了帮忙学生树立正确的饮食观念，我们设计了活泼、形象的多媒体课件，让学生在看一看、听一听、说一说的过程中，比拟轻松、清楚地把握科学学问要点，为后面学习“怎样搭配食物”作好预备，为建构自己正确的饮食习惯、安康的生活观念奠定坚实的根底。 本课由以下四大块内容组成： 第一块是引导学生回忆大家平常常吃的食物和最爱吃的食物有哪些，呈现丰富多彩、品种多样的食物。教学时
31、可以让学生将自己吃过的食物有选择地带一些到课堂上来，使活动更直观、生动。 其次块是指导学生用分类的方法熟悉食物。食物的种类很丰富，给食物分类的标准也许多，这一过程中学生完全可以根据自己的标准给食物分类。分类的食物可以是学生自己带的，也可以由教师为学生供应一些食物图片。 第三块是通过阅读资料了解食物中所含有的主要养分，帮忙学生熟悉人类需要的主要养分及其来源和作用，知道没有一种食物含有人体所需的全部养分。这块内容可以利用多媒体将学问呈现出来，这样会更加直观、生动、敏捷一些。同时还要让学生从自己所带的食物中发觉它们各含有哪些养分，学习根据养分的成分给自己所吃过的食物分类。这一次分类是对食物所含有养分
32、的分析和稳固。 第四块指导学生统计全班同学最爱吃的三种食物。这样的次序编排与教材内容安排上有一些变化，这样做的目的是想让学生在已经了解养分学问的根底上开展统计活动，再分析班级里学生的饮食状况是否科学、合理。这一实践活动不仅可以引导学生关注自己的饮食习惯，还有利于培育学生计算、合作、操作等多方面的素养与力量。 依据学生的实际状况和教材的特点，把本课的教学目标确定为： 过程与方法 根据自定标准给食物分类； 用图表统计全班同学最爱吃的三种食物。 学问与技能 了解人类需要的主要养分及其来源； 懂得养分要全面、合理的重要性。 情感、态度与价值观 关怀饮食，乐于用学到的学问提高自己的饮食质量，养成良好的饮
33、食习惯； 增进学生的安康意识。 教学过程设计 一、导入 1.谈话：看了这些图片你想干什么？ 2、我们为什么要吃东西呢？ 3.小组争论、汇报，学生广泛发言。 【评析】这样导入，既调动了学生学习的情趣，又能引起学生对养分话题的关怀，起到“聚焦”作用，同时又了解了学生的饮食状况，使教学更有针对性，并为统计全班同学爱吃的三种食物做好了预备。 二、用分类的方法熟悉食物 1.你能利用学具袋中的食物卡片，依据日常生活实际将它们分分类吗？你能说出这样分的理由吗？ 2.小组沟通、汇报。 【评析】让学生依据自己的日常生活阅历给食物分类，进一步拓宽了学生的思维渠道和思索的空间，对于学生能讲出理由的分类，教师赐予合理
34、评价并鼓舞学生大胆想像，这样的教学方法更符合儿童的熟悉规律和富有儿童情趣，使全体同学都投入合作沟通的活动之中。 三、指导学生统计全班同学最爱吃的三种食物 1.谈话：以小组为单位统计一下你最爱吃的三种食物。 2.活动：统计全班同学最爱吃的三种食物，并作出统计图。 【评析】通过统计活动，使学生了解用图表的方法，更能一目了然地看清统计结果，从而感受科学活动和探究的乐趣。 四、阅读资料，熟悉人类需要的养分来源和作用 1.让学生自学教材第44页的资料，通过阅读使学生知道粮食类含有丰富的淀粉，供应人热量和力气；鱼、肉、奶、豆类含有丰富的蛋白质，是人体生长发育必需的食物；油脂类含有丰富的脂肪，供应人能量、保
35、持体温；蔬菜、水果类的食物含有丰富的维生素、矿物质和生物纤维。 2.通过阅读资料和对统计图的分析，思索：只吃我们爱吃的食物，养分是否均衡？我们应当吃什么？ 3.小组争论、沟通、汇报。 【评析】通过争论、分析，使学生凌乱、模糊的熟悉更加清楚化，使学生了解按养分成分为食物分类的科学方法，明确没有一种食物含有人体所需要的全部养分，从而形成“建立合理饮食构造”的意识。通过学习，学生可以更加关怀和留意自己的饮食，为正确搭配食物、设计自己科学合理的饮食做好铺垫、打了根底，把课堂学习延长到课外，把课堂探究引入到生活实践。 教学片断赏析 1.利用食物卡片给食物分类的教学环节 师：你能利用食物卡片给食物分分类吗
36、？比一比看谁的方法多，想一想为什么要这样分？ （学生小组活动，教师巡察并准时赐予学生鼓舞） 师：请同学汇报一下，你们有几种分法，为什么这样分？ 生：我把苹果、梨分为一组，由于它们都是水果。 生：我把鱼单独分为一组，由于它是水里的动物，把鸡蛋也单独分成一组，由于它是鸡下的，鸡在岸上活动。 生：我把巧克力、面包、鱼分为一组，那些都是我喜爱吃的，把其他的分为一组，那些是我不喜爱吃的。 生：我把苹果和西瓜分在一起，由于它们都很圆。 师：噢，你是按外形把它们分组的，不错。 生：我把菜和西瓜分在一起，它们都是绿色的。 师：噢，你是把它们按颜色分了组。想法挺好的，同学们假如把思路翻开，把眼界放宽，我们会想到
37、更多的分法。 【说明】学生按自己的标准分，教师不加以限制，可以给学生供应更大的发挥空间，可以挖掘出学生更多的潜能，教师准时鼓舞可使学生更加自信。 生：我把米饭、馒头和花卷分为一组，它们都是粮食。 生：我把鱼、豆腐、各种菜分为一组，它们都是菜；把苹果、草莓、梨、香蕉分在一起，它们都是水果。 生：我把鱼、虾、蟹分为一组，它们都生活在水中；把苹果、柿子、梨分为一组，它们都长在树上。 生：我把柠檬、芒果分为一组，它们都是黄4534535aaa色的；把草莓、樱桃分为一组，它们都是红色的。 生：鸡蛋、鸭蛋可以分为一组，它们是圆的；芸豆、扁豆可以分为一组，它们是瘦长的。 师：通过今日的争论沟通，教师觉得你们
38、真的很了不起，有的同学一下子想出许多种分法。教师信任，只要你们做什么事都擅长动脑的话，你们肯定会越来越聪慧，越来越让人佩服！ 【片断评析】利用贴近孩子生活的事物和现象，简单引起学生的兴趣，使他们很快进入情境，更能使他们在开心的气氛中进展合作与学习，当他们的学习自觉性上升时，教师要进一步提高学生的自信，使他们的潜能得到进一步发挥。教师鼓舞学生“只要你们做什么事都擅长动脑的话，你们肯定会越来越聪慧，越来越让人佩服”，目的是一石激起千层浪，期望学生永久都不要言败，只要付出，终归会有收获。 2.阅读资料、建立合理饮食的教学环节 师：自学教材中不同种类的食物含有的主要养分成分的资料，然后，以小组为单位说
39、一说淀粉、蛋白质、脂肪、维生素分别有什么作用。 （学生自学、争论） 师：谁能说说通过学习和争论，你们都知道些什么？ 生：通过阅读和争论，我们知道米饭、馒头、玉米、土豆、地瓜等食物含有丰富的淀粉，它可以供应我们热量和力气，支持我们的活动。 生：鱼、肉、蛋、奶、豆类含有丰富的蛋白质，是我们生长发育必需的食物。 生：各种油类食物含有丰富的脂肪，它能供应我们能量和保持体温。 生：蔬菜、水果类的食物含有丰富的维生素、矿物质和食物纤维，是我们保持安康所不行缺少的食物。 师：通过汇报，我知道同学们对食物中所含有的养分成分有了肯定的了解，想想看，假如只吃我们爱吃的食物，这种做法科学吗？为什么？我们应当怎么吃？
40、 （学生小组争论、汇报） 生：通过争论，我们知道，人在生长的过程中，需要好多的养分，而这些养分又分别含在不同的食物中，比方，我们组有的同学喜爱吃肉、有的喜爱吃鱼、有的喜爱吃鸡腿，但大多数同学都不喜爱吃蔬菜，这样养分就不够全面，假如常常这样就会损害我们的安康。 生：通过学习我们知道，每种食物分别含有不同的养分，而这些养分对我们的成长都是非常有好处的，假如只吃我们爱吃的食物，就会使我们缺乏一些生长所必需的东西，这样，我们的身体安康就没有保障。 生：只吃我们爱吃的食物，就会形成偏食的习惯。我们知道，没有一种食物含有人体需要的全部养分，为了安康我们必需养成食物多样化、不偏食的好习惯。 【片断评析】通过
41、学习、争论、沟通，使学生从根本上熟悉了偏食的危害，以促使学生养成良好饮食习惯，明确不偏食可保证身体正常发育的重要性。 教学手记 苏霍姆林斯基说：“只有敬重别人的人才有权受人敬重。”对待学生，我们要学会多点理解，少点挑剔；多点欣赏，少点指责；多点确定，少点否认；多看优点，少看缺点。要知道低估学生的潜能比高估学生的潜能更可怕；求知是孩子的天性；好表现是孩子的需要；爱动是孩子的特点；犯错是孩子的权利。教师要摆正自己的位子，尤其在课堂交往中，通过教师和学生亲密往来，从中体验到公平、敬重、民主、理解、合作、信任和宽容。教学使我体会到：课堂上不能缺少争论、争辩、沟通和合作，能让学生争辩和沟通，就会消失心灵
42、的摩擦和才智的冲撞，正是有了这种摩擦和冲撞才会产生灵感，才会使问题越辩越明，学生的思维也会越来越活泼，同时通过合作沟通可以进一步扩大学生获得学问的渠道，开发课程资源，师生之间有了彼此信任、彼此敬重的情感，课堂气氛才会越来越和谐，师生积极性才会越来越高。 绿叶如云的自然界寻不到两片完全一样的叶片。人海茫茫，教海无边，找不到两个完全相像的学生，更难找到能适合任何学生的一种教学方法。因而随着时代的飞速进展，学问的不断更新，教师就要不断学习，重塑自己，博览群书，积存资料，汲取养分，发觉规律，勤于思索，日积月累，实现由量变到质变的过程。只有这样学生才会从崇敬到亲近，从仿照到效法，言传身教，潜移默化，师生
43、关系才会更加融洽。 小学科学说课稿 篇5 一、说教材 温度和温度计是教科版科学教材三年级下册第三单元第一课的教学内容。它由4个活动构成：比拟冷热程度不同的水、观看温度计、摄氏温度的读写、读出温度计指示的温度。摄氏温度的读和写，是训练学生的认读和记录，教材进展举例，重点区分零上和零下。指导学生精确使用温度计属技能训练。它与后一课时测量水温的方法有所不同，前一方法适用范围更广。 二、说学情 学生在日常生活中对温度有肯定的了解，本课的教学从生活实际动身，充分调动学生的已有生活阅历来搭建学问的构造。教师在教学过程中，让学生开心地探究学问，在已有的根底上有所提高，使他们感悟到科学的乐趣，达成了目标。 三
44、、说教学目标 本教学在以学生探究为核心，以培育学生科学素养为宗旨的理念指导下设计教学目标： 1、科学概念：温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量；常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。 2、过程与方法：观看和讨论作为测量工具的常用液体温度计的主要构造；识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。 3、情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并情愿 遵守这些规定。 四、教学重点、难点： 本课教学的重点是经受比拟观看温度计的过程。摄氏温度的读和写，训练学生的认读和记录温度是难点(特殊是零下的温度)，要增加一些几组温度加以训练，运用模型等方式，尽量结合运用，强化训练，提高课堂效益。 五、说教学程序 （一）、比拟水的温度 1、比拟冷、热不同的五杯水，请学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低？提示温度是感知物体的冷热程度的。 由于手指获得的感觉是不同的，也是不能进