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1、浅谈初中作文教学 作文不仅是人们用来进行社会交际和交流思想的重要手段，而且是衡量一个文化人的价值的重要标准。学生作文又是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。但在语文教学中听说训练起步早，基础较好；读写训练中，阅读训练的分量较重，时间多，范围广，写作训练无论从时间上还是数量上相对来说都较少，而且收效甚微。可见作文教学在语文教学中任务还很艰巨，因此重视作文教学的训练，提高学生的写作能力，是语文教学不可推卸的责任，是每一位语文教师不可忽视的教学环节。我自参加工作到现在一直从事语文教学，在这几年的教学实践中逐渐摸索了一套作文教学的方法，望与大家共同探讨，提高学生的写作能力
2、。一、命题作文 这是一种传统的作文方式，需要在规定的时间内按照指定题目所规定的范 围、内容、体裁等来写一定规格的文章。这种命题作文有一定的局限性，限制性。对于学生来说，比较厌倦这类作文，但它能很快地完成教学任务。如何把它化弊为利，扬长避短呢？我认为关键在于教师要掌握命题要领，提高命题技巧。（一）如何命题？1、命题要贴近学生生活，善于捕捉他们生活中闪光的情景。脱离生活的写作是无源之水，脱离学生生活的命题则无异于缘木求鱼，因此题目一定要出在学生身边，最能体现学生生活，否则他们会觉得无话可说，无情可诉。即使写出文章也是胡编乱造，东拼西凑。现在的学生，生活丰富多彩，接受新鲜事物快，教师必须善于观察他们
3、，熟悉他们，才能命出符合学生口味的题目来，进而激发他们的写作兴趣，像这样的题目我熟悉的一个人就不如换个角度写，把题目改为你猜猜他是谁？、你看看他像谁？；写我的不如改写成和说说心里话，您了解我吗？等等。2、了解学生心态，把握他们的心理特征，尽可能地使命题说出学生的心里话。按心理学分类，一般把 1215 岁划分为少年期，这个时期的学生叙事能 力强，对所叙的事能做一些抽象的概括。所以命题要随着学生年龄的增长、心理特征的日趋成熟而有所侧重。初一阶段，命题要富有情趣，因为这个时期正是童年与少年的过渡时期。我曾经调查过许多学生还不能很快地适应中学的学习、生活，还留恋于小学的快乐时光。根据这种情况，我设计了
4、这样一些题目 童年的梦、童年趣事、我上中学了 学生对这些题目非常感兴趣，为以后的作文训练打下了良好的基础。初二阶段是初中生最活跃的时期，他们对一些事情敢于发表自己的见解和主张，很有点儿“小大人”的派头。于是我又出了这样的题目 我入团了！、绿色，你哪儿去了？、倾听桌椅之诉说、我尝到了苦头、难忘的课堂提问等。命题既形象具体，又激发了学生的写作欲望。初三阶段，学生的思想日趋成熟，也善于思考一些较深刻的问题，这就要求命题要有一定的思想性、深刻性。例如中学时代的我、成功很难吗？、小议理解、雪中情 经过这样一个由浅入深、由易到难地训练过程，学生作文水平逐渐提高，同时又与学生心理的成长保持同步，比较有科学性
5、。（二）如何指导？1、审题的指导 所谓审题就是通过审读、分析，弄清题目所给的各方面的信息，然后加以综 合，抓住最主要的要求；有时还要联系思想和生活，不仅弄清题目的字面的意思，还要深入理解其内在的意思，把题意真正搞清楚。由此观之，审题实际就是推敲文字。以中学时代的我为例，学生作文之前，我先布置几个思考题：判断“中学时代的我”的短语类型，并找出中心语；指出作文的写作范围；指出文章的体裁；学生经过思考之后，很快地归纳出这是一篇以“我”为中心的写人的 记叙文，写作范围是中学时代。经过这样的指导，学生就不至于偏题甚至跑题。在指导过程中，我认为判断文章体裁最关键，一般的文章通过题目就能判断出来，像记、述、
6、见闻之类多是 记叙文；论、评、谈、驳、小议等多是议论文。当然也有一些题目难于判断，像 永不熄灭的蜡烛、微笑、一张照片等，遇到这样的题目，就需要学生深思，分析它的题外之意，弦外之音，或者找出它的象征意义。2、写作过程的指导 我采取的主要方法是写“下水文”。因为教师的“下水文”与其他人的作 品相比，更有优越性。作为学生特别想了解自己的老师，他们对老师充满了好奇心，所以我认为师生之间得以沟通的最佳方式就是通过教师的作品。给我感触最深的是那次我指导学生如何写自传，当我念到我的自传时，念到伤心处许多学生都哭了，我也哭了 当时那种师生之情是无法用语言能表达出来的，我觉得我和学生的心贴得是那样近，师生之间真
7、正达到了“情感相通的妙趣”。后来学生的作文写得相当成功，写出了自己的真情实感，这就是我的“下水文”效应。二、供料作文 供料作文也叫给材料作文，即提供一定形式的内容和材料，让作者根据这些 材料写作一定要求的文章。（一）如何设计 供料作文题目设计的好坏，直接影响到学生作文水平的发挥。换句话说，教师提供什么样的材料至关重要，是学生作文成功的前提条件。训练这类作文我采取与阅读教学相结合的方法。通过阅读教学，学生丰富了知识，充实了作文的内容，对培养写作能力和巩固阅读知识都是十分有益的。于是，在有些课文讲完后有激化、有目的地安排学生续写和扩写文章，经常写一些读后感、小评论。例如学完北京立交桥，让学生写我设
8、计的北京新型立交桥；学完桃花源记，布置学生写我理想中的桃花源；人物小评论孔已己人物形象试析；续写于勒发财还故乡；扩写石壕吏等。这些灵活多样的题目，既开拓了学生的写作思路，又培养了学生的想象力和创造力。（二）如何指导 我主要通过组织交流、讨论来指导学生。心理学告诉我们，对学生而言，启发他们思考的最好的媒体是他们自己的发言（或文章）；学生之间互相启发的效果，远胜于其他方式。这是因为，学生彼此之间互相了解，在他们身上有很多相似的地方。在讨论过程中，他们各抒己见，相互启发，思维异常活跃。学习完莫泊桑的短篇小说我的叔叔于勒后，布置学生续写作文于勒发 财还故乡。这次作文学生写得形象生动，充分体现了他们思维
9、活跃的特点。对于于勒的结局就有种种写法。有的写到：于勒叔叔不能忍受兄嫂变本加厉地敲诈,在一个寂静的深夜，携自己仅剩的一点儿钱财又远走他乡了 有的写到：于勒叔叔由于看清了父母亲（菲利普夫妇）的本质，发财了但根本没进我们家门，扔下一些钱就走了还有的写到：菲利普夫妇为了达到长期霸占叔叔财产的目的，在一个风雨交加的夜晚残忍地杀死了叔叔这几个学生的作文比较有代表性，学生紧紧抓住了人物的特性，并把人物形象深刻化，升华了主题。通过以上这些想象作文，既有助于学生将平时看到的、听到 的写作素材按一定题意写出来，提高写人、记事、状物的本领，又有助于提高学生的语文水平和语文能力。三、作文评改 （一）作文的批改 作文
10、的批改，传统方法是教师批改。教师费力不少，收获却甚微，所以我打 破传统，经常组织学生互评。每次把全班学生分成若干组，选定作文最好的学生担任组长，每次按照老师不同的要求和安排批改组以外同学的作文。每个学生初改一篇，然后相互轮流批阅。有不同意见的，小组间进行讨论，也可以拿到全班同学面前共同讨论，最后求得共识。全面批改后，教师收集作文，认真检查学生的评语，纠正错误，发现优点，为讲评做准备。学生参与批改作文，对每个学生来说，都有一个锻炼的机会，都有一个学习的机会。在批改中互相讨论，互相启发，互相帮助，取得事半功倍的效果。由于每次批改侧重点不同，批改也有针对性，实效性。（二）作文的讲评 学生最喜欢上的就是作文讲评课，可以说作文讲评的实际效 应优于作文前的指导，抓好讲评课也是提高作文教学质量的有效途径。讲评的方法很多，根据作文完成的质量，可采用不同的方法。像着重讲评有代表性的作文，也可选择不同水平的作文进行对比指导，还可进行专题讲评，举行作文展览等。总之，讲评要恰如其分，切忌面面俱到，“伤其十指，不如断其一指”。作文教学过程是一个循序渐进的过程，它的根本目的是教会学生如何写文章；作文教学过程又是一个非常艰辛的过程，因为作文是学生综合能力的体现。正如叶圣陶先生所说：“就学生说，作文是各科学习的成绩、各项课外活动的经验，以及平时思想品德的综合表现。”