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1、单元整体教学设计讲座与反思 新学期开始有幸参加了课改办举办的“新课改研讨课活动，感觉受益良多。在上课和做讲座的同时觉得自己的业务水平也得到了锻炼和提升。以往的单元课教学，我们更侧重在高三的一轮二轮中应用，重点集中到多做题，典型题，而忽略了新授课的单元整合，忽略了对学生阶段性学习的总结。通过本次讲座让我对单元教学有了更新层次的理解。现将我的一些感想与大家分享：第，单元整体设计是要依据学生实际情况和素养开展的需要重新开发利用教科书里边的资源，重构教科书的内容体系和结构关联，整体设计教学方案，确定学生素养开展目标，然后把这个目标分到单元里面的课时，规划设计教、学、评的行为。要想做出好的单元教学设计，
2、教师就要研究课程标准和教材，要重塑教学内容，把关联的内容整合，摆脱“只见树木不见森林的囧况。教师是课程的开发者、建设者和制造者。第二，单元整体教学设计的类型是多种多样的。其一是重视理解习得的知识结构构建一个单元，即教材单元，多用于新课教学；其二是基于学生学习生活经验设计的经验单元，比方说复习阶段的能力训练单元。在实际的应用中我们多侧重于复习而忽略了新授课的单元整合。第三，单元教学的教学策略多种多样。思维导图，是一种表达发散性思维的有效的图形工具。梳理全章知识，概括主要考点，简要整理等等，这个非常合适生物科学教学。个人认为教师设计思维导图时应该侧重于整体性，给出主干即可。学生设计时要更加详实，有个人特色。“以写促读策略，顾名思义，就是在教学的过程中，适当组织学生在抓住知识的根底上进行书面表达，将知识由熟记升华到灵敏运用。这也是一个非常合适生物学科的教学策略，众所周知生物学科的知识点多而散，侧重文字表达，学生多落笔知识才能夯实。最后，单元教学可以促进教师专业素养的提升。每一次的教学设计都是对教师的一种催促。研读新课程标准，高考考纲，分析学生学情，整合教材等等，在做课的同时教师对教学也会有更深的理解，从而提升自己的专业素养。