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1、（核心素养下小学英语单元整体教学设计初探）教学心得小学英语单元整体教学设计是指在明确的目标统领下把一个单元看成一个相对独立的学习整体，基于教材和学情分析,以主题为中心，以单元为根本备课单位对教材教学单元进行整体教学预设的过程。其目的是要充分发挥和落实单元学习的价值，以清楚的路径促进学生学科素养的形成。在小学英语单元整体教学设计时要依照“话题一功能一结构一任务的编排理念，研读教材，解析话题；循“话题主线，宏观把控，整体设计单元目标,层层推动，发散设计课时目标;合理切割补充，重组文本，建构知识框架；活动引领，拓展文化内涵，到达援助学生大量输入言语，内化知识，有效输出，提升能力，促进学生核心素养的形
2、成。现以PEP小学英语五年上册Unit 5 Thereis a big b e d 为例探究单元整体教学设计。一、研读教材，解析话题，寻单元主线P E P 版小学英语在教材的编排上每一个单元都有一个核心话题。教师要认真研读教材，解析该核心话题的功能，单元的结构与地位，找出贯穿单元的知识主线。以“一线牵一串的方法建构单元知识库。Unit 5 There is a big b ed 隶 属 于（课程标准）十二个话题中的Family and home。它是在PEP小学英语四年上册Unit 4 My home有关房间名称学习的根底上进一步学习房间设计，描述某处某物。这局部也是五年上册Unit6 In
3、a nature park的学习根底。正确描述某处某物是Unit 5 There is a big bed的核心知识与内容主线。这一主线串联起的知识有方位介词、物体名称词，描述两者位置关系句式：There b e 句式，be词的用法，Thereb e 与 have的区别等。教师在备课的时候要将这些知识串联起来，形成知识库，而后依学情将知识进行分类，明确哪些是原始累积的，哪些是打算要新学习的。有了充分的分析后再开始整体设计单元教学。二、宏观把控，整体设计单元目标，分层设计课时目标单元整体教学目标要以开展学生的英语学科核心素养为宗旨，在研读单元教学内容的根底上循话题主线，梳理教材知识结构，分析概括
4、出相关的言语知识、文化知识、言语技能、和学习策略。并依据学生的学习能力水平和学习需求统筹规划教学内容，整体设计单元教学目标，逐层分解，分散设计课时教学目标，分散教学重难点，在课时教学过程中拓展话题意义。基于教材和学情的分析拟定的Unit 5 There is a big bed单元整体教学目标：能用英语There be句型精确流利地描述某处某物；能结合图片、多媒体等积极与他人进行交流与合作学习；能通过观察、分析、比照、评价等学习活动开展思维的放开性与敏捷性；通过活动培养学生的审美意识，养成及时整理个人物品的习惯。依据单元话题又细化出六个相对独立的小话题与单元相应的知识结构板块对应，分别落实到六
5、个课时的教学中。话 题 1：What s in i t 与知识结构板块Let s learn B 对应。话题 2：Recognize the objects in the room.对应 Let s learn A 的知识板块。第一、二课时为词汇教学课，目标是能够利用身边的教学资源简单地描述物体所处的位置，初步感知There b e 句型。话题 3：Welcome to my bedroom.话题 4：Welcome to myliving room.分别对应 Let stalk A 和 Let s talk B o 第三、四课时为会话教学课，目标是能够灵敏运用There be句型介绍房间内的
6、物品，激发与他人进行合作交流的兴趣，培养合作意识与交际应用能力。话题5：Help me put my room in order.第五课时为读写训练课，目标是通过阅读和写作稳固There b e句型。话题6：My space is my own.第六课时为综合拓展课，目标是借 助“我的地盘我做主活动，培养学生的创新意识、审美意识和客观评价事物的能力。本单元的六个话题紧扣单元主题，课时间层层递进。从第一、二课时的初步感知There be句型，到第六课时的综合拓展，表达了板块间的整体性、递进性和关联性。无论是单元整体教学目标还是课时目标都应是可达成、可操作、可检测的。整体教学目标与课时目标间是密不
7、可分的。整体目标分散到课时目标中，课时目标要效劳于单元整体目标的达成，有机整合教学内容，课时之间的目标呈螺旋上升，各有侧重。三、正确把握核心内容，适切补充，重构文本在进行单元整体教学设计时要紧扣单元的核心内容，明确单元内部言语点间的联系，整理出言语点的外延，分析出完成学习任务所需的附属知识技能，相关的言语根底和文化背景等。立化分析教学内容，依据学情对教材进行适切地调整补充，重构文本。在进行整体教学时将Let s learn B局部调为第一课时，切割掉了教材有的图片资源，利用学生手中的学习用品，学生间的座位，教室内的物品重组了教学资源。在第三课时的教学中结合文本的play 一词将教材中的Let
8、s spell作为本课时语音的拓展。在“尊重教材的根底上依据学生学习需要重构文本是本单元文本重构的首要特点。利用教材原有言语适切地重构和补充资源，同时能够较好地兼顾文本的连续性。这样的文本既适切于教材，又适切于学生和课堂。四、活动为载体，拓展文化内涵，回归单元整体活动是英语学习的根本形式，是学习者学习和尝试运用言语表情达意，提升思维品质，培养多元文化意识，形成能力的主要途径。有效的活动是激发学生学习兴趣的有效手段，学生也可以在参与活动中提升素养，拓展文化内涵。在进行本单元的整体教学时依据不同的学习任务设计了相关的言语实践活动。如在第五课时设计的“Help me put the room in order言语实践活动是在学生学习了“Read and write”局部后，对文本内容进行拓展延伸。以援助Mr Jones先生整理房间为活动内容，以小组为单位进行重新规划，摆放物品。任务结果的呈现形式可以是会话、规划图、文本等。核心素养下的单元整体教学为丰富课程的实施提供了方向，为教学过程注入了新的活力，也为教师的教和学生的学提出了新的挑战。这就需要我们在实施单元整体教学时多学习，勤思考，善总结，敢创新。既能微观聚焦又能宏观统整，完成课堂教学与学科素养开展的对接。