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1、2023年高中语文苏武传教案设计范文 苏武传是汉书中杰出的名篇之一，它记述了苏武出使匈奴，面对威逼利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹。我预备了以下内容，供大家参考! 苏武传教案【篇一】 学习目标 1、了解班固和汉书的相关学问。 2、朗读断句，讲解并描述课文故事梗概。 3、积累文言常见的字词和句式。 4、学习苏武的英雄气概，增添民族自豪感。 【学习重点】积累和归纳整理文言常见的字词和句式。 【学习难点】引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。 【学习方法】诵读法、比较法、合作探究 【教学课时】3课时 预习自测 1、写出下面汉字的拼音 厩()且()鞮()侯单()于缑()王昆()邪()浞()野
2、()侯阏()氏()左伊秩訾()旃()羝()去()辇()雍()棫()阳宫斧钺()汤镬() 2、留意断句： 乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者 会缑王与长水虞常等谋反(于)匈奴中。 阴相与谋劫单于母阏氏归汉 常能为汉伏弩射杀之 虞常等七十余人欲发，其一人夜亡 单于使卫律召武受辞 3、文学常识 汉书是我国第一部体，史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。汉书体例上全承史记，只是改“为“志，取消“世家并入“，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志是死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。“二十四史是指由史记至明史的二十四部纪传体史书。它的前
3、四史是、和。 班固，东汉的、，汉书开创了“包举一代的体例，是继史记之后又一部历史与文学巨著。文学，司马迁与班固并称。班固又是东汉最的的辞赋家，是他最重要的作品之一。 4、分组整理文言常见字词。(见资料) 质疑探究 (一)本文在刻画各种人物特殊是传主的性格特征上，用什么写作方法? 1.学生商量：文章如何从环境及详情描写入手，深入挖掘人物的性格特征的? 【参考答案】为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，文章在记“行时又着力于环境及详情的描写。苏武出使匈奴，因突发事变，被扣幽禁。在他的四周，有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠刀，有贪生怕死的副使张胜的屈降，有曾为同事、伴侣的李陵的声泪俱下的劝降
4、。而冰天雪地廪食不至的北海牧羊，苏武更是被置之死地。这些典型环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物一展风采。 作者又通过一些详情描写，表现了苏武不屈的民族气节。如苏武自刺一节，被置于地坎温火之上，“蹈背出血，气绝复苏，充满悲壮色彩。而四周人的反应是“卫律惊，自抱持武“惠等哭，舆归营“单于壮其节。这一惊、一哭、一壮的详情描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。又如写苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之;流放北海，“掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落等。文章语言千锤百炼，俭省精净，刻画人物入骨三分，将史家笔法与文学语言较好地结合起来。 2.学生商量：文章并不具
5、体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比方文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特殊具体，为什么作者要这样处理，用意是什么? 【参考答案】卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼，面对威胁利诱，面对死亡威逼，多少所谓的英雄英雄都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚决，宁死不屈，忠贞不渝。 3.学生认真研读卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容。 学生分角色朗读，体会人物独特化的语言。 学生分别总结卫律、李陵的性格特征，再次感受苏武的人格魅力。(分组商量、探究) 卫律：高傲自大、阴险狡诈，是个求荣的小人。 李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的之人。他对汉朝还有感情，对自
6、己叛国的行为也深感惭愧，但他意志不够坚决，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又懊悔不已，说明这个人物的软弱和意志的不坚决。 4.文章里独特鲜亮的各种人物对苏武也起了对比衬托的作用，请同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比，看看他们的衬托分别凸现了苏武怎样的性格特征。 (1)张胜：糊涂地关心了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。 苏武：清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸;面对匈奴的劝降始终保持着珍贵的民族气节。 (2)卫律：求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不行一世 苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身正气，光明磊落 (3)李陵：为一己之私而叛国，软
7、弱，意志不坚，矛盾，苦痛 苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔 5.学生初步总结苏武的人物性格。 忠君爱国、威猛不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔(答案不限) 6.教师小结： 在各种人物的对比衬托下，我们看到了一个饱满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威胁利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳! (二)学生总结文章塑造人物的艺术手法。 1.从环境及详情描写入手，深入挖掘人物的性格特征。 2.详略得当的情节支配。 3.用独特化的语言表现人物。(前面的总结中已经谈及) 4.次要人物
8、的对比、衬托。 三、课堂小结： 通过这节课的学习，我们重点分析了各种人物特殊是传主的性格特征，我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动。同时我们还点出了文章塑造人物的艺术手法：环境及详情描写、详略得当的情节、独特化的人物语言、次要人物的对比衬托。 四、课后作业; 试结合课文和李陵作答苏武书，谈谈你对苏武这一历史人物的认识。 瞭望高考 (2023年湖南卷)阅读下面的文言文，完成59题。 严祺先文集序归庄 韩文公之文，起八代之衰，其诗亦怪怪奇奇，独辟门户，而考亭先生尝病其俗，曰上宰相书、读书城南诗是也。岂非以其汲汲于求知干进，志在利禄乎?故吾尝谓文章之事，未论其他，必先去其俗而后
9、可。今日下多文人矣，身在草莽，而通姓名于大人先生，且朝作一文，暮镌于梓，往往成巨帙，干谒贵人及结纳知名之士，则挟以为贽，如此，文虽佳，俗矣。吾读严子祺先之文，深叹其能矫然拔俗也。无锡自顾端文、高忠宪两先生讲道东林，远绍绝学，流风未远。严子生于其乡，诵遗书，沐馀教，被服儒者，邃于经学。平日重名节，慎行藏，视世之名位利禄，若将浼焉。感愤郁塞触事而发故其文立言之旨多今人之笑为迂者。韩子尝言：“人笑之，则心以为喜。夫人之笑韩子者，特以其文辞为流俗所笑，犹杰然为一代儒宗;若立言之旨为流俗所笑，不又加于古人一等乎!虽然，使韩子而居今之世，其立言之旨，当亦如严子之迂，必不至有上宰相之书、城南之诗，取讥于大儒
10、矣。严子之文，余所见止数十篇，论理论事，明快严峭，恂恂儒者而笔能，文辞之工如此!然吾以为文辞之工，今世文人之不免于俗者，亦或能之;其所以矫然拔俗，乃在立言之旨，世所共笑为迂者也。夫世共笑为迂，余独不以为迂，而观赏叹诧，则余亦迂甚矣哉! (选自陶庄集，上海古籍出版社1984年新1版) 注浼(mi)：玷污。 5.对以下句子中加点的词的解释，不正确的一项是 A.而考亭先生尝病其俗病：批判 B.深叹其能矫然拔俗也拔：拔除 C.远绍绝学，流风未远绍：继承 D.不又加于古人一等乎加：超过 答案【B】 6.以下各句中加点的“其字，与“其诗亦怪怪奇奇的“其字意义和用法相同的一项是 A.则或咎其欲出者 B.秦王
11、恐其破璧，乃辞谢，固请 C.吾令人望其气，皆为，成五采 D.尔其无忘乃父之志 答案【C】 7.以下用“/给文中画波浪线部分的断句，正确的一项是 感愤郁塞触事而发故其文立言之旨多今人之笑者为迂者 A.感愤郁塞/触事而发/故其文立言之旨/多今人之笑者为迂者 B.感愤郁塞/触事而发故/其文立言之旨多/今人之笑者为迂者 C.感愤郁塞/触事而发/故其文立言之旨多/今人之笑者为迂者 D.感愤郁塞/触事而发故/其文立言之旨/多今人之笑者为迂者 答案【A】 8.结合文意，请你谈谈作者对严祺先的文章“观赏叹诧的缘由。(4分) 答：因为严祺先的文章：命意立论，卓尔不群，不被世间平凡的人所理解而受到讥笑;说理叙事，
12、明白晓畅，严峻犀利。(只答“恂恂儒者而笔能或“文辞之工如此也可) 9.把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(10分) (1)韩文公之文，起八代之衰。(3分) 译文：韩文公的文章，振起了八个朝代以来的衰颓(文风)。 (2)故吾尝谓文章之事，未论其他，必先去其俗而后可。(5分) 译文：所以我曾经说，写文章的事情，不说别的，必需首先去除它的俗气才行。 (3)则余亦迂甚矣哉!(2分) 译文：那么我也迂腐得厉害啦! 课后延长 (一)关于苏武 苏武年轻时凭著父苏建的庇荫，与兄苏嘉、弟苏贤皆为郎，后升为栘中厩监。时汉朝不断讨伐匈奴，多次派使节相互侦察。匈奴扣留了汉使郭吉、路充国等前后十余批人，汉朝
13、也扣留匈奴使节以相抵。 (苏武出使匈奴略) 昭帝始元六年(前81年)春，苏武回到长安。昭帝下令苏武带一份祭品拜谒武帝园庙。官拜典属国，俸禄中二千石;赐钱二百万，官田二顷，住宅一处。常惠、徐圣、赵终根都官拜中郎，赐丝绸各二百匹。其余六人因年老而返乡，各赐钱十万，终身免徭役。 上官谋反昭帝始元七年(前80年)，左将军上官桀、骠骑将军上官安父子与御史大夫桑弘羊、燕王刘旦、鄂邑公主谋反，苏武之子苏元因参加阴谋，而被处死。 起初，上官桀、上官安与大司马大将军霍光争权。上官桀父子屡次记下霍光的过失交给燕王刘旦，使刘旦上书昭帝，揭发霍光。又说苏武出使匈奴二十年不愿降。但回到汉朝后，只为典属国。然而霍光属下长
14、史并无功劳，却被升为搜粟都尉，霍光专权放肆。直到刘旦等人被处死，追查同谋者。苏武与上官桀、桑弘羊有旧，燕王又因苏武功高而官小数次上书，其子又参加谋反。廷尉上书请求逮捕苏武。霍光把奏章搁置，只将苏武免官。 宣帝时期昭帝元平元年(前74年)，宣帝即位。宣帝赐爵苏武关内侯，食邑三百户。后卫将军张安世推举苏武通悉典章制度、出使持节不降。于是宣帝召苏武在宦者署听候宣召，多次进见。拜右曹典属国。因苏武是德高望重的老臣，只令他每月的初一和十五日入朝，尊称为“祭酒。苏武把所得赏赐，全部施送给弟弟和过去的邻里伴侣，家中不留一点财物。恭哀皇后父平恩侯许广汉、宣帝舅平昌侯王无故和乐昌侯王武、车骑将军韩增、丞相魏相、
15、御史大夫丙吉，都很敬重苏武。 此时苏武年事已高，宣帝问左右：“武在匈奴久，岂有子乎?苏武透过平恩侯许广汉向宣帝陈述：“前发匈奴时，胡妇适产一子通国，有声问来，愿因使者致金帛赎之。宣帝许之。后苏通国随汉使回汉朝，宣帝命其为郎。又让苏贤之子做了右曹。 苏武活到八十余岁，宣帝神爵二年(前60年)去世。 苏武牧羊歌曲的歌词据说是在20世纪20、30年月北京一位中学教师所撰写。 苏武留胡节不辱。雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还。历尽难中难，心如铁石坚。夜在塞上时听笳声，入耳痛心酸。 苏武留胡节不辱。转瞬北风吹，雁群汉关飞。白发娘，望儿归，红妆守空帷。三更同入梦，
16、两地谁梦谁?任海枯石烂，大节定不亏。能使匈奴惊心碎胆，共服汉德威。 苏武传教案【篇二】 教学目的： 学问与能力： 1、了解班固以及汉书的相关学问。 2、积累文言常见的字词和句式，培育归纳整理字词的能力和习惯。 3、引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。 过程和方法： 1、合作学习，了解故事发生的背景，把握作品的内容，概括内容要点，培育归纳整理文言常见的字词和句式的能力和习惯。 2、探究学习，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。 情感看法和价值观: 品味文中表达的史学价值和文学审美价值;学习苏武的民族气节，弘扬爱国主题。 教学重点： 积累和归纳整理文言常见的字词和句式，学习概括内容要点的技能方
17、法。 教学难点： 引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。 课时支配： 二课时 第一课时 教学过程 一、导入：苏武是我国历的民族英雄。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历光耀千古的英雄。如今，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。 二、检查课前自主合作预习课文状况 (一)由学生介绍作者及汉书。 1.作者简介：班固(3292)，字孟坚，东汉扶风安陵(今陕西咸阳)人，我国古代史学家。 班固幼年聪明好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。其父班彪曾作史记后传，去世后，班固因史记
18、后传没有完成，叙事也不够详备，于是继承父志，在史记后传的基础上撰写汉书。因当时有人诬告，班固遂以私改国史的罪名被捕人狱。幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为欣赏，召为兰台令史，后迁校书郎。利用朝廷良好的藏书条件和工作环境，班固“潜精积思二十余年，最终完成了汉书的写作。 2.关于汉书：是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。汉书体例上全承史记，只是改“书为“志，取消“世家并入“列传，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。作为一部独立的断代史书，汉书不仅在中国历史
19、著作中占有重要地位，在文学也有着重要影响，旧时“班马并论，“史汉相提，自然不无道理。 (二)由学生介绍苏武出使背景：秦末汉初.匈奴贵族凭借强大的军事力量,不断扩大掌握地区.文帝,景帝时代,汉王朝实行和亲政策来加强民族联系.武帝时,汉国力渐渐增添,多次与匈奴作战,取得了几次胜利后,转而重视结盟,希望解除匈奴对汉王朝的威逼.恰好匈奴单于有意示好,汉朝也想趁机和解,于是派苏武出使与匈奴修好。 (三落实有关文言语言学问问题。 1.注音 稍迁至栘中厩(ji)监; 数(shu)通使相窥(ku)观; 汉天子，我丈人行(hng)也; 既至匈奴，置币遗(wi)单于; 后随浞野侯没(m)胡中; 阴相与谋，劫单于母
20、阏氏(ynzh)归汉; 置煴(yn)火，覆武其上;(附：课本注音“yn错误) 拥众数万，马畜(ch)弥山; 乃徙武北海上无人处，使牧羝(d); 2.通假字 不顾恩义，畔主背亲畔：通“叛，背叛。 与旃毛并咽之旃：通“毡，毛织品。 掘野鼠去草实而食之去：通“弆(j)，收藏。 空自苦亡人之地亡：通“无，没有。 信义安所见乎见：通“现，显现。 法令亡常亡：通“无，没有。 大臣亡罪夷灭者数十家亡：通“无，没有。 武父子亡功德亡：通“无，没有。 因泣下沾衿，与武决去衿：通“襟，衣襟。决：通“诀，诀别。 前以降及物故以：通“已，已经。 3.古今异义 汉亦留之以相当古义：抵押。今义：正在(某时某地)。 皆为陛
21、下所成就古义：提拔。今义：业绩。 我丈人行也。古义：老人，长辈。今义：岳父。 欲因此时降武。古义：趁这时。今义：相当于所以。 独有女弟二人古义：妹妹。今义：姐姐(妹妹)和弟弟。 且陛下春秋高古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节。 武等实在古义：的确存在。今义：老实、老实。 稍迁至栘中厩监古义：慢慢。今义：略微。 既至匈奴，置币遗单于古义：送给。今义：丢失、落下。 会缑王与长水虞常等谋反匈奴中古义：正当、适逢。今义：聚会、集合。 4.词类活用 意动用法 单于壮其节壮：形容词的意动用法，以为壮。 诚甘乐之乐：形容词的意动用法，以为乐。 使动用法 (1)欲因此时降武降：使动用法，使投降。 (2)空
22、以身膏草野膏：使动用法，使肥沃。 (3)反欲斗两主斗：使动用法，使争斗。 (4)单于愈益欲降之降：使动用法，使投降。 (5)何久自苦如此苦：使动用法，使受苦。 (6)王必欲降武降：使动用法，使投降。 名词活用 (1)天雨雪雨：名词做动词，下。 (2)羝乳乃得归乳：名词做动词，生子。 (3)杖汉节牧羊杖：名词做动词，拄着。 (4)武能网纺缴，檠网、檠：名词做动词，结网、用檠矫正。 (5)惠等哭，舆归营舆：名词做动词，抬。 (6)陵与卫律之罪，上通于天上：名词做状语，向上。 5.特别句式 倒置句 (1)送匈奴使留在汉者。定语后置句，正常语序“送留在者汉匈奴使。 (2)为降虏于蛮夷。状语后置句，正常
23、语序“于蛮夷为降虏。 (3)何以女为见。宾语前置句和介宾倒置句，正常语序“以何见女为 (4)子卿尚复谁为乎。宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎。 (5)何以复加。介宾倒置句，正常语序“以何复加。 推断句 (1)缑王者，昆邪王姊子也。 (2)非汉所望也。 (3)汉天子，我丈人行也。 被动句 (1)见犯乃死，重负国 (2)大臣亡罪夷灭者数十家 (3)皆为陛下所成就 (四)检查特别句子的翻译 题目即是上一题中的倒置句、推断句和被动句。 三、整体感知 理清课文的基本思路。 1.学生各自标出课文结构层次，指出划分层次的根据。 2.小组进行商量，归纳文意。 【参考答案】文章大致分为三部分，按时间顺序分。
24、 第一部分即文章的第1、2段，介绍了苏武的身世、出使的背景及缘由。 第二部分即文章第38段，重点记述了苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹。 第三部分即文章最终两节，介绍了苏武被放回国的经过。 四、课堂小结 本文作者采纳写人物传记常常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，适当运用插叙的方法，依时间的先后进行表达，脉络清楚，故事完好。 五、布置作业 练习一2.3. 第二课时 一、导入 苏武传是汉书中最杰出的名篇之一，它记述了苏武出使匈奴，面对威逼利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫，威猛不能屈的爱国志士的光芒形象。 班固塑造人物形象方面的艺术才华绝不逊于司马迁
25、，请同学们仔细阅读课文第二部分，探究分析刻画人物形象的方法。 二、问题探究 (一)本文在刻画各种人物特殊是传主的性格特征上，用什么写作方法? 1.学生商量：文章如何从环境及详情描写入手，深入挖掘人物的性格特征的? 【参考答案】为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，文章在记“行时又着力于环境及详情的描写。苏武出使匈奴，因突发事变，被扣幽禁。在他的四周，有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠刀，有贪生怕死的副使张胜的屈降，有曾为同事、伴侣的李陵的声泪俱下的劝降。而冰天雪地廪食不至的北海牧羊，苏武更是被置之死地。这些典型环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物一展风采。作者又通过一些
26、详情描写，表现了苏武不屈的民族气节。如苏武自刺一节，被置于地坎温火之上，“蹈背出血，气绝复苏，充满悲壮色彩。而四周人的反应是“卫律惊，自抱持武“惠等哭，舆归营“单于壮其节。这一惊、一哭、一壮的详情描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。又如写苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之;流放北海，“掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落等。文章语言千锤百炼，俭省精净，刻画人物入骨三分，将史家笔法与文学语言较好地结合起来。 2.学生商量：文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比方文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特殊具体，为什么作者要这样处理，用意是什么? 【参考答案】卫律和李
27、陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼，面对威胁利诱，面对死亡威逼，多少所谓的英雄英雄都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚决，宁死不屈，忠贞不渝。 3.学生认真研读卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容。 学生分角色朗读，体会人物独特化的语言。 学生分别总结卫律、李陵的性格特征，再次感受苏武的人格魅力。 卫律：高傲自大、阴险狡诈，是个求荣的小人。 李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的之人。他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感惭愧，但他意志不够坚决，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又懊悔不已，说明这个人物的软弱和意志的不坚决。 4.文章里独特鲜
28、亮的各种人物对苏武也起了对比衬托的作用，请同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比，看看他们的衬托分别凸现了苏武怎样的性格特征。 (1)张胜：糊涂地关心了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。 苏武：清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸;面对匈奴的劝降始终保持着珍贵的民族气节。 (2)卫律：求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不行一世 苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身正气，光明磊落 (3)李陵：为一己之私而叛国，软弱，意志不坚，矛盾，苦痛 苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔 5.学生初步总结苏武的人物性格:忠君爱国、威猛不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不
29、拔 6.教师小结： 在各种人物的对比衬托下，我们看到了一个饱满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威胁利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳! (二)学生总结文章塑造人物的艺术手法。 1.从环境及详情描写入手，深入挖掘人物的性格特征。 2.详略得当的情节支配。 3.用独特化的语言表现人物。(前面的总结中已经谈及) 4.次要人物的对比、衬托。 三、课堂小结： 通过这节课的学习，我们重点分析了各种人物特殊是传主的性格特征，我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动。同时我们还点出了文
30、章塑造人物的艺术手法：环境及详情描写、详略得当的情节、独特化的人物语言、次要人物的对比衬托。 四、课后作业; 试结合课文和李陵作答苏武书，谈谈你对苏武这一历史人物的认识。 苏武传教案【篇三】 【教学内容】 分析文章层次，了解作者的行文思路。分析人物之间的斗争语言及策略，以此来品析人物形象。 【教学步骤】 一、导入 上节课我们重点了解了汉书和班固，了解苏武出使匈奴的背景，还积累了一些重点文言学问。请同学们回顾一下。(教师提问相关学问，考察学生把握状况，准时订正错误。) 二、划分课文层次 1.请同学复述文章内容，每个自然段都表达了些什么内容。 (学生小组商量，由一组回答，ppt逐个展示情节过程的小
31、标题) 初使匈奴，单于受礼缑王谋反，祸及汉使舍生取义，以死明志 卫律劝降，威猛不屈饮雪吞毡，此志不渝李陵劝降，忠贞不二 汉匈和亲，请还苏武历尽困难，发白归汉。 2.请学生快速划分层次(ppt展示每部分的主要内容) 文章层次： 第一部分(1)段：介绍了苏武的身世、出使的背景及缘由。 第二部分(28)段：记述了苏武在匈奴十九年倍受艰辛而坚持民族气节的事迹。 第三部分(9、10)段：介绍了苏武被放回国的经过。 三、分析课文，合作与探究 (学习小组合作商量。教师ppt展示每部分的问题，留一些时间交给学生，每组代表举手回答，教师做必要的补充) 1.苏武一共自杀了几次?为什么自杀?是否胜利?从中可以看出苏
32、武怎样的品质? 商量明确： 两次。第一次是张胜告知苏武自己参加谋反的事实，苏武敏感地认识到自己定会受到牵连，因为不想国家尊严受辱，所以自杀。第二次是面对卫律的讯问，为了维护国家尊严，引刀自刺。 不想自己受到屈辱，更不想因为自己而羞辱国家。 第一次是被张胜和常惠阻拦下来，第二次是被卫律请医生救活。从救治的繁琐的程序可以看出苏武是真想自杀，但都没胜利。 苏武的举动使我们深深地感受到他忠于国家，视死如归的精神品质。 2.莫非只有咱们关注到苏武的精神品质了吗? 明确：不是，还有匈奴的单于。“单于壮其节，朝夕遣人候问武，而收系张胜。 单于对待苏武和对待张胜是截然不同的。朝夕候问，一来是怕苏武再出事，而来
33、表达自己对苏武的关心，试图收降苏武。这是对苏武人格的确定。 3.劝说苏武是事情首先落在了卫律身上，因为他就是降将。卫律是怎样来劝说苏武的?苏武有何表现? 商量明确： 剑斩虞常：震慑苏武 威胁：吓降张胜：有人带头不动 强加死罪：查找理由 大骂卫律 以自己的地位与财宝做例子 利诱：封官加爵：拥众数万不应 荣华富贵：马畜弥山 总结卫律的劝降策略威胁利诱。威胁不动摇，利诱不应许。于是卫律按捺不住自己的心情，发出最终通牒“君因我降，与君为兄弟，今不听吾计，后虽欲复见我，尚可得乎?这番话也激怒了苏武，苏武大骂卫律。于是有了第6段的“律知武终不行胁，白单于。 苏武越是坚决，单于越是喜爱。于是用完方法来折磨、
34、摧残苏武，企图动摇他的意志。幽禁地窖，断绝饮食;放逐北海，不至廪食。 幽禁地窖，断绝饮食啮雪吞毡，数日不死 放逐北海，不至廪食掘鼠食草，杖节牧羊 苏武这一去已然近十年了。短暂的抗拒当然珍贵，但时间是检验一切意志的试金石。十年的艰辛与苦涩，是否会动摇苏武的信念呢?我们再往下分析。 4.李陵，匈奴的又一位降将，他来到北海，试图以自己曾与苏武同僚的身份来劝说苏武。他有事怎样劝降的呢?卫律的“威胁利诱策略已然失效，李陵又是什么样策略呢? (请同学们细读一下李陵对苏武说的话，其中表达了几层意思?) 商量明确：是什么支撑着苏武艰苦地走了十年?(换位思索，人共同的生命体验)苏武认为自己可以回到大汉朝，回到自
35、己亲人身边。他心中还有对“国对“家的念想，还有对团聚的期盼。这就是李陵的突破口。 从李陵的言辞中体察李陵的策略 家母丧兄亡，妻离子散 太夫人已不幸，陵送葬至阳陵;前长君伏剑自刎;弟孺卿饮药而死;子卿妇年少，闻已更嫁矣;独有女弟二人，两女一男，今复十余年，存亡不行知。 国郡主昏庸，法令无常 大臣亡罪夷灭者数十家;李陵老母被系保宫;苏武两兄弟畏罪自杀，侧面可以看出皇帝的统治严酷。 得出结论：“终不得归汉，空自苦亡人之地，信义安所见乎?“安危不行知，子卿尚复谁为乎? 苏武的回应：“武父子亡功德，皆为陛下所成就，位列将，爵通侯，兄弟亲近，常愿肝脑涂地。今得杀身自效，虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之。臣事君，犹子
36、事父也。子为父死亡所恨。愿勿复再言。心甘情愿 李陵走后，在没有人来劝降过，这一过又是近九年。 小结：“始以强壮出，及还，须发尽白。作者的叹惋之情溢于言表。能为信念坚持如此，却实令人佩服!幸而历尽磨难，最终完成使命，维护了国家尊严，保持了气节，作者的欣慰之感和赞美之情显而易见。十九年的年华就这样过去了，假如这十九年苏武在自己的国家，或许会有更高的爵位或官职，自己或许不会妻离子散。假如苏武投降了，或许也享受到不尽的荣华富贵，有了自己新的家庭。但是那样的话，历史不会记载他，人们也会遗忘他。十九年是磨难，他诠释了什么才是坚守气节，什么才是忠心耿耿。苏武用一身肝胆照射了史册。 四、板书设计 副将阻拦，未遂 两次自杀 围炉救活，重伤 出使匈奴北海牧羊 卫律：威胁不动利诱不应 两次劝降 李陵：国统治无道，皇帝昏庸 家家破人亡，妻离子撒 十九年(须发近白) 五、作业 1.思索“研讨与练习第三题。 2.翻译7、8自然段。 返回高二教学随笔列表展开剩余欣赏支持本文地址： s:/ ARTICLE高二语文张衡传教案范文NEXT ARTICLE高中宋明理学教案范例