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1、七年级语文下册河中石兽教学设计 教材分析 河中石兽是语文版七年级下册第六单元的第四篇文章，它是清代才子纪晓岚阅微草堂笔记中的一篇志怪小说。本文语言简炼，层次清晰，故事性、趣味性比较强，可以激发学生学习文言文的兴趣。学情分析 学生通过前面几个单元的几篇文言文学习，积累了一定数量的文言词汇，初步掌握了阅读浅显文言文的方法。这对我们理解课文有很大的帮助。当然，本文对初一的学生来说还是有一定难度的，教师要在方法技巧上点拨指导，帮助学生积累文言字词，理解课文内容。教学目标（一）知识与能力：1.积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。2.训练阅读浅近文言文的能力。（二）过程与方法：1.学会运用课文注释和工具
2、书，初步读通浅显文言文。2.依据语境解释文言词语。（三）情感态度与价值观：1.理解实践出真知的道理。2.逐步养成注重实际调查得出结论的习惯，防止主观臆断的不良倾向出现。重点难点 教学重点：1.积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。2.训练阅读浅近文言文的能力。教学难点：理解实践出真知道的道理。第一课时 课时目标 1.了解本课相关常识，疏通文意，熟读成诵。2.积累文言词汇，训练阅读浅近文言文的能力。一、导入新课 1.用陆游冬夜读书示子聿诗文的理解，让学生说。这首诗中，诗人一方面强调了做学问要坚持不懈，“少壮工夫老始成”；另一方面，特别强调了做学问不能只满足于字面上的明白，还要躬行实践，在实践中加
3、深理解，只有这样，才能把书本上的知识变成自己的本领。今天我们一起来学习清代文学家纪昀的笔记小说河中石兽，相信同学们学完之后，对此会有更深刻的体会。（板书文题）2.了解常识。作者作品简介。阅微草堂笔记 设计意图：诵读古诗，打开学生的思维，启迪学生思考，自然导入课文，引起学生的阅读期待，激发学生的阅读兴趣，为质疑问难，领悟事理做铺垫。二、朗读课文，疏通大意 1.读准字音。（1）批注字音（同学们结合课下注释和工具书，将生字拼音批注在课文中）（2）请同学们自由放声朗读，读准字音，自己读给自己听。（3）轮流朗读。（请同学们四人一小组，三人分段轮读课文，一人听读点评）2.读准节奏。（1）标注节奏。老师范读
4、课文，学生在课文中标注朗读节奏。（2）练读课文。请同学们自由练读，要求读得声音响亮，字正腔圆。（3）学生齐读课文。3.疏通文意。（1）学生理解课下注释，师指导方法。（2）同学们借助课下注释已学过的文言知识，试着自己疏通大意，记录疑难。（生自主理解，勾画出疑难词、句。生小组合作探究不能解决的疑难词、句，再师生共同解答）4.读出感情。（1）教师指导朗读。要有感情地朗读课文，需要注意相应的语气、语调，本文的语言很有特点，在朗读的时候要注意。（2）学生小组内分角色朗读。（生小组内分角色朗读，小组内交流、讨论，师指导明确语气、语调、感情等问题）（3）班级共同朗读展示。（全班一起朗读，可按照男生、女生或小
5、组等分配角色朗读课文，师生共同点评）设计意图：文言文的学习从熟读精思开始，此环节让学生在读中领悟大意，在读中体会语气、神态。循序渐进地读，有情有趣地读，朗读是抓手，也是训练点。三、背诵课文，积累词句 1.吟诵课文。同学们按照人物的出场顺序，用不同的语调逐段吟咏课文，直到全文熟读成诵。2.整理词句。本文中还有一些值得我们注意的文言词汇需要整理并积累，请同学们课下多花点时间消化吸收。设计意图：本环节注重积累，引导学生在读准、读顺、读懂、读出感情的基础上，熟读成诵。并通过整理词汇，准确掌握文言字词的意思和用法，增加文言词汇的积累量。第二课时 课时目标 1.理清故事情节，把握作者的观点。2.培养独立思
6、考的习惯，训练质疑思辨的能力。一、概述故事，理清情节 1.概述故事。同学们试着用一句话概述这个故事。（生自由交流回答）2.理清情节。故事是如何发展变化的？课文可以分为几个部分？二、理解内容，评说人物 在这个寻找石兽的故事中，出现了几个不同的人物，他们提出的寻找石兽的方法也全然不同，请同学们深入文本分析一下，看看他们的方法孰对孰错？为什么？1.理解内容。（1）对于寻找石兽，人们提出了几种方法？理由和结果分别是怎样的？（制作表格让学生填写）。（2）多媒体演示石兽落入河中的三种动态场景。（3）合作探究。为什么老河兵的方法是对的？请同学们四人一小组讨论一下。（生小组内交流讨论，推荐代表全班展示明确）2
7、.评说人物。如何看待寺僧、讲学家、老河兵这三个人物形象呢？请同学们结合课文内容，四人一小组交流一下自己的想法。（生合作交流，师点拨明确）设计意图：在理解文意的基础上，带学生再一次走进文本，概述事件，理清思路。初步感知课文叙述精到明快、寓理于事的写作特点。三、理解观点，拓展延伸 1.引导表达。关于如何寻找石兽，从事情的结局来看，寺僧、讲学家都不及老河兵有见识。你从中悟出了怎样的道理？（生讨论交流，师点拨明确）2.畅谈启示。课文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示？3.如果用现代科学知识来看，我们对课文所述故事也会产生疑问。（生分组讨论，发散思维，推荐代表全班交流，师归纳明确）4.你还知道哪
8、些“但知其一，不知其二”却主观臆断，以致犯下错误或闹出笑话的事例？与同学交流。5.“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”关于实践出真知的名言你还能说出几句呢？设计意图：“走出文本”，注重将学生的思维引向深处，不断引导学生“思考表达”，培养学生独立思考的习惯，训练学生质疑思辨的能力。拓展思维，加深理解，积淀思想。四、总结延伸 1.教师总结。这篇课文围绕寻找河中石兽这一线索，展开戏剧性的情节，通过寺僧、讲学家、老河兵对寻找石兽的不同见解的叙述，寓理于事。作者的兴趣所在，不是渲染寻找石兽的神奇过程，而是引出最后的深层思考。课文告诉我们不能片面地看待事物，而要注意理论联系实际；更不能主观判断，而应当遵循事物的客观规律办事。2.布置作业。课外阅读纪昀的 阅微草堂笔记，并组织一场阅读报告会。教学反思 本教学设计针对单元教学目标和文本特点，主要运用了两种教学方法：朗读感悟法和问题导引法。第 1 课时设计了不同形式不同层次的朗读，引导学生循序渐进地完成了读准、读顺、读懂、会背的教学目标；第 2 课时紧扣文本步步设疑，让学生在问题中阅读，在阅读中思考，使学生学会阅读、学会思考、学会表达、学会积累。