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1、2023年新北师大版五年级上册数学教学反思 第一篇：新北师大版五年级上册数学教学反思 新北师版五年级数学上册教学反思 数的世界 教学反思： 1、创设了学生熟识的生活情境 从学生已有的生活阅历动身，激发了学生主动学习与参与的爱好，引导学生感悟到，生活中处处有数学，数学就在身边，从生活中学习数学问题。 2、接受了小组合作学习的模式 学生通过视察，觉察水果店里的数以后，在学生独立尝试解决问题的基础上进行小组探讨：如何合理分类，这样以小组探讨作为探究新知的起点，在小组合作学习中，给学生搭建自主的活动空间和沟通的平台。 3、充分表达了以学生为主体的指导思想 课堂上老师努力营造轻松、快乐的学习环境，引导学
2、生主动参与学习过程。重视让每个学生都在小组内发表自己的想法，同时也倾听同伴的观点，互相学习。 4、缺乏之处 还有一部分学生未主动参与到学习中来，如何让全体学生都参与到数学探讨中来，仍有待于进一步的加强。 倍数与因数课后反思： 这节课是一节概念很多的课。教学中我觉察仅就整数与自然数的关系，学生理解起来并不难，但在运用填空时学生的概念中还是表现出了一些模糊的地方。建议还是要用集合圈的形式关心学生搞清楚大、小概念之间的关系。关于倍数和因数的概念，还是要先给学生介绍整除的概念。学生对什么是整除还是能分的清的,但除尽和整除的关系学生理解起来还是有些困难。这其中还渗透了倍数的相关学问，可以提前让学生感悟
3、2，5的倍数的特征 课后反思： 能被2和5整除的数的特征，相对来说是比较简洁觉察的，学生觉得很简洁接受。在学习了偶数和奇数之后，假如把奇偶数和2、5的倍数特征结合起来，既要选择倍数又要找奇数和偶数学生的推断实力就会减弱。因此要增加一些综 1、创设了学生熟识的生活情境 从学生已有的生活阅历动身，激发了学生主动学习与参与的爱好，引导学生 感悟到，生活中处处有数学，数学就在身边，从生活中学习数学问题。 2、接受了小组合作学习的模式 学生通过视察，觉察水果店里的数以后，在学生独立尝试解决问题的基础上进行小组探讨：如何合理分类，这样以小组探讨作为探究新知的起点，在小组合作学习中，给学生搭建自主的活动空间
4、和沟通的平台。 3、充分表达了以学生为主体的指导思想 课堂上老师努力营造轻松、快乐的学习环境，引导学生主动参与学习过程。重视让每个学生都在小组内发表自己的想法，同时也倾听同伴的观点，互相学习。 4、缺乏之处 还有一部分学生未主动参与到学习中来，如何让全体学生都参与到数学探讨中来，仍有待于进一步的加强。 倍数与因数课后反思：这节课是一节概念很多的课。教学中我觉察仅就整数与自然数的关系，学生理解起来并不难，但在运用填空时学生的概念中还是表现出了一些模糊的地方。建议还是要用集合圈的形式关心学生搞清楚大、小概念之间的关系。关于倍数和因数的概念，还是要先给学生介绍整除的概念。学生对什么是整除还是能分的清
5、的,但除尽和整除的关系学生理解起来还是有些困难。这其中还渗透了倍数的相关学问，可以提前让学生感悟 课后反思：能被2和5整除的数的特征，相对来说是比较简洁觉察的，学生觉得很简洁接受。在学习了偶数和奇数之后，假如把奇偶数和2、5的倍数特征结合起来，既要选择倍数又要找奇数和偶数学生的推断实力就会减弱。因此要增加一些综合性的练习。 探究活动 一2，5的倍数的特征2教学反思 教学后感觉自己这节课的胜利之处有：一是胜利的课堂引入。好的起先等于胜利了一半。本节课我是这样引入的：老师有一项绝技不用计算就能推断一个数是不是2或5的倍数，请你说出一个数考考老师。学生听后爱好盎然，个个踊跃。考验老师结束后，再引出课
6、题，大大地调动了学生学习主动性。二是紧密地联系学生的生活。本节课充分利用了与学生生活亲热联系学号，使学生明白数学来源于生活，生活即是数学。在学生相识奇数和偶数后，支配了“请学号是奇数的同学起立、“请学号是偶数的同学起立的练习，以及推断自己的学号“是不是2或5的倍数的练习，这些练习内容使枯燥的数字练习变得生动了。缺乏之处是：如何有效地组织学生开展猜测。猜测可以熬炼孩子们的创新思维，但猜测必需具有确定的基础，需要因势利导。在课的导入阶段，我组织学生进行猜测，由于学生缺乏猜测的根据，因此，他们的思维不够活跃，甚至有的学生在“乱猜。这说明学生缺乏猜测的方向和思维的空间，也是老师在组织教学时需要考虑的问
7、题。 3的倍数的特征 课后反思： 3的倍数的方法，有的学生在奥数班已经学过。因此在探究问题上可以实行已知结论，然后再验证的方法进行练习。学生在沟通时还说出了类似弃9法的推断方法，也可以用到推断3的倍数上。这样学生的推断方法就很多样了，学生对后面的这种方法接受很快，也很愿意运用。但在实际作业中，我感到学生对3的特征的运用不是很主动，不象2和5的特征来得快，似乎有些想不到。因此，要加强练习。 找因数 课后反思： 在找因数的时候要教给学生一对一对的找，这样可以作到有序，不丢不落。但在有序的问题上，学生的驾驭还需要一个过程，需要老师去引导，教给学生方法。以便为后面学习质数和合数打下基础。 找质数 教学
8、反思 “找质数这一部分学问的内容与学生的生活阅历联系不多，所以学生特别困难用自己的阅历进行学问的建构。因此，为了在教学中使学生更加精确地理解质数、合数的概念，本节课的设计以数学活动为主。 1创设宽松的学习环境，激发学生的学习爱好 学生的认知活动将受课堂心情因素的影响，宽松活跃、民主和谐的教学气氛能使学生大胆探究、勇于创新的催化剂。在教学中，建立师生间的同等、和谐的友好伙伴关系，有利于学生思维的创新。因此，本课以做拼图玩耍引入，学生很快地进入了角色，通过评比冠军，让学生产生争议，“我们组有11块小正方形，只能写出一个乘法算式。只有一种设计方案。说明竞赛不公允，从而引起学生的思索，“为什么有的组设
9、计多，而有的组只有一种设计方案？使学生在活动中引出质数、合数的概念。 2接受小组合作形式，为思维的进展供应前提 在学生解决问题的探究中，充分留足学生的思索时间，让他们在联想揣测，自主探究的基础上进行小组探讨，沟通合作，得出正确结论。小组合作不要仅仅流于形式，要有具体的分工，真正到达合作沟通的目的。探讨的问题要有价值，避开一问一答。今后的教学中应留意学生良好合作习惯的培育。 3新颖的活动设计 本节课的练习也接受了玩耍的形式，目的性强，学生乐于参加。“叫号玩耍促进学生建立了新旧学问的联系，能正确的区分奇数、偶数、质数、合数。“自我介绍玩耍使学生全面相识一些自然数的特性，如：我是20号。它是偶数，也
10、是合数，既能被2整除，又能被5整除。“动脑筋出教室也使学生的下课形式变得新颖。 在数学活动中，学生通过视察，试验，归纳获得数学猜测，并进一步证明，能有条理地表达自己的思索过程，相识数学与生活的联系，体验数学活动中的探究与创建，感受数学的严谨及数学结论的精确。 数的奇偶性 教学反思 1、创设问题情境，激发学生学习爱好 创设问题情境的目的在于上课时创设一种学生探究的气氛，以激发爱好，为学生供应自我表现的机会，培育学生的问题意识，根据小学生对实物、色调、玩耍更感爱好的特点。我设计了玩耍活动引入教学。在学生试一试时，老师先问：“你想得到什么？几个学生试过之后，同学们的学习心情逐步高涨。这时，学生就会产
11、生一种疑问，老师抓住学生新颖的时机，既充分确定学生的提问，表扬他们问题提的好，有思索价值，让学生尝到胜利的喜悦，同时，又提出“为什么他们拿到的奖品都是糖，而得不到有好用价值的奖品呢？的问题，这一提问适时地把学生引入今日要探究的问题。 2、重视学生活动，学生探究学问的过程 老师供应探究问题的情境，目的是促进学生形成探究的意识，因此，当学生学习的热忱高涨时，我刚好组织学生以小组合作学习的形式进行探讨，给学生足够的时间去视察、探讨、探讨、验证。因为人的思维是不能代替的，所以，学生只有在活动的过程中，他们的实力才能形成与进展。比较图形的面积教学反思： 本节课重点是让学生驾驭比较图形大小的方法，体验图形
12、形态的转变与面积大小转变的关系。因此，在处理这一环节时，我实行自主探究、小组合作沟通的教学方式，通过小组合作沟通使学生驾驭比较图形面积大小的方法，进一步体会到图形的形态不同，但面积都相等。在学生沟通时，重点让学生说一说自己是怎样比较的，它们根据是什么，当觉察学生的比较方法独特时刚好赐予激励，以充分调动了学生学习的主动性，同时，给学生供应了展示自我的空间，表达了比较图形面积大小方法的多样化。在稳固环节中，我让学生应用自己所驾驭的方法来解决生活中的实际问题，通过学生动手操作七巧板拼成平行四边形的过程，可以更清晰地理解面积大小比较的方法，体会图形的转变与面积大小的关系，同时培育学生动手操作的实力。在
13、整个教学过程中，学生学习爱好盎然，求知欲望高，课堂气氛活跃。 地毯上的面积 教学反思： 本节课从设计上讲，我充分考虑到学生是主体的新理念，接受小组合作、探究沟通的教学形式，在大胆揣测、主动尝试中找寻解决问题的策略，对于不同的状况进行优化选择。 这节课胜利之处：小组沟通的前提是独立思索，老师奇异地运用课前的对话，激发起学生的探究欲望，激励学生自己找寻解决的策略，当60%的孩子已经觉察了一种方法之后，老师立即适时开展小组沟通，全班展示。 2、老师为学生供应了广袤的应用空间，敬重了学生的个体差异，并没有强制学生必需选择最简便的方法，而是激励他们根据自己的实际选择运用。 3、老师在课堂上的语言不多，但
14、每次都恰到好处，点拨得当。 动手做-底和高 教学反思： 本节课重视学生对“高这一概念的形成过程，无论是平行四边形高的相识，还是三角形高的相识都是在学生在活动中逐步概括的。如对三角形高的相识，教学中特意设计了“把一张三角形纸片分成两个直角三角形这一活动，从而把抽象的高的概念形象化，在此基础上引导学生用语言表述对高的相识，并取得了较好的课堂效果。 探究活动 一平行四边形的面积 教学反思 本节课的结论平行四边形的面积计算公式大部分学生都知道了，所以在教学中，首先创设了一个情景表达计算平行四边形面积的实际性，引出公式，再提出质疑公式怎么来的，对不对，就来亲自动手验证一下激励学生爱好，再阅历动手操作，猜
15、测验证，得出结论。学生特别有成就感，对数学学习有了爱好，而且培育了学生的创新意识、数学应用意识和实践实力。 探究活动 二三角形的面积 教学反思： 本节课是围围着“通过学生觉察三角形面积与已学图形面积的联系，自主探究三角形面积计算公式的推导过程，激发学生学习数学的爱好，不断体验和感悟学习数学的方法，使学生学会学习这个教学重点绽开。并留意从每一个微小之处着手关切和疼惜每一个孩子。如揭示课题后，我便对学生进行调查：哪些同学知道三角形面积的计算公式；哪些同学不知道三角形面积的计算公式；再有就是有哪些同学不但知道三角形面积的计算公式，而且还知道公式是怎样推导出来的，目的是为了了解学生的学问基础，从而关心
16、他更好地完成学习的过程。他假如是第一种回答，我会表扬他，不但能在学校学到学问，而且还能通过上网、读书等渠道学到学问；他假如是其次种回答，我会告知他，没关系，这是新学问，只要努力就能学会；他假如是第三种回答，我会激励他接着向更高的目标努力，总之，让不同的孩子尽自己的所能学不同的数学。 这节课学生在三角形面积计算公式的探究活动中是自主的、是开放的，让学生体验了“再创建，本节课的最终一道练习题也是开放的，他让学生体验着数学的无穷魅力。 探究活动 三梯形的面积 教学反思： 这节课从学生的生活实际问题动身，一起先我就让学生感受到学习梯形面积计算的必要性，从而引发学生探究梯形面积的学习欲望。在这种剧烈的学
17、习欲望下，学生调动自己已有的学问阅历，探究出了很多种方法，自己解决了数学问题，体验到了收获的快乐，既培育了创新思维实力，又增加了自主学习的实力。当然，由于学生在探究中出现多种方法，因此，整节课就显得特别地惊慌，有些推导的方法也不够让学生进行深化的沟通。 整理与复习 一教学反思 保证合作学习的实效性是本节课的突出特点。从本节课可以看出，学生参与合作学习的主动性很高，每个人在合作中都有所收获，合作学习不再流于形式。尽管本班学生有着良好的学习习惯，但也存在着一些问题，尤其在语言表达方面还不够志向，因些在教学中，我有意识地为学生供应表达、沟通的机会，如：“请同学们先在小组里说一说你们是如何整理的？先让
18、学生在小组里说，然后再全班汇报。其实学生在与同伴沟通的过程中，不但能从别人的发言中得到启示，同时语言表达方面也更趋于完善。 分数的再相识 教学反思： 反思本课的教学过程，我有以下几点相识： 1、重视学生的阅历和体验，进展数感 建构主义的学生观认为，学习不是老师把学问简洁地传递给学生，而是学生自己建构学问的过程。在学习过程中，学生不是被动地接受信息，而是以原有学问阅历为基础，主动地建构学问的意义。 2、关注学生的思维，给学生较大的学习空间。 引导学生自主探究的关键问题是要给学生多大的探究空间？我以引导学生自主探究作为根本动身点，设计具有较大探究问题的空间，如“你觉察了什么？你有什么问题？等，学生
19、们结合直观图的视察，逐步觉察分子比分母小的分数可以在一个单位“1中表示，并且小于1；分子比分母大的分数不能只在一个单位“1中表示，而且大于1，分子和分母同样大时，分数等于1。为最终概括真分数和假分数的定义作铺垫。 整个过程老师没有包办代替，硬性规定，而是留给学生自主思索的时间和空间，敬重学生自主选择的权力，而且，还变更了“问答这种师生之间的单向沟通方式，引导学生在合作中探究，在沟通中觉察。在此过程中，老师只起到了组织者、指导者、关心者和促进者的作用，充分发挥了学生的主体性、主动性、创建性，使学生真正成为觉察者、探讨者、探究者。同时，也使课堂教学做到了不仅关注实现学问技能领域目标，更加关注实现进
20、展性领域目标。 “分数的再相识练习课 分饼 分数与除法 教学反思 1、老师在运用语言的调动，用变魔术这一玩耍，激发起孩子们的学习热忱之后，于是老师拿出一张白纸又接着变魔术，变出了一个分数1/2，本想让学生们先学着老师一样也变出一个1/2，然后再折出用不同分数表示的阴影部分，但由于大多数学生已迫不及待，他们折出1/2后自己又接着折下去，得到了很多不同的分数，当老师巡察觉察学生的举动时，立即调整教学步骤，将两步变成一步，放手让学生大胆探究，结果孩子们果真找到了分数大小不变的规律。 2、这节课在教学中虽然反复强调了分数大小不变的规律，但忽视了在具体题例中的点拨，学生们用语言表述的规律很规范，但在解决
21、实际问题中，对乘或除相同的数理解不到位，于是在第一层的6/18/9的练习中，有一个学生答6/1812/9，全班同学竟拍手说对。假如当时学生觉察了分数大小不变的规律时，老师能就着具体题来强化“都乘或除相同的数，这也是今后课堂教学中要留意的问题。师生的教学过程真正的亮点应当是学生课堂中生成的东西，而不是老师所设计的教案，这也正是老师驾驭教材、驾驭学生的实力表达。 找最大公因数 教学反思: 数学课程标准指出：“学生是学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在本节课中，我努力将找最大公因数的概念教学课，设计成为学生探究问题，解决问题的过程，这样设计各个环节的教学流程，表达了老师是组织者供应
22、数学学习的材料；引导者引导学生利用各种途径找到公因数，最大公因数；合作者与学生共同探讨规律。在整个教学的过程中，学生真正成了课堂学习的主子，找寻最大公因数的方法是通过学生主动主动地探究以及不断地中验证得到的，所以整节课学生特性得到发挥，课堂成了学习的乐园。第三单元分数 约分 教学反思: 数学课程标准指出：“学生是学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在本节课中，我努力将找最大公因数的概念教学课，设计成为学生探究问题，解决问题的过程，这样设计各个环节的教学流程，表达了老师是组织者供应数学学习的材料；引导者引导学生利用各种途径找到公因 8 数，最大公因数；合作者与学生共同探讨规律。在
23、整个教学的过程中，学生真正成了课堂学习的主子，找寻最大公因数的方法是通过学生主动主动地探究以及不断地中验证得到的，所以整节课学生特性得到发挥，课堂成了学习的乐园。 找最小公倍数 教学反思： 在本课的教学中，我通过对教材内容做适当的重组，使课堂里的数学能够以一种充溢了数学学问间的联系和数学与生活的联系的整体貌呈如今学生的面前，从而构建一种生活化的数学课堂。具体地说，就是数学是来源于生活，从学生的现实生活中找寻一些能够“自动地反映公倍数、最小公倍数内部结构特征的实际问题，让学生通过解决这些生动具体的实际问题，获得对公倍数、最小公倍数概念内部结构特征的干脆体验，积累数学活动的阅历；在此基础上，再引导
24、学生从生活“进到数学，通过对实际问题的反思抽象，引出公倍数、最小公倍数等数学概念，并通过对解决问题过程的进一步提炼，总结出求最小公倍数的方法。这样，学生获得学问的过程被“拉长了，花的时间可能也要稍多一些，但是，这一过程中，学生的学习主动性和主动性被充分地调动了起来，当他们面对那些生动好玩的实际问题时，会自觉地调动起已有的生活阅历和那些“自己的思维方式参与解决问题的过程中来，主动地借助各种外部的物质材料来展示自己内部的思维过程；通阅历这一过程，学生能获得对数学学问更深刻的理解。同时，在这一过程中，学生不仅能清楚地体会到数学的内部联系，而且能真实地体会到数学与外部生活世界的联系，体会到数学的特点和
25、价值，体会到“数学化的真正含义，从而关心他们获得对数学的正确相识。 构建生活化的数学课堂就是要让学生在“生活和“数学的交替中体验数学，在“源和“进的互动中理解数学。通过“生活中的问题，为数学习供应现实素材，积累干脆阅历；再通过“进到数学，把生活常识、活动阅历提炼上升为数学学问。这一一进之间，或许我们才能真正理解数学教学生活化的含义；这一退一进之间，或许我们才能真正把握数学教学生活化的真谛！ 分数大小 教学反思: 建构主义认为，学问的获得不是由传递完成的，学问只能在综合的学习情景中被沟通。教学中通过学生视察、独立探究、合作沟通、小组汇报，促使学生和学生之间形成良性的互动，培育了他们的合作意识，增
26、进了彼此之间的感情。同 学们通过猜测、验证、反思、运用等方式获得了对通分意义的理解。看着学生在这节课中的表现我很欢乐，因为学生已真正投入到对数学学问的探究中。解答问题不只是为了求出一个答案，更重要的是得出答案的思索过程。因为正是这个思索过程展示了学生数学思索实力的进展。经常让学生将自己的思维过程整理表达出来，有利于培育学生总结、概括实力的提高，有利于促进学生相识的深化及语言表达实力的提高。因为在沟通中，学生不仅理清了学问结构，而且还提出了不同的方法，通过沟通、碰撞，激活思维，促进了思维的灵敏性、深刻性等良好品质的培育。同时在沟通中，学生思维主动，思路开阔，互相启发，互相激励，共同完善，充分发挥
27、了“学生共同体的作用，真正成了学习的主子。 课题数学与交通相遇第三单元分数 看图找关系 教学反思: 在设计复习课时，一要关心学生建立清晰、完好的学问结构；二要通过复习培育学生收集、整理、归纳学问的意识和实力；三要关心不同层次的学生扫除学习上的障碍，从而在自己的学问基础上建立一个更高的学习的平台。为了达成这些教学目标，假如只接受师生之间问答式的沟通，只能实现第一个目标，了为实现目标二、三，在教学过程中试图让学生阅历整理、归纳复习的全过程，从中了解学生的需求，在实际教学过程中由于课前布置了具体的预习要求，因此在小组里都能主动沟通自己整理的学问要点，但通过全班的汇报沟通还是表现出学生学问再现的零散性
28、、不够精炼、缺乏条理性和系统性，但这恰恰表达了学生思维的特性化，老师应当赐予极大的敬重。但在敬重学生的同时，对教学的关键处仍应赐予疏导，从而使学生逐步学会根据学问规律体系整理学问。 在整个教学过程中，由于学生的实力有限，他们自主设计题目、自己解答题目都有确定的局限性，因此，根据学生的实际需要，老师适当地补充一些练习，以关心学生拓宽思路。 折纸-异分母分数加、减法教学反思： 1关注学问、方法的形成过程 新课程要求留意引导学生阅历学问的形成过程，创设良好的学习气氛，本节课不仅表达了这一点，同时也关注了数学学问与基本技能的教学。如让学生大胆 表达、主动觉察同伴或自己存在的问题，并想方法解决，在基本理
29、解难点的基础上，着重让学习有困难的学生知道如何进行异分母分数的加减计算等，既留意了过程与方法，又重视了学问与技能。 2留意操作的实效性 学生动手折纸的目的并不是为了觉察加法算式，更重要的是关心学生借助图形直观地理解算理，在本节课中，这方面利用的很好。 3留意备学生 老师在钻研教材教法的同时，充分地考虑到学生可能存在的一些问题，站在学生的角度去思索，这样有利于更好地提高课堂教学效率，引导学生真正理解所学学问。 星期日的支配分数加、减混合运算 教学反思： 从本节课的设想到实践体会很多，最深切的是： 1、情境导入，激发学习爱好。通过多媒体出示一个具体的“星期日的支配，通过星期日三种形式的支配，引出了
30、问题。然后围绕提出的“留在家中的同学占全班同学的几分之几？绽开探讨和沟通，使问题得到解决，这样既让学生阅历了一个探究性的学习过程，又培育了学生的合作意识。 2、转变了老师的角色。新课程认为学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在教学中，留意让学生阅历学问形成的过程，而不是机械地告知学生。如分数加减混合运算依次，通过让学生独立计算、比较、探讨，亲身体验到各种各样的计算方法，使学生在沟通中吸取其他同学的好方法。 课外书的时间-分数、小数的互化教学反思： 作为一名老师，在教学中要敢于放手，信任学生能通过自我探究、合作沟通有所感悟、有所进展、有所创新。本课时教学比较满足的方面是
31、： 1、激发学生剧烈的求知欲 疑问、冲突、问题是思维的启发剂，它能使学生的求知欲由潜藏转入活跃，有力地调整学生思维的主动性和主动性。在本课时的各种环节中，支配学生间你一言、我一语的活动，有时甚至设置一些悬念，这样，既调动了学生学习的主动性，又能激发了他们剧烈的求知欲。 2、让学生在自主探究中求得进展 在教学中，我充分敬重学生的特性差异，从学生已有的学问背景动身，向他们供应沟通各自想法的机会，通过沟通让学生自主选择适合自己的方法。在比较分数与小数大小时，学生从多个不同的角度去思索，充分表达了学生是学习的主子。 3、在学生原有认知水平上促进进展 本节课内容相对简洁，学生在课前已经有了初步的认知，因
32、此，在课上完全放手让学生自己去探究探讨，从而阅历、体验学问形成、获得的过程。在比较方法的探求上，让学生根据自己的特点自我选择比较的方法，使得不同水平的学生获得不同层次的进展。收获的多少可能不同，却都能获得胜利的体验。 组合图形的面积 教学反思: 在探究组合图形面积的过程中，我留意让学生通过动手操作、视察、推理等手段，分析探究组合图形，在进展了学生空间观念的同时，找出隐含的条件，是学生能够利用已有的学问解决问题。 1、留意方法的指导与总结。授人以鱼,不如授人以渔。在本课的教学过程中，特别留意分析、解题方法的指导，在层层深化,环环相扣的学习过程中,始终坚持为学生创设自主探究的情境，让学生体验胜利的
33、愉悦，学生在学问内在魅力的吸引和恰当指导下，主动投入到学问的进展过程中，自己悟出学习方法，学的主动主动、生动灵敏。通过一题多解的训练，培育发散思维，启发学生多角度、多方向、多层次挖掘新颖思路、各自提出有价值的分割方法。 2、运用现代化的教学手段，向学生供应直观、多彩,、生动的形象，使学生多种感官同时受到刺激，激发了学生学习的主动性，同时把教学过程组织得更生动，形象，能启发学生进行总结归纳，抽象概括，主动参与学问的形成过程。 3、问题来源于学生，回来于学生。学生在拼图的过程中，放手让他们拼图，测量各个要素，解决提出的问题。让学生在活动中，亲自体验自己的胜利，在初步形成对组合图形概念的基础上，对“
34、组合的意义有了更深一层的理解，获得更多的胜利的愉悦。 4、出现未料想到的“移补的方法解题。在预先备课时，只考虑到“割和“补，没想到学生在解决第(四部分的图形时，应用了“移补的方法，如 12 图所示： 想法很奇异，是意料之外的。虽然是因为数据的偶然性，但这种方法用起来比较简便，予以激励。 新课程理念强调：人人在数学学习中有胜利的体验，人人都能得到进展。数学学问、数学思想和方法必需由学生在现实的数学实践活动中理解和进展。学生在自身的自主探究中或者在与同伴的合作沟通中，放飞着思维，张扬着特性，在互补反思中得到共同的提高，充分体验到了胜利的乐趣，从而真正意义上的成为了学习的主子。 成长的脚印 尝试与揣
35、测 教学反思： 本节课属于综合应用课，是“尝试与揣测的第一课时，其目的是加强数学学问与现实生活中问题的结合，以提高学生综合应用的实力。借助“鸡兔同笼这个载体，初步获得一些数学活动的阅历，在活动中引导学生自主探究，主动思索，主动与他人沟通，从中体会出解决问题的一般策略列表。 在本课教学设计中，抓好“两个联系，一是抓住学问上的联系；二是抓住思维进展层次的联系。从课前的猜数玩耍即让学生复习前面学过的一种解决问题的有效策略逐步靠近，为后面列表时靠近“腿的数量54打好伏笔，学生在主动思索、揣测的过程中，渗透了区间套的思想。另外，重视学生学习过程，在师生互动交往中，情感体验充分，通过比较、推断刚好调整，以
36、此进展学生思维质量，我认为在本节课中学生的思维进展是看得见的。 为了提高学生思维品质，课前进行充分预设，在学生汇报没有表2这种状况下，出示淘气的列表尝试方法，让学生对淘气的方法进行评价，通过学生间探讨、沟通，进一步体会推断调整的过程，以此来促进学生思维品质的提高，也是本课的一大亮点。当然，本节课学生的生成资源也特别丰富。 摸球玩耍 教学反思： 本节课通过玩耍活动，引导学生投入学习，这不仅利于提高学生学习数学的爱好，而且可以关心学生体验可能性的大小的合理性。 在教学过程中，让学生通过猜测、视察、想象、分析、验证等思索方式亲自体验、感知，得到事务发生的可能性是不确定的，可以用分数表示可能性的大小。
37、让学生在参与中体验，在体验中学习。与此同时，也关注学生特性思维的进展和综合实力的提高。 在应用部分中，学生不但学到了学问，同时也能解决生活的实际问题，体会到数学在生活中的应用，增加了学会数学、学好数学的信念。迎新年 设计活动方案课后反思： 1、留意创设情境，让学生从现实生活中学数学。教学中让学生在“摸鲨鱼牙活动中，体会到学习内容与现实生活那么接近，学生自觉接纳学问的程度就会越高。这一情境的设计，不仅让学生对可能性学问进行了回顾，而且使学生产生了自己想探究的需求，心情昂扬地主动投入到活动中来。 2、重视操作实践，让学生在活动中学习数学。在数学过程中，特别重视学生的实践活动和干脆阅历。让学生充分动
38、手、动口、动脑，在活动中自己探究数学学问与数学思想方法，在活动中体验胜利。为了要保证学生的主体地位，我敬重学生的选择，允许学生根据自身的需要选择教学内容，为学生创设自由、民主的合作气氛。让不同的学生根据相同的爱好走到一起，共同品尝胜利的快乐。 3、加强合作沟通，引导学生自主探究学习。在课堂上，我比较留意学生的合作学习。学生主动参与教学活动，在学习中特别重要。不仅可以培育合作学习的精神，而且还可以到达互相学习、互相补充的目的。因此，我在教学中，留意沟通的时效性，保证让学生全员参与，赐予充分的时间，使学生实现表现自我的欲望，课堂突然成立学生呈现自我特性的舞台。 4、留意挖掘开放性因素，培育学生思维
39、的创建性。在教学中，我努力为学生供应充分从事数学活动的机会，关心他们在自主探究和合作沟通的过程中，真正理解和驾驭数学方法。由于学生能够自主、主动地参与活动，活动中又为学生留出了自主探究的空间与时间，这样就为学生创建思维的培育供应了前提条件。在此基础上，我努力挖掘活动内容中开放性因素，给学生创建自主发挥和创建的机会，让学生在独立思索与合作沟通中觉察、分析、归纳出数学学问，这无疑是 对学生创建性思维实力的熬炼。 总复习 一教学反思： “数与代数的复习课，目的就在于对“数与代数这部分学问进行再相识，提高学生综合应用和解决实际问题的实力。因为是复习课，内容就应是含概量多，书中问题少，想通过仅有的几道复
40、习题让学生们驾驭全部学问点是不切合实际的，因此在教学过程中添加了几个问题进行适当的补充。例如：在填写完2和3的倍数集合圈时，增加了填写2和5的倍数集合圈，一方面是让学生有机会再尝试一次如何填集合圈，同时也给学生供应了自己总结出2和5的公倍数的特征的机会。 在数学学习中，解决问题的方法是多种多样的，让学生尝试着用不同的方法解决 总复习 二教学反思： 复习课既不像新授课那样有“簇新感，又不像练习课那样有“胜利感。而是担负着查漏补缺、系统整理和稳固进展的任务。为让每个学生主动参与复习，在组织教学时，应营造一个轻松、同等、和谐的学习气氛。让学生在独立思索、合作沟通、活泼愉悦的过程中“温故而知新。 在课
41、堂教学中，为学生创设自我表现的机会，扩大发言面，开展多向沟通。如分数的意义，图文并茂，使学生感到学习数学是特殊很有意思的。互相说一说自己的想法，使尽可能多的学生有机会表现自己。计算题，恰如其分地开展擂台赛和挑战赛，极大地激发学生的学习爱好。分析问题选用了贴近学生实际生活的情景，引导学生用学到的数学学问解决生活中的问题，使学生感受学习数学学问的必要性。 总复习 三教学反思: 我始终思索的问题：如何上好总复习课？ 每当我看到学生懒洋洋的做总复习的题目时，我总是感到很惶恐。对老师来说，复习的内容多，复习的时间短；对学生来说，复习的内容都已经学过了，没有多大的爱好。总复习担当的任务是什么？仅仅完成一些
42、题目吗？心里的担忧让我尝试以学生为主体来上复习课，把课堂交给学生。 我依据总复习中的类别，以“空间与图形部分为例，让学生阅历回顾、梳理、应用、拓展学问的过程，上了一节总复习课。学生热忱高涨，我也很兴奋，如今回忆起来还意犹未尽，兴致勃勃！学生思维的线在他们自己大脑的操纵下越来越清晰，最终是亢奋！真是太奇异了。 在学生课前整理学问时，学问是凌乱的；师生一起回顾的时候，凌乱的学问是散装的；经过小组的梳理与全班的沟通，学问基本上连成了线，学生已经基本上清楚了学问的前后联系；经过应用与拓展，这些连成线的学问穿起了珠子，这些闪亮的小珍宝，足以显示学生思维的魅力！ 更妙的是，在整理学问的过程中，学生还能整合
43、学问，总结学习方法，不仅如此，总复习上的题目在学生梳理学问后的应用过程中，不知不觉已经完成了，我想数学对于学生的魅力莫过于不知不觉中的茅塞顿开，满头雾水时的豁然开朗！ 这只是我上总复习课的一点做法和体会，在和大家共享的时候，还是有点诚惶诚恐，我想仁者见仁，智者见智，欢迎大家一起来探讨。 总复习 四教学反思： 本节课围绕“统计与概率创设了一些与生活亲热联系的情境，设计了一些有层次的练习，在学生有效的进行“问题解决的过程中，会运用已经学过的学问。同时，在对问题进行探究的过程中，学会运用各种相关的方法和技能。由于老师设计的教学环节有张有弛，学生之间又能进行互相间的补充与质疑，所以到达了预期的教学目的
44、，使学生在有限的课堂学习中，体验数学的应用价值。 其次篇：新北师大数学五年级下册教学反思 新北师大数学五年级下册教学反思 第一单元 分数加减法 一、折纸教学反思 折纸这节课的重点是理解异分母分数加减法的计算方法,对学生来说这是一个全新的学问,也是分数加减法中的一个难点.这节课我主要是引导学生自己去探究方法,组织学生借助图形理解异分母分数加减的算法,在探究与沟通中完成了新知的学习,也充分表达了以学生为主体的教学理念.二、星期日的支配 通过探讨，从情境中导入新课，激发学生的学习爱好。通过星期日的多种形 式的支配，列出多种计算算式，引出了本课时需要解决的问题，重点围绕“怎么样运算？绽开了探讨和沟通，
45、使问题得到解决，这样既让学生阅历了一个探究性的学习过程，又培育了学生的合作意识。在这个情境的学习中，我们更为留意的学生的深化探究、留意学生的过程学习，这样深化实质的探究让“算理抽象变得直观、易于接受，让“算法具体呈现于我们面前。在今日的运算方式上呈现多种形式，如列式时出现了三种不同的算式。再如依次从左往右进行计算、有小括号的先算小括号里面的。，这是我感到最大的欣慰，因为这样就说明学生对于重点内容“怎么样运算？有了深刻地认知。同时“数学学问、思想、方法必需由学生在实践活动中理解、感悟、进展，而不是单纯依靠老师的讲解去获得的。所以，我让学生通过独立计算、视察、沟通、探讨，从直观到抽象，主动构建自己
46、的认知结构。例如具体的运算过程，老师并不是干脆告知学生如何机械地记忆，而是让学生在各种各样的计算方法中感悟，分数加减混合运算依次，通过让学生独立计算、比较、探讨，亲身体验到各种各样的计算方法。 三、“分数王国和“小数王国 教学反思 本节课，我首先设计复习“小数的意义这个环节，然后引入课文的情境图：“分数王国与“小数王国正在进行激烈地争吵，比大小，以激发孩子的学习爱好。然后让学生帮助比比看1/20和0.06哪个大，让学生很自然地探究分数与小数之间的互化。 通过老师与学生的互动唤起学生对小数的意义的回忆，把所要学习的内容与小数的意义联系起来，从而相识到小数与分数内在的联系，为学问迁移做了充分的准备。在教学方法上，我主要接受了讲授法和演示法，通过教学课件让学生学习到分数和小数互化的全过程，直观在展示出了教学步骤，到达了较好的教学效果，学生做练习时爱好较高，提高了练习的效果和练习题的正确率。 三、练习一教学反思 教学过程中不仅要留意数学学问的教学，更应关注学生数学情感的培育，课堂教学中要