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1、2023年浅谈对小学生的赏识教育 第一篇：浅谈对小学生的赏识教化 浅谈对小学生的赏识教化 禄丰县金山镇小学兰斯杰 摘要：美国心理学家威谱詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是盼望别人对自己的加以赏识。但在教化中，由于缺少表扬与激励，学生难以产生主动、快乐的情感，体会不到来自老师的关切、敬重、信任和期盼，造成学生主动性和创建性的缺失。因此，教化者应多运用赏识教化，要信任学生，理解学生，敬重学生，不断地用赏识、激励、期盼的方式，让学生在自信、快乐的环境中发挥自己的潜能。但赏识教化的实施过程中也存在着一些相识“误区，影响着赏识教化主动作用的发挥。只有走出这些“误区，才能更好地利用赏识教化，以促进学生
2、健康和谐地进展。关键词：赏识；期盼；理解；信任；敬重 所谓赏识，就是相识到别人的才能或作品的价值予以重视或赞扬。从行为主义心理学的角度说，赏识教化，就是一种以敬重学生人格为前提，通过表扬、确定学生的某些闪光点，实现对学生有效激励作用的“正强化教化。行为主义代表斯金纳认为,所谓强化,是指在条件作用中,凡是能使个体操作性反应的频率增加的一切支配；产生强化作用的刺激，就是强化物；而强化物又可以分为正强化物和负强化物，其中由正强化物所形成的强化作用就称为正强化。我们可以把赏识看成是一种正强化物，赏识运用在学生良好的行为表现之后，激励他接着表现这样的行为，就是一种正强化的教化。 心理学、教化学的探讨说明
3、：儿童的年龄越小，越需要外界的激励。小学阶段的儿童，尤其是小学低年级的儿童，他们对自己的相识和评价大多是根据他人对自己的评价得到的。外界的指责或表扬，在很大程度上影响着他们的心情和行为。赏识通过对个体胜利面确实定，能给个体以自尊和自信，使个体向更完备的方向进展，它是胜利教化的有效手段和方法。运用赏识教化的方法，敬重学生特性和差异的基础上，可以创设轻松、快乐、和谐的教化环境，让学生主动学习，勇于创新，体验胜利，和谐的成长。那么，当今学校教化中老师是否留意赏识教化呢？在实习期间，笔者对此做了一些调查。有的学生反映，在一般状况下，在学校受到老师表扬、赞许的只是少数、固定的几个优等生，在老师眼里，这些
4、被默认为好学生的孩子，通过老师的眼神、音容和笑貌而不断受到激励；而对于中等生这一群体，在一般状况下往往是被老师所忽视的，有的老师觉得管不管他们，也就一个样，反正是不上不下，于是就放任他们；对于后进生要得到老师的表扬和激励就更加的困难了。由此可见现代教化中，只有少部分学生受到赏识，大部分学生被忽视，一小部分学生受到打击，现代教化呼喊赏识教化。老师作为赏识教化的实施者，要从以下几个角度动身。 一、形成主动的期盼 期盼是一种看不见，但确实存在的教化信念，对教化起着重要作用。老师在理解每个学生的基础上往往会对每个学生将来进展的潜力有所推想，这被称之为老师对学生的期盼。很多实践证明：老师对学生是否存在良
5、好的期盼感，会影响到学生的自我期望和主动主动性的发挥，对学生学业的成败乃至今后人生的进展都具有不行低估的作用。老师期盼对学生的影响并不是一个有意识的过程，很多老师都没有明确意识的到自己的期盼，也没有可 1以去限制自己的行为，只是在不知不觉中表现出自己的期盼，给学生传达出期盼的信息，对学生起到了潜移默化的效果。它不仅能够激发学生克服困难、主动向上，而且对学生的智力、品德和特性的进展也产生干脆影响。 记得我班有一个学生纪律差带来成果也不志向，是同学们眼中的“坏小子，大家都看不起他，严老师找他谈了好几次也不见改，真是拿他没方法。严老师觉察他体育方面比较好，于是，老师就让他参加学校实行的运动会，他起先
6、对自己没有信念，老师对他说：“你能行，老师信任你！，最终在竞赛中他不负众望，铅球获年级组第一，垒球获年级组第三为班级争得了荣誉，老师在班队课上表扬了他并且表示，盼望他平常表现也能和运动会上那么精彩，今后还能为班级争光。或许是老师对他的这种主动的期盼，他慢慢有了变更，刚起先还不能完全管住自己，在严老师的支持和关心下，最终最终管住了自己。后来同学们对他“刮目相看，认为他不再是他们眼中的“坏小子了，从而关心他重新树立起学习的自信念。从这个胜利的例子，我们不难看出老师这种主动的期盼在教化过程中发挥的作用。 二、宽容谅解学生 由于小学生个方面的相识进展还不够完善，在成长过程中，常常会遇到迷惘、困惑甚至挫
7、折，他们需要老师的理解和关心。学生间总是存在差异的，作为老师不应当以一个尺度去衡量他们的表现，而是应当在理解的基础上客观的评价学生。 比方，在一次考试完了以后，老师的眼睛千万不能只盯着考九特别的那几位学生，而应当回过头去看看，哪些学生比上一次考试进步了，不管他是考六十几还是七十几，都是一种进步，这时老师就该对这些学习取得进步的学生赐予表扬，这个时候表扬远比训导和惩办来的有效，后者只会让学生会低估自己的实力，使原有的正确的学习动机会慢慢消逝。只要对学生多一些宽容与赏识，多用进展的目光看待他们，关心其分析缘由，提出应对策略，让学生感觉到老师是理解他们的，对他们还是有信念的。使学生相识到其胜利的价值
8、后，会产生学习的动力，这样要求进步的学习动机就会得到强化，因此，老师们不必吝啬你们的赞美，在理解学生的基础上多一些赞美，让学生能在快乐的气氛中学习。 三、充分信任学生 “我能行是一个人自信的表现，有了自信，就有了战胜一切困难的志气和决心。在这样的基础上，学生才能体验到胜利的喜悦，在这样的心情影响下，学生才能不断获得胜利。但在实习的这段时间里也经常会听到一些老师在埋怨自己班上的“问题学生，他们往往是学习不认真，课上也不认真听讲，成天吵吵闹闹，无事生非，作业老是拖拉，和他讲过几遍的问题还是弄不清，实在是对他们手足无措。于是长此以往，老师对这样的学生只能骂了再骂，指责了再指责，大家都对他们失去了信念
9、，同时他们自己也会形成一种思维定势，认为自己真的是什么都不行，其实这些学生的“差和老师的教化是有很大关系的。这类学生大都是缺乏自信，而失去了信念就等于是失去了学习的动力，老师对学生失去了信念，又怎能让学生自己树立起信念呢？“学生一千次摔倒了，做老师的要坚信他一千零一 次地站起来。要让学生自信，老师应用进展的目光看待学生，给学生一个机会熬炼及证明自己的实力，成为生活中的胜利者，要信任没有教不好的学生，只有教不好的老师。老师要擅长找出学生的闪光点，多多激励、赞许，给他们机会，让他们尝试，从而在心理上关心他们获得胜利，提高自信，消退他们心理的种种顾虑，使学生在“我可以，“我能行的心情中，酷爱学习，树
10、立自信。 四、敬重学生 马斯洛指出，敬重需要假如得到满意，那么人们就会产生自信念，觉得自己是有价值、有实力、有实力、有成就的人，否则就会引起自卑感、软弱感和无能感。学生是一个独立的人具有独立人格的人，他们也有做人的尊严，他们只有被老师敬重，才可能懂得自尊，并可能敬重他人。有些老师不留意自己的教化语言，当学生有错时，在大庭广众下指责。比方，学生上课做小动作或开小差，老师会实行点名指责和罚站的方式。若走近他，敲敲桌子，摸摸他的头，或送去一个责备的目光，他会心存感谢，也有内疚，这种“此时无声胜有声的教化方式在不伤学生自尊的同时又让他受到了教化，不是一箭双雕吗？ 在一个班集体中，作为老师尤其要关注后进
11、生这一群体，他们更需要得到四周人的敬重。后进生本身就自卑，看不起自己，作为老师不能卑视他们，更要让四周的人都敬重他们，从而重新唤起他们的自尊、自信，树立新的精神支柱。对于他们的各方面，老师不应赐予全盘否认，哪怕只是一个做得好的方面，也应赐予赏识，敬重他们的劳动成果，激起他们主动学习的力气。 同时，在赏识教化实施的过程中存在着一些相识的误区。第一，有些老师对赏识教化的相识较片面，把赏识教化等同于简洁的表扬。实习期间,听过不少小学老师的课，无论是什么课，只见每当学生回答下列问题后，老师总会说：“你真行“你真棒“很了不得。明显这些老师对赏识教化的理解是片面的,他们把赏识教化等于表扬。虽然这些学生在得
12、到确定和赏识后会增进进取心和自信念，但其实这种无节制的廉价的表扬，也会使他们滋生虚荣、自负、高傲心理，从而变得自负和脆弱，一旦遇到挫折，有时甚至是一些无足挂齿的小事也会令他们不知所措。这样的赏识教化也就适得其反，走入了赏识教化的误区。赏识教化要求老师要细心地视察和了解，精确、具体说出学生的表现与成就，把他们的良苦用心和困难努力都看在眼里，然后再赐予表扬。这样的表扬才是有意义的，才是发自老师内心，才会起到激励的效果。其次，有些老师在赏识教化的实施过程中避开指责。事实上，赏识教化并不排斥指责，建立于赏识基础上的适度、合理的指责本身就是一种激励，完全能够被学生所接受。赏识教化方法的运用应留意弹性，我
13、认为指责也可以成为赏识的一部分，只要讲究艺术。在指责学生时，要含有确定和激励的意思，要让他感到你指责他，正是因为对他满怀信念，对他有更高的盼望，从而激起他奋勉向上的志气。无论是指责还是表扬，它们只是若干教化方法中的一种，还要与其它教化方法并行，并没有一种方法是适用于全部学生的。因此，老师应当根据学生不同的性格特点，实施不同的教化方法，使学生健康的成长。老师作为赏识教化的实施者，只有走出这些“误区，才能更好地利用赏识教化，以促进学生健康和谐地进展。 运用赏识教化，用真诚的语言对学生的每个闪光点进行充分确定，会带给学生信念和动力。学生接受来自老师的赞美和赏识，不仅能形成正确的自我评价，扬长避短，克
14、服自卑心理；而且能产生一种完备感、荣誉感，为了维护这种良好的自我形象，他们坚持不懈地作出种种努力，向着老师的期望目标前进，当他们获得胜利之后又得到老师的赞许，使他们进一步追求新的胜利，从而形成一个良性循环不断改善自我，提高自我。这就是赏识教化的魅力所在吧！ 参考文献： 1.张春兴教化心理学三化取向的理论与实践杭州：浙江教化出版社，1998 2.彭书淮天才书：用赏识教化的方法培育天才儿童北京：海潮出版社，2023 3.张大均教化心理学北京：人民教化出版社，1999 4.崔学鸿赏识教化初论合肥：安徽高校出版社，2023 5.周宏赏识你的孩子成都：四川少年儿童出版社，2000 6.朱永新我的教化志向
15、南京：南京师范高校出版社，2000 7.刘晓东儿童教化初论南京：江苏教化出版社，1993 8.王耘等小学生心理学杭州：浙江教化出版社，1993 其次篇：如何对学生进行赏识教化 如何对学生进行赏识教化读后感 从教13年,始终在教化第一线上努力的工作着,随着课改的不断深化,我对学生的看法也在不断的发生转变.近几年来,通过阅读相关的教化理论书籍,尤其是五年前听了周弘老师的关于赏识教化的讲座,以及来到87后亲自倾听了知心姐姐做的关于赏识教化的报告,让我对学生的看法又有了一个质的飞跃.这个寒假,我又拜读了卢勤姐姐和周弘老师有关赏识教化的丛书,在网上也阅读一些关于教化孩子的博文,对我的思想进行一次又一次洗
16、涤,开学后的我将会在大师的指引下规划我的教化生活.没有赏识，就没有教化。赏识是酷爱生命，善待生命，是孩子无形生命的阳光、空气和水。赏识是沟通，是同等，是生命之间交往的桥梁，让孩子找到好孩子的感觉，还孩子金色的童年。“赏识教化是每位家长和老师都运用过，无意中又遗忘的教化；是让家长和老师捡回宝藏，回来到教孩子学说话学走路心态的教化；是承认差异，允许失败的方法，是让家长和老师成为教化家的教化；更是使孩子伸展心灵，尽展潜能的教化。“赏识教化是让家长和老师走进孩子心灵、走出教化误区的教化；是让家长和老师孩子生命和谐、两代人成为挚友共同成长的教化；是家长和老师在享受中教、孩子在欢乐中学的教化；是让孩子每天
17、快乐、家长和老师日日赞美的教化。假期里,一些家长也在不断的向我询问教化孩子的问题,想必他们也知道应当对孩子进行赏识教化,只是知道了又被遗忘了,无论是老师还是家长,都在不断的努力尝试着,原委怎样进行赏识,又怎样才能持之以恒呢?下面结合我自身的阅历谈谈如何进行赏识教化.一、以“表扬和激励为契机，赏识孩子给他们自信 自信，是一个人胜利的基础。然而在孩子的成长过程中，有些人总是以过高的标准要求孩子，仅仅是以得到100分作为胜利，因此孩子总是生活在“失败的阴影之中，并时时感觉到“失败的苦痛。这与我们的传统文化有关系，因为我们总是强调存在哪些缺乏。我们经常说“虚心使人进步，高傲使人落后，这些教育完全正确，
18、但假如仅仅只看到我们的缺点，那是不全面的。一个学生考了95分，美国父母和老师会说“Verygood!，中国父母和老师会说“为什么差5分？。其实一个人在看到自己缺点的同时，还要看到自己的优点，反之也一样。假如一个人看不到自己的优点，那他就缺乏至少的自信。试想，一个没有自信的人能取得胜利吗？答案只有一个：“不！ 那么如何树立孩子的自信呢？表扬和激励对于树立孩子的自信念由为重要。首先，我们应当坚信每个孩子都有优点，当然也都有缺点，这是一个最基本性的评价。其次，要擅长觉察孩子身上的才能，“东方不亮西方亮。例如有些孩子思索实力欠佳，但动手实力很強，假如他考不上高校而成为一名优秀的汽车修理工，你能说他不胜
19、利吗？第三，创建一个激励性的环境。给每个孩子定一个切合实际的目标和要求，如一个成果最差的学生，成果由60分提高到65分再提高到70分，应当赐予表揚。假如我们每次以100分来衡量，并对他们说出一些有伤自尊的话，如“真蠢、“真没用、“笨死了等，那他阅历的将是一次又一次的“失败，但假如动态地视察他却是在进步、在前進。就拿我班上的一个双胞胎女孩子来说吧，我刚接手教她的时候，她性格有些孤僻，长着一 张快嘴，常因为其他同学的一点小毛病就叽里呱啦的指责个不停，读书时常因为拖音难听弄得同学们都讪笑她，不宠爱她。针对这种状况，对于她能主动的举手发言，回答下列问题声音嘹亮，写的作文篇幅较长，我在课堂上都赐予了确定
20、，并在课后给她指出了缺乏，慢慢的，她慢慢树立了自信念，认为自己能做好，在老师的激励下，她不再怕失败，害怕的是不能参加任何能表现自己的机会。刚起先，她由在班上主动参加各种朗读、讲故事竞赛、作文竞赛等，到参加学校大型的诗歌朗诵竞赛、演讲竞赛、唱歌竞赛，进展到参加市级的各种竞赛，最终在一次市级作文竞赛中，她获得了一等奖。当她双手捧回这奖状的时候，她已经完全找会了自信，不在认为自己是差孩子，随之而来的是更大的实力，学习成果提高很快。从中我们不难看到，赏识教化的奇异就是让孩子觉醒，推掉压在无形生命上自卑的巨石，于是孩子的潜能像火山一样爆发了，移山倒海，势不行挡。全部的学习障碍在孩子巨大的潜能面前，都是微
21、乎其微的。这正如美国著名心理学家罗杰私德曾经说过：“学生只有在亲密、融洽的师生关系中，才能对学生产生平安感，并能真实的表现自己，充分地表现自己的特性，创建性地发挥自己的潜力。 二、以课堂教学为主渠道实施赏识教化 课堂教学的各个环节，要求老师做到正确的相识学生、评价学生，并慢慢的形成“赏识教化理论为指导的教学模式。在教学过程中，老师接受多种教学方法多种学科渗透、探究觉察、多元评价、审美心理觉察等多种教学法，以其他学科的老师相结合施教。同时，增加学生的主体地位，充分调动学生学习主动性，引导学生主动参与学习，主动思索，主动探究，自觉实践，让学生始终保持一种快乐的情感，使学生自觉、主动地投入到教与学的
22、过程中，形成和谐的教学气氛。 1、让学生把课堂当成表演的舞台。 孩子在课堂上或因自卑、或因害怕、或因懒散、或因等待，或因从动心理等诸多因素，在课堂中不敢发言，不敢大胆地参与教学活动过程，使课堂气氛沉闷，学习效率低，更谈不上快乐中求知。因此，我变更以往的教学看法，把微笑带进课堂，以微笑服务于学生，在老师的眼睛里没有差生，只有一个个有待进步、有潜力的学生。在课堂上经常激励、赏识孩子们在课堂中的表现，表扬的话语无处不在，承认孩子的差异，甚至欣赏差异，允许失败，哪怕孩子一千次跌倒，也坚信孩子第一千零一次地站起来。课堂上老师一次又一次的赞许，使学生在老师及同学们的赏识中，看到自己的力气，才会挖掘自己的潜
23、能，不断地朝着既定的目标前进，满怀信念获得胜利。 2、每位老师学会宽容、真诚的善待每一位学生。 在课堂上，没有厉声地训斥，没有唠叨的说教，有的绚丽的微笑，亲切的话语，使学生的心灵得到触动，错误得以改正，这就是宽容。宽容是一种教化艺术。老师的宽容，可以缓和师生之间的惊慌局面，使学生逆反心理转变，防止学生产生抵触心情，使“严收到最正确的效果。老师建立起一种全新的观念：像对待上帝一样对待孩子；把自己的全部生命都投入到教化中，用生命的激情去创建另一个奇妙的生命！以宽容大度作为自己的工作艺术，深受孩子的敬佩和爱戴。、赏识教化也应讲究方式方法 “赞扬学生极其微小的进步，比讪笑其显著的劣迹高超，在教学过程中
24、也是如此。但赏识教化并不等于机械的表扬，要想取得好的效果还应当讲究方式方法。 每个学生都需要赏识，性格内向、自卑的学生更是如此。对于这类学生，空洞的表扬作用或许并不明显，他们内心往往会出现剧烈的质疑和不自信：“为什么老师要这样表扬我呢？我并没有比其他学生做得更好啊，老师是真心表扬我吗？还是我在老师眼里比其他学生更差，老师对我的要求更低呢？为了防止学生的极端思想，老师在进行赏识教化时确定要做到有理有据，真心实意。 当然，赏识教化仅仅依靠老师“孤军作战往往是难以奏效的，假如老师能通过引导，创设出群体赏识的情境，发挥学生和家长同心同德的作用，便能取到事半功倍的效果。此外，赏识教化也应讲求创新。例如，
25、我在批改学生作业后，除了会加上一两句“很棒！“你始终在努力！等评语外，还常常会写上“你认为呢？并留下括号，让学生填上自我评价。经过这样的互动，效果比单纯的老师评价要好得多。 全部这些充分说明赏识教化就是一种以敬重学生人格为前提，通过表扬，确定学生的某些闪光点，实现对学生有效激励作用的“正强化教化，用欣赏的目光觉察学生的宝贵之处，使学生看到自己的闪光点，使学生每天都在进步和成长。每一个人在成长过程中，都盼望获得敬重、确定、信任和关心。当我们盼望学生具有哪些品质，我们不妨就告知他：你已经具有了这些品质，只是需要再持之以恒。信任经过我们的不断赏识和确定，我们的学生将会越来越优秀。 赏识就是一种期盼，
26、而期盼则是我们给成长中的学生最好的礼物。学生们会从这种期盼中看到：自己得到了一份特别的爱和关注。这种爱和关注会使他们全身心地感到愉悦和激烈，并充溢了一种回报期盼的欲望和志气，而最终这种欲望和志气又将产生怎样的奇迹，我们自己也难以意料。 第三篇：如何对孩子进行赏识教化 如何对孩子进行赏识教化 很多家长说，我该怎么夸孩子呢，总不能一天到晚说“好啊，乖啊。这里就谈到了赏识教化的中心话题，激励孩子，让孩子在“我是好孩子的心态中觉醒，同时确定要留意表达的方式和内容。 说一下这个赏识教化吧，听上去好像很直观。赏识教化，家长们老是在讲、在用。比方说，一个小主持人，有人对她说：“小燕子啊，你的节目做得真好，“
27、小燕子呀，你上台讲话讲得可清楚，“小燕子啊，你的形象就是好说的多了她会有什么感觉？很假！很假！有意的，大人都会来这一套，但是没有用！因为我们的赏识教化被孩子觉察了。 赏识教化确定要不动声色。确定不能被别人觉察，不能太虚伪，首先它必需是真实的，并且是自然流露出来的，不是干脆说出来的。比方说吧：小燕子，你这个上衣是哪买的？在什么地方？能不能哪一天带我去，我太太正好也想买一件带条纹的青色衣服，我始终都没有见。当人离开了以后，她会是什么感觉？ 觉得你真宠爱这件衣服，觉得自己的目光得到了别人确实定。你没有干脆夸奖，但效果到达了。对孩子说话的水平确定要到达这种程度，滴水不漏。 因为父母和孩子是一辈子的事，
28、每天说你多好多好，说一天可以，说得多不就烦了吗？所以，要说这种既认可他、确定他，而他又听不出来的话，这样的话也就是我们做亲子教化的意义：提高我们亲子教化的技巧和方法。 有人说：我觉得这当爹当妈真是一件累人的事，成天都干这个了，还干不干自己的事了？这种家长就很糊涂。孩子的事就是你的事！这个观念必需因在脑海里面：对女人来讲，孩子是第一位的，孩子和自己就是一个人。怎么能跟孩子分你我呢？ 得全身心的投入！那是一种快乐，那是一种美。世界上没有比教化子女，和子女在一块儿沟通更有价值、更有意义的事了。这是一种自然的宏大的境界，这样才能把孩子教化好，假如你有了“二心，想着光做孩子的事，我的事怎么办？那就是有“
29、二心了，一有“二心就教化不好孩子了。- 第四篇：赏识激励教化对小学生的影响与作用 赏识激励教化对小学生的影响与作用 生活中我们不难看出，小时候，孩子的眼睛总是亮晶晶的，可上学后，就慢慢变得暗淡无光，把人世间最大的欢乐求知异化成了人世间最大的苦痛。而在每一对父母教化孩子说话，学走路的那个阶段，孩子进步最快，父母的心态最好，家中总是充溢了欢乐，因为父母总是用最得意的目光关注着孩子从零起先的每一步。由此可见，赏识教化对一个人的成长该有多大的作用。我们每一位老师，都应当充分相识到赏识教化的重要性，都应驾驭更多的赏识教化的方式方法，让孩子在宽松自由的环境中，快乐而强壮地成长。 1小学生需要赏识激励，犹如
30、禾苗需要阳光雨露。 心理学家认为，赞美犹如孩子的养分剂。只要老师对孩子充溢信念，并且嘴边经常挂着一些起由衷的赞美之词，便可使丢失信念的孩子复原自信；不求上进的孩子乐于求知；表现不错的孩子更上一层楼。 假如说责罚是一种肃穆的关心学生订正错误和缺点的方式，那么赏识激励则是一种善意和温顺地关心学生找出错误和发扬优点的更好方法。每一个孩子都具有很强的自尊心，他们能敏锐地感到老师对自己的爱抚、激励，或者讪笑、挖苦，甚至轻视。他们也常常以甜笑、发怒、任性、固执，甚至实行逆反心理来反映自己内心的感觉。孩子首先需要的是自尊，这一点与成人一样，孩子觉得自己的自尊得不到四周人确实定，就会被迫在一种“屈辱的心态里学
31、习与生活，其结果可想而知。 2赏识激励能增加学生的想象力，开发学生的创建力。 培育学生想象力的方法很多，关键是我们老师能否根据孩子的不同年龄，不同的特点，运用不同的激励手段，不断培育、开发。 大自然的一切都可以引发孩子无穷的想象：蓝天白云，像奇异的魔术师，改变无常；绿茵茵的草地似乎墨绿色的地毯，任人随便翻滚在孩子视察大自然的同时，老师有意识地激发学生想像、比拟，这些事物就会在孩子的头脑中变成多数奇妙的奇异的童话。 总之,作为老师, 我们要擅长用激励语言、信任的表情刚好地确定学生，以激发他们的各种学习动机，启迪他们的创新精神。 第五篇：赏识教化 赏识教化 赏识教化就是指在教化教学过程中，对学生的
32、进步与胜利予以重视和赞扬的教化。赏识教化已是现代教化中一种最具有活力的教学方法之一，正确相识赏识教化在教学中的作用，并主动运用到教学实践中去，不仅能有效地提高教学的质量和效果，而且对于学生的身心素养有特别重要的影响。老师必需学会运用赏识的艺术，满意学生的心理需要，激发学生的学习爱好，从而到达教化目的。当一名老师以赏识的看法 对待学生时，学生会竭力想把自己的优势表现出来。赏识教化强调全体老师要将赏识教化与师德素养相结合，要求每位老师用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点，再淘气的学生也有他的可取之处，作为老师应当擅长捕获学生的可取之处，觉察他们的“闪光点。要真正在教学过程中学会运用赏识教化。 赏识建立在爱的基础上，真心赞扬学生，可以关心他们扬长避短；刚好激励学生可以关心他们建立信念；敬重和信任学生，可以关心他们独立自强；宽容和理解学生，可以关心他们重新振作。 教学中老师所扮演的角色是不断唤醒、鼓舞、激励学生。课堂教学中，老师应当关注学生在学习中表现出来的情感和看法，关心他们相识自我，树立信念，尤其是学生才智火花出现时，老师要赐予充分确定。但赞许也该有个“度，让赞许有它真正实在的价值和意义。