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1、2023年高中语文必修二教学案例 第一篇：中学语文必修二教学案例 中学语文必修二教学案例：兰亭集序 王羲之的兰亭集序，是人教版一般中学课程标准试验教科书语文必修二的一篇讲读课文。这篇序言不仅是书法艺术的巅峰，而且是文学艺术的珍宝，二者相得益彰，确立了其在中国文化史上的重要地位。文章由叙事而写景，感物抒怀，从一次一般的游宴活动谈到了作者的生死观，并以此批判了当时士大夫阶层中崇尚虚无的思想倾向，立意非凡。 语文课程标准中对语文学习有这样的要求：通过阅读和鉴赏，体会中国文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，全面提高语文素养。此文正表达了这一理念，学生若能很好的理解文章的内容，就能相识作者深厚的感叹中所
2、蕴含的主动心情，对树立主动的人生观很有关心，对提高语文素养大有好处。 新课程背景下如何提高语文课堂教学的有效性，成为当前语文界的热门话题和关注焦点。本案例分析本课课堂教学的实际状况，探讨课堂教学中的朗读教学法。 对于文言文教学，一般都以讲解为主，不太重视学生诵读，因为文言文的重点就是要求积累文言词语和句式。虽然稍显枯燥，但是学生也明白其中的重要性，故而课堂效果也挺好。但这种讲解却不能使学生感受到文言文的精彩和美，故而不能使学生真正宠爱文言文本身。觉察这个问题后，我就试图变更文言文的一般教学方法，从由老师讲解变成让学生朗读，从重视翻译到重视感悟，重视学生体验。 一、朗读教学设计： 1、老师范读，
3、学生留意字音节奏。 2、全班齐读，探讨解决预习中有疑问的词句。 3、自由诵读，边读边勾画出自己宠爱的句子，并说说宠爱的理由。 4、全班齐读，从每一段中找出一个词概括作者的心情;个人朗读在朗读中分别表达出欢乐、苦痛、哀痛的感情。其他同学边听边思索：第一段中，作者欢乐的因素有哪些?其次段中他为何而痛?第三段中他又为何而悲? 5、熟读成诵，可当堂成诵，亦可晨读成诵。 这样，让学生带着任务去读书，每一遍朗读都有目的，每一遍朗读都有任务。通过朗读，使学生身临其境，直入文本深处，切身体验此景此情，与作者产生共鸣，从而在更深的层次上感受文本、感悟人生。 二、课堂教学效果： 师：同学们对兰亭集序已经作了充分预
4、习，如今，我们进一步朗读学习兰亭集序。首先大家先听我范读，边听边校正自己的读音、断句错误。(听老师范读，学生跟读)师：听完我的示范朗读，大家哪个地方有疑问，请举手? 生1：老师，课文第一段第一行中，您把会稽(hu j)读成(kui j)。是怎么回事? 师：你听得很细致，刚刚我读的是(kui j)，会稽作地名时读(kui j)。还有疑问吗?请举手? 生2：“夫人之相与，俯仰一世。中“夫的读音，我没听清楚，您能告知我吗? 生3：念f，夫是引起下文的助词，只能念f。 师：对，很正确，那么这一句该怎么断句呢? 生4：应当读成“夫/人之相与，俯仰一世。 师：对，谁还对本文其它语句断句有疑问的? 生5：“
5、固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。该怎么断句? 生6：应这样读固知/一死生/为虚诞，齐彭殇/为妄作。 师：好的，很正确。还有其它问题吗?那下面我们进行其次次朗读，全班齐读一遍。解决字词的问题。 生7：第一段最终一句“俯察如何理解? 师：你知道“俯是什么意思吗? 生7：不知道。 师：留意前边有一句话：“仰观宇宙之大，知道“仰观是什么意思吗? 生7：是“仰头看的意思。 师：文言文中讲究前后对应，你根据“仰观的意思猜猜“俯察是什么意思。 生7：“俯察应当是“低头看，俯身视察的意思。 师：很好。大家还有疑问吗? 生8：倒数其次段，“古人云：死生亦大矣。岂不痛哉!中的“痛哉如何理解? 师：你先根据上下文推
6、断一下。 生8：是“痛快吧? 师：大家有不同看法吗? 生9：我认为是“苦痛，因为上文说的是人生苦短，不行能说明成“痛快。 师：不错，要留意通过文章的上下文来推断。还有其他疑问吗? 生10：第一段中“所以游目骋怀中 “所以与第三段中的“所以兴怀，其致一也的“所以的用法相同吗? 师：这个问题有确定的难度，哪位同学回答这个具有挑战性的问题? 生11：我认为前一个“所以是“用来的的意思，后一个“所以是“的缘由的意思。 师：很好，很正确。 师：还有别的疑问吗? 学生缄默。 师：好，大家提了很多问题了。我也提一个问题：“仰观宇宙之大，俯察品类之盛中的“俯仰与“夫人之相与，俯仰一世中的“俯仰，意思一样吗?
7、生12：我想是不一样的。前者是“低头抬头的意思，后者做了引申，“低头抬头之间，是“时间短暂的意思。 师：对，后者的意思是从前者抽象出来的，表示人生的短暂。 下面进行第三次朗读。这一遍的任务是，找出自己宠爱的句子，并说说宠爱的理由。 (学生大声朗读)师：好，读完了，找一位同学说说宠爱哪一句，为什么? 生13：我宠爱“此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右，这是一段环境的描写，很少几个字就写了山、水、竹、清泉，写得很美。 师：好，分析得很好，还有吗?(展示“崇山峻岭的幻灯片，以增加感观效果。)生14：“引以为流觞曲水，列坐其次，虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情，在这样葱幽的环境
8、里，诗人饮酒赋诗，畅叙幽情确实是一件令人快乐的事情，而且可以看出诗人淡雅的志趣。 师：淡雅的志趣，好!还有吗?哪位同学再说? 生15：“仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。这几句话对仗比较工整，语句整齐，而且呈现出作者旷达的胸怀，还可以看出作者快乐的心情。 师：很好，这位同学说出了这篇文章语言整齐的特点。我们知道王羲之时期骈文比较多，这篇文章整齐中又有转变，这是对骈文的突破。那么类似的骈文句还有哪些? 生16：“此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右、还有“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。 师：对，骈文句语言整齐，读来朗朗上口。下面我们来朗读第四次。大
9、家齐读课文，从每一段找出一个词概括作者的感情。 (学生齐读)师：好，找一个字概括作者的感情，谁先说? 生17：第一段是“乐，其次段是“痛，第三段是“悲。 板书：乐痛悲 师：既然有这三段感情，我们在读的时候能否将这种感情和文章结合起来，我们先分三不组朗读这三段，读出那种“乐与“悲的情感。再请三位同学各朗读一段。 生18：(朗读第一自然段。)生19：(朗读其次自然段。)生20：(朗读第三自然段。)师：读得好，声情并茂。大家把文章的感情读了出来，下面我们一起看看第一段作者为何而乐，为何而痛，为何而悲? 生21：第一段中写景色特别秀丽、许多贤人在一起集会饮酒作诗，所以作者特别兴奋。 师：好，我们一起总
10、结一下作者欢乐的缘由。刚刚说到“美景乐事，还有别的吗? 生22：聚会的人都很优秀。 师：能用两个字概括一下吗? 生22：可以说“优秀。 师：不错。 生23：还有天朗气清，惠风和畅，所以作者感到快乐。 师：这里是指天气好，用一个词概括一下。 生23：是“天朗气清。 师：联系前者所说，作者感到兴奋主要缘由是：良辰美景、赏心乐事。那他感到苦痛的缘由是什么呢? 生24：作者想到人生短短几十年，人生易逝，不禁感到哀痛。 师：不错，选几个字就是人生苦短，好景不长。为什么感到哀痛呢? 生25：作者看到古人死去，自己感到哀痛，想到自己死后，后来人也会感到哀痛，人类摆脱不了死的命运，由此感到哀痛。师：好，王羲之
11、想到人生苦短，好景不长的苦痛，是一代代人都会有的。人类的生死之叹，永无休止，所以感到哀痛。王羲之以哲人的目光看人生，提出一个最朴实、最深刻的命题人总是要死的。我们每生活一天，就向死亡迈进一步。老师有一个疑问，我们到底应不应当想这个问题，想到这个问题我们又该怎样去面对?我感觉今日我们学习这篇文章，必需对生命进行一次思索：王羲之面对美景，先是快乐，继而哀思，还想到了死亡。这是不是有些消极悲观?怎么评价这种思想? 生26：我认为作者是消极的。是对人世无常的一种消极感慨，是一种悲观厌世的情感。 师：好的，有自己的见解。 生27：这并不是一种消极的观点，作者在良辰美景面前能够有一种理性的思索，正如作者所
12、说人生是短暂的，好景是易逝的。我们不能沉溺于乐事之中，要对自己的状态做一下思索，要在有生之年多做一些有意义的事情。(掌声)师：这位同学很理性，在快乐面前我们要有些理性的思索。哪位同学再谈谈自己的观点? 生28：作者在感叹人生苦短，是在告知我们要珍惜如今的时间，表达对生活的酷爱。 师：刚刚两位同学的发言和老师不约而同，我们为必拘泥于统一的答案，应当有自己的见解。确实，王羲之的悲叹不等于悲观，历史上留下叹声的人往往也留下了不朽的业绩，他们凭借自己的精神与成就获得了永久的生命。 师：同学们，这堂课我们一起倾听了王羲之关于人生的悲叹，但悲叹不等于悲观。人类虽然无法变更死亡的命运，但是人类的精神却可以永
13、照千古。王羲之虽然已经作古，但他的书法艺术却恒久散发着魅力，他为我们留下了千古不朽的兰亭集序。为此，我们更应当珍惜奇妙的青春时间，努力读书，学有所成。 师：最终，让我们再朗读一次课文，体会王羲之的人生看法。 (学生齐读课文作结，要求课后背诵全文。) 课后，学生同我进行了沟通。就朗读的语调语速等微小环节进行了探讨，同时对怎样背诵全文提出了一些看法。并且盼望我教给他们一些行之有效的背诵方法。我告知这些学生，在理解的基础上反复读，融入作者的情感，这才是背诵课文有效的方法。 课后，我进行了反思。阅历告知我，在朗读教学中，不能泛泛而读，不能盲目朗读。应留意以下几个方面。 首先，朗读前要预设适当的问题。让
14、学生带着问题去朗读，不是漫无目的，而是有的放矢。在这一堂课中，我围绕文章重点预设了一些问题，例如“边听边校正自己的读音、句读错误，划出自己有疑问的字词、“找出自己宠爱的句子，并说说宠爱的理由、“从每一段找出一个词概括作者的感情等。 其次，要合理评价学生回答的问题。我们老师不能轻意说学生的回答错误或不正确，否则会消除学生学习的主动性，学生的创新实力也会因此而遭扼杀。例如有的学生认为文章表现了王羲之消极的人生观。我没有表示否认，而是赞扬他的观点。对于这样的问题，开放性比较大，我们老师应求同存异，不必拘泥于参考资料上的固有的见解。 再次，灵敏多变的朗读方式也是很重要的。例如“范读、“齐读、“自由朗读
15、、“学生个人朗读等。我在这堂课中就灵敏接受了多种朗读方式，课堂气氛更加活跃，教学效果也会更好。 更重要的是，老师要有确定的教学机智实力。如何处理学生的回答与老师的预设之间的冲突，如何应对课堂上学生突然提出的问题，等等。这些都是教学机智问题。这就需要老师具备确定的教学机智实力。例如，有学生提出“所以的意义和用法，还有学生回答“优秀、“天朗气清，或者提出一些其它的问题。老师要见机行事，灵敏处理。 可以说，朗读是学习文言文的一把钥匙。驾驭了这把钥匙，学生在朗读中就能够有所感知，增加积累，形成语感。以后我会接着努力，不仅让学生得到积累，还能把文言文讲解的更加生动。 总结：以上就是中学语文必修二教学案例
16、的全部内容，盼望上面的文章能关心老师们加强教研,探讨考纲考题,探讨课堂教学模式和方法!中学语文再别康桥教学案例分析 2023-09-21 17:48 来源：互联网 我寄语：徐志摩的再别康桥是一首温顺秀丽的小夜曲，值得我们慢慢品尝，是中学语文教学的重点。下面我为大家供应中学语文再别康桥教学案例分析，盼望对大家有关心。 再别康桥是20世纪中国最精彩的一首别离诗，它犹如一首温顺秀丽的小夜曲，诗人的自由天性、潇洒飘逸的风格与康桥清静秀丽的自然风景融会成了独具匠心诗境之美。始终吸引着多数的读者，让人感慨，引人深思。本案例探讨的主要问题有： 1.教学条件下的诗歌教学应当让学生得到什么?如何得到? 2.老师
17、在学生学习体悟过程中起什么作用?运用教学策略的基本途径有哪些?教学策略对于学生自主学习具有何种意义? 3.如何让学生有效地学习学问? 本单元的学习重点是：运用诗歌的意象和象征这一鉴赏诗歌的入门方法，探讨、探讨现代诗歌，体会诗歌的意境之美。本课学习目标则定为：1感知再别康桥的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。2学会新诗的鉴赏方法。A通过老师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。B通过老师的指导赏析，学会从诗歌的意象入手赏析诗歌。 优秀文学作品是人类精神生活的宝贵结晶。文学欣赏活动是欣赏主客体互相呼喊、适应、契合的结果，一方面欣赏主体有某种精神需求，另一方面欣赏客体对主体具有吸引力。教学条件下的文学欣赏活
18、动有其特殊性，首先是要相识学习者已有的学习基础及学问背景。高二学生已具备相当的鉴赏实力。读解文本的“语表层几无困难。但正是由于对内容的“粗知，而简洁使他们产生满意感，失去进一步鉴赏的爱好与动力。因此教学设计首先要考虑的是如何强化并保持学生对鉴赏活动的需求。教学策略之一是使教学内容“生疏化，即拉开学生与文本的距离，让学生产生少知感甚至未知感，生疑生惑，从而，让距离去调动学生。让学生在鉴赏过程中不断探究并觉察文本的魅力。 据此，本案例设计以学生的自我鉴赏为起点，由浅入深，从易到难组织教学内容。以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的秀丽境界。让学生自主探
19、究理解文本意义，建构学问，最终实现提高鉴赏实力并获得整体进展的目的。课时目标、内容如下： 一课时，以诵读领起，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的秀丽境界。教会学生诗歌鉴赏方法，通过对意象、意境的具体分析来关心学生解读作品。 导入新课后，欣赏配乐朗读再别康桥，在此基础上提问：再别康桥在你的心里留下了什么样的印象?它美在哪里?学生绽开探讨，老师引导学生鉴赏诗歌的情感美、意境美、语言美。 片段一： 师：古人云：黯然销魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人的无奈，又有“天下谁人不识君的豪迈，还有“相见时难别亦难的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢
20、? 生：徐志摩笔下的离别像暮春里牧童的笛声，既让人欣喜又让人伤感。 师：能结合诗歌具体谈谈么? 生：诗歌的感情从惆怅到热情，在第五节到达高潮，在第六节陡然低落，沉醉于寂然，只能带着无限的怅惘离去。这种感情的转变正是基于对康桥的不行遏制的爱，这种爱让人高兴让人忧。 片段二： 师：这种感情是干脆表达出来的吗? 生(1)： 不是。 生(2)：感情是蕴含在景物描写之中的。 师： 对，这些景物就是意象，是融入了诗人主观情意的客观物象。 生(3)：这些意象都是优美而抒情的事物，浸透了作者对康河的永久的恋情。他甚至想恒久留在这里“在康河的柔波里，我甘心做一条水草“全诗通过这些意象构筑了梦幻般的气氛，如一首小
21、夜曲，让人如痴如醉。 师：意象的组合就是意境，请大家用散文诗般的语言描述诗歌的意境。体会诗歌情感。 气氛特殊活跃，想象异样丰富，大家沉醉在创建的欢乐和对意境的描述所产生的愉悦中。 这节课结束了，但学生们似乎还沉醉在诗歌秀丽的意境之中，诗歌像抛向湖面的石子，在每个学生的心中激起了圈圈涟漪。那纯美而又哀痛的旋律与情感感染了每一个人。 再别康桥是说不尽的，尽管在短短的一节课中，学生领会了这一艺术精品的风采，但相识的只是冰山一角。案例的操作必需紧扣教学目标，突出教学主线，努力“删繁就简，避熟就新，带着教材走向学生，使学生学得乐，学得深。要激发、调动学生思索，关键是要将确定的学习目标转化为问题，通过创设
22、合理的“问题情境将主体鉴赏活动始终置于“最近进展区，以最终实现有所觉察的预期结果。在动态的多变的教学过程中，老师还要重视对学生思维行为的引导、点拨，进行有效的课堂调控，使鉴赏活动始终围绕确定的目标绽开，通过“追问实现“有效学习是特别关键的。案例的有效实施，需要老师具有全新的理念，得当的方法和机敏的应变实力。 本案例力图表达“重在自主，重在觉察，重在探究的教学理念。 首先，学生的鉴赏活动贯穿教学的始终，无论是对文本意义的读解，还是对意境的感悟，都不是(或很少是)由老师传递、告知的，而是由主体通过探究而觉察的，在课堂上，鉴赏主体拥有比较充分的鉴赏权、思索权、发言权，这就为主体“觉察“供应了保证，学
23、生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体成为学习过程的真正主子。 其次，教学条件下的鉴赏活动，老师的作用主要是策划并促成主体鉴赏。案例中老师始终做到：既不将学问和盘托出、全盘授予，也没有简洁地设置学习目标或用指令性任务去驱动学生鉴赏，而是努力将确定的教学内容问题化，用问题驱动学生进行鉴赏实践。以对问题的探究绽开问题或解决问题为途径，从而实现了确定的教学目标。在主体活动过程中，教者以调整难度，供应支持，激励疏导等方式给活动以切实的关心，这种关心正如不断地向燃煤鼓风输氧，使煤得以充分燃烧。这样的教学过程使主体情知互补，心智并进，思维、语言、情意、品质得到同步协调进展，为主体的全面进展奠定了基
24、础。 本案例中“意象与意境这一文学学问，老师不是用定论的方式传授，而是引导学生通过分析感悟自己去觉察学问。这样，学生获得的不仅是某一学问结论，同时阅历了学问的生成过程，切合了“要让学生感受、理解学问产生和进展的过程这一时代要求。与单向且被动参与教学过程相比，这种学问获得过程具有明显的优势：它使学习者形成对学问的深刻理解，它决不是一知半解的，更无需死记硬背，因此是一种“优质的学问;学习者亲历学问的发生、创建过程，由此形成并拥有的学问具有极高的迁移价值，因此是一种“活化的学问;另外，学习者在获得“意象与意境这一学问的过程中，阅历了类似于科学觉察的某些思索、分析、概括的过程，而这些方式是解决各种问题
25、以及将来从事探究工作所必需的，因此还是一种极具可持续进展意义的“长效的学问。 在用自己的语言描述诗歌的意境这一环节时，学生参与意识主动而剧烈，思维活动灵敏而深刻，秀丽而丰富的语言更是令人赞美。这一切昭示着这样一个事实：学生有思想的欲望并且能够思索，擅长思索。他们的头脑不是一个等待灌装的容器，而是等待点燃的火把。从案例中，似乎还可以看到“燃烧的实现，这是老师运用开放式的问题，开放式的点拔，以至开放式的评价的结果。开放，使学生拥有一个选择的空间，因此才有一份主动，一份生动。 雕塑大师罗丹说：生活中时常缺少美，而是缺少觉察。语文教学亦是如此。 其次篇：中学语文必修二教案 第一单元 荷塘月色教案 三维
26、目标 学问与技能 1把握写景抒情散文情景交融的特点，提高对情景交融意境的鉴赏实力。 2学习作者运用语言的技巧：比方、通感的奇异运用，动词、叠词的细心选用。 3训练整体感知、揣摩语言的实力。 过程与方法 1本文语言精致，写景状物传神，应加强朗读训练，让学生自然地受到感染，体会文章的韵味。 2理解关键语句，提高对作者在文中表达的思想感情的领悟实力。 情感看法与价值观 1引导学生关注社会，追求志向。 2培育学生健康的审美情趣。 教学重点 体会作品写景语言精练、秀丽的特点及其表达效果。 教学难点 品尝、领悟课文情景交融，“景语“情语浑然一体的写作特点。教具准备 多媒体课件 课时支配 2课时 教学过程
27、第一课时 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告知我，我们的日子为什么一去不复返呢?是有人偷了他们罢：那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢：如今又到了哪里呢? (匆忙) 希望着，希望着，东风来了，春天的脚步近了。 一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水长起来了，太阳的脸红起来了。 (春) 读朱自清先生的散文，我们常常会于文章所流露出的款款深情之中感受到一种朴实、典 雅、富有诗意的美。今日，我们就同作者一起在月色的陪伴下，到清华园西院镜春园里的荷花池，朱自清先生当年曾“日日走过的那片荷塘去感受一下这种美。 师：首先请大家自由
28、朗读课文，同时了解一下，本文写了什么内容。 师：请大家说说，这篇散文写了什么内容呢? 生：主要写了作者在一个月夜，闲逛荷塘时的所见所想。 师：说得好。“所见所想这个词用得较准。那么，你能说说这个“见和“想大致都有什么内容吗? 生：所见有月、树，想到一些诗歌。 师：请坐。对，假如说仅从“所见所想的角度来看，文章的内容确实是没有超出这位同学的概括。不过，在刚刚的阅读过程中，想必大家已经感受到，在这些“见和“想的内容里，更是流露出了作者当时的一种心情。比方文章开头第一句就说 生：(齐答)“这几天心里颇担心静。 师：对，就是这句话。我们把它叫做本文的“文眼。(在黑板上写下“文眼二字)所谓“文眼，顾名思
29、义，也就是能反映文章主旨的句子。这句话提示我们阅读这篇文章要留意什么问题呢? 生：(七嘴八舌)明白作者表达了什么样的心情，为什么担心静，怎样表达这种担心静 师：很好。接下来，我们就循着作者闲逛荷塘的踪迹，来看看作者在此时“所见所想和“这几天心里颇担心静到底有着怎样的联系。下面我请几位同学来把前三段的内容朗读一下。谁先来? 师：很好。这位同学，请。 师：请大家评评看，他读得怎么样? 生：我认为读得好。语速把握比较符合当时那种漫步的情景。 生：他的第一句和我处理的差不多，能突出一种有心事的意思。 生：我觉得整个第三段他处理的还不够好，缺少一种“自由的心情。尤其是“我且受用这无边的荷香月色好了这句，
30、这句话应当是有一种兴奋的意思的。 师：看来大家这个评委都很有水平，(生笑)说话都有理有据的。确实，作者的感情在这三段里应当是有一种转变的，正如几位同学说的，起先是“担心静的，有一种郁闷的心情，接下来是想要“受用这无边的荷香月色了，此时作者似乎是想要寻求一种摆脱。 师：既然作者说要“受用，(停顿)“受用在这里应当怎么说明比较好啊? 生：就是“享受享用的意思吧。 师：对。所以刚刚这位同学说应读出一种兴奋的心情是有道理的。接下来，我们就去看看作者所享受到的是怎样的景物。谁来读读第四段? 师：先请大家总结一下，这一段作者笔下都写了哪些景物?这些景物都有些什么特点? 生1：有叶子、花。写叶子主要是写了多
31、，如“弥望的是田田的叶子，还写了叶子很高。写花是写它们开的样子，如“有袅娜地开着的，有羞怯地打着朵儿的。 生2：写花时还写了花香，“微风过处，送来缕缕芳香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。 师：我提个问题，这里写出了花香的什么特点? 生2：花香不是很浓，若有若无。 师：若有若无，说得很好。那么作者这样写花香与干脆写“花香若有若无有什么区分? 生2：(迟疑)说不好。 师：请坐。大家想想，探讨一下。 生：(争辩)应当是更形象一些吧? 师：那这是借什么手法使花香形象化了呢? 生： 师：大家听这样一个句子，“他笑了，笑得是那样的甜，这里“笑得甜又是怎样的一种表现手法? 例1：突然是绿茸茸的草坂，像充溢了
32、幽情的乐曲。(刘白羽长江三日) 例2：歌声，像煞黑天上的星星，越听越绚丽，像若干只女神的手，一齐按着生命的键。(臧 克家春鸟) 例3：自由飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。(秦观)通感是一种把适用于甲类感官上的词语奇异地移植到乙类感官上去，使各种感官彼此沟 通的一种修辞格。由于感官发生了转移，所以这种修辞格又叫移觉。 师：大家看懂了没有?能不能结合这些句子，来说说它们是怎样运用了“通感这种修辞手法的? 生：例1的句子是把草地比作乐曲，从视觉转到了听觉，应当是写出了草地看上去带给人的那种幽静的感觉。 生：例2的句子是把歌声比作星星，由听觉转到了视觉，是为了表现歌声带给人的一种见到光明的感受。 生：例3
33、把内心无形的愁与外界有形的雨联系起来了，显得愁绪繁多。 生：这几个句子乍一看上去都有些像比方。 师：说得都不错。确实，也有学者认为通感就是一种比方。钱钟书先生曾用这样两个例子来说明这种类似于比方的语言现象：“光亮是视觉所能感受的，“嘹亮是听觉所感受的，两者在确定条件下可以互相沟通。“热闹中的“热是触觉所能感受到的，“闹是听觉所能感受的，我们常常说“这里很热闹，就是把视觉感受和听觉感受打通。而“冷静中的“冷和“静，也是把触觉和听觉打通。这种辞格的好处是通过调动多种感官的参与来增加语句的感染力和生动性。比方，课文中的这个句子就是把哪两种感受打通了呢? 生：听觉和嗅觉。师：好的。接下来，请大家再次自
34、由朗读这一段，选出自己宠爱的一些句子。 师：请大家谈谈各自比较欣赏的句子。 生：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙，这一句用的比方比较奇异，用裙来比方叶子。 师：那你能说说这句表现了叶子的什么特点吗? 生：写出了荷叶的形态。舞女的裙应当是说她们在跳舞时的舞裙，可以随舞女的动作动 起来。 师：你很有想象力。那么这句话就可以说运用了什么写法7 生：比方，以动写静。 师：你理解得很好，还能否举出一些以动写静的例子来吗? 生：(一时反应不过来) 师：请坐。你已经把这句理解得很好了。我再给大家举一个例子：红杏枝头春意闹。这句诗里是不是也用了这种方法? 生：是的。用“闹这个动词写了杏花盛开的情景。如：似乎桃
35、花也开得动起来了。 师：不错。这种以动写静的手法今后大家在阅读时要多留意，领悟它们使静物“活起来的作用。好，下面请同学们接着来谈。 生：“微风过处，送来缕缕芳香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时叶子与花也有一丝的抖动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。这句话除了运用通感的手法外，我觉得作者视察的细致也很值得我们学习。因为假如只写静态的荷叶，似乎就有些乏味了。 师：你说得很好，很有鉴赏力!确实，作者抓住这一霎间的“动来使月夜中静谧的荷塘出现了一种转变，事实上这种转变是为了突出“动还是“静呢? 生：应当是突出“静。 师：大家同意吗? 师：很好。荷叶、荷花、荷香，还有那微风过处形成的“波痕，这一切
36、正是作者在此时所见到的景物，一句话概括就是：月色下的荷塘。 师：接下来，我们来看第五段。先请大家概括这一段主要的描写对象。 - 师：这里的“所见又是什么呢? 生：主要写了月光。 师：是的。这一段的“所见确实是以月光为主，那么请大家总结一下，在这一段里，作者都从哪些角度、运用什么手法去写月光的。 生1：用比方。比方“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上，这一句用“流水作比方，把月光写得动起来了。师：而且还有一个动词 生1：泻。 师：对。不过，这个“泻是怎样一种“泻? 生1：“静静地，很安静。 师：正因此，这个词也符合当时的环境特征 生1：一个月夜。 生2：这里作者还用影来写光。比方“高处丛
37、生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。 师：(追问)除了以影写光，还运用了什么手法? 生2：这里又一次运用了通感的修辞，像这一句“光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲，从视觉转到听觉。 师：(激励)学以致用，对于通感这种修辞，你驾驭得很快。接下来大家看看以上几位同学所提到的这几句话，事实上是对一个对象从两个角度来写，哪两个角度呢? 生：(争辩)正面和侧面。 师：很好!在明白了这段作者“所见的内容之后，我们可以用一句话来概括这一段的内容了 师：下面请大家再次自由朗读这两段文字，留意体会作者运用多种表现手法所取得的 效果。 师：请大家把课
38、本合上，我们来做一个小小的测试。 (1)的荷塘上面，弥望的是 叶子。叶子出水很高，像 的舞女的 裙。的叶子中间，零星地点缀着些白花 (2)微风过处，送来 芳香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。 (3)叶子本是肩并肩 地挨着，这便宛如有了一道凝碧的波痕。 (4)叶子底下是 的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。 (5)月光如流水一般，地泻在这一片叶子和花上。“ (6)的青雾浮起在荷塘里。 (7)虽然是满月，天上却有一层 的云，所以不能朗照。 师：请大家按刚刚的记忆，把以上几句话的空填一填。 师：看来大家对课文很熟，没难住你们嘛! 师：不错，那请大家考虑一下，这些词都有什么特点? 生：
39、都是叠声词。 师：对。那能不能说说这里运用这些词的好处呢? 生1：读上去很舒缓，不紧不慢的，也很好记。生2：有很强的修饰作用，比方“叶子底下是脉脉的流水，令人想到了“脉脉含情这样写似乎水也有感情了。 师：太好了! 生3：我认为这些词还可以把景物的特点表现得更精确。比方“田田“密密这些词就写出了叶子的多；“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上，“静静表现了流水很慢、很舒缓的样子。 生4：这一句“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，这个“淡淡不仅写了云，而且也写出了月光不是特殊光明的那种，有点模糊。 师：(追问一句)你的这个觉察很重要。不只这一句，还有一句的叠词运用也营造出这种 意味 生4：是
40、“薄薄的青雾浮起在荷塘里这一句。 师：对。大家看，这两句，一句写天上的月，一句写 生：(七嘴八舌)荷塘上的雾、水中的花 师：(笑)好一个雾里看花、水中望月啊!(学生会意地笑)是这样吗? 生：(笑答)不全是的。 师：水中望月好像是没有的，但雾里看花是确定无疑了。(生又笑)好的，薄薄的青雾使叶子和花像什么?淡淡的云又使天上的月怎么样? 生：“笼着青纱的梦“所以不能朗照。师：正像古人诗中所言“烟笼寒水月笼纱，这样的环境我们用一个词来概括，什么词比较合适呢? 生：(齐答)朦胧。 师：太好了!看来我们对于叠声词在这里的作用体会得比较深刻。下面我们再看这样一 些例子。 梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风。(晏
41、殊)声声慢 李清照 寻查找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。 三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急? 雁过也，正难受，却是旧时相识。 满地黄花积累。憔悴损，如今有谁堪摘? 守著窗儿，单独怎生得黑? 梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。 这次第，总一个、愁字了得! 师：请大家谈谈你对这两首作品中叠词运用的效果。 生l：“溶溶似乎写出了月光洒满在院子里的情景，“淡淡写出了一种微风拂面的感觉。好像很安逸。 生2：李清照的那首里好像是让人看到了作者当时的样子，心情也不好。 师：对于李清照的这十四个字，这个同学说得很好。至于晏殊的这一句，其实不是一种安逸的心情，此时要表达的是一种惆怅。可以理解为
42、诗人的惆怅之情如这院中的月光、塘上的轻风，吹也吹不走，拂也拂不去。我们留意到，这里的叠词和我们在课文中看到的一样，都有一种能增加作品音乐美感，读起来朗朗上口，听起来响亮悦耳，记起来轻松自如的效果。今后在阅读时，无论是在散文中还是在诗词里，我们都可以去感悟其丰富的表现力。 师：通过今日的学习，我们看到，荷塘月色一文写景特别细腻动人，创设了一个素淡艨胧而又秀丽的意境。阅读这一部分文字，一个个画面清晰地映如今我们眼前：绿叶田田，荷花朵朵，芳香缕缕，流水脉脉，月色溶溶。这里有诗，这里有画，这里更有情。在这样的环境中，我们可以体会到作者淡淡的喜悦之情。不过，我们还有一个问题，那就是作者开篇所说的“这几天
43、心里颇担心静所流露出的那种担忧的情感是否就在这月色下、这荷塘上消融了呢?作者的心绪又会产生怎样的转变呢?请大家课下再次学习这篇文章，来找寻一个答案。 下课! 1熟读并背诵第4、5两段。 2完成一篇20。字左右的写景文字，要求运用比方、拟人等手法，能考虑运用叠音词或写出一两个通感的句子更好。 其次课时 1检查背诵。 2点评习作。 师：上一堂课我们随着作者一起，走出家门，领会了月下荷塘及荷塘月色那朦胧素淡的意境。晚清学者王国维对文学作品中的意境有这样一句话，“有有我之境，有无我之境。有我之境，以我观物，故物皆著我之色调，讲到情与景的关系时他又说“一切景语皆情语。那么，在荷塘月色这篇文章里，作者笔下的景与作者心中的情有着怎样的联系呢?请大家找出文中能表达作者心情的一些句子。 生l：“路上只我一个人，背着手踱着。这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里确定要做的事，确定要说的话，如今都可不理。这是独处的妙处，我且受用这无