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1、2023年妈妈睡了说课稿（样例5） 第一篇：妈妈睡了说课稿 妈妈睡了说课稿 羊泉中心小学 张改梅 一、教材分析 妈妈睡了是一篇浅显的抒情性的阅读课文。作者通过生动形象的语言，描绘了睡梦中的妈妈真美丽、很温顺、好累。文章以流畅自然的语言为基调，没有华丽的词藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热忱的感觉。我们透过小作者对睡梦中的妈妈的描绘，不仅可以感受到妈妈对孩子的关爱，同时更能表达出作者对妈妈的爱。本节课的教学目标是： 教学目标： 1、用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。 2、正确认读本课13个生字，会写田字格里的8个生字。了解课文中出现的词语的意思，积累部分词句。 3、理解课文内容，感受母爱，同
2、时懂得关爱父母。教学重点： 1、识字学词 2、接受多种方法激发读书爱好，品尝语言，感受课文的内涵。教学难点：感受母爱，学会关切父母。 二、设计思路 根据文本的特点、学生的特性进展需求以及设计理念，本节课教学思路为： 创设情境 读文识字、引导探究、引导表达、引导写字、引导拓展。 三、教学程序 本节课，我把“信任学生能学会作为这课教学的核心理念，设计了以下几个环节： 一启动情感，揭示课题 1、良好的起先等于胜利的一半，对于低年级的学生来说，刚一上课他们的思维不能立即集中到课堂上来，假如利用歌曲导入，会很吸引学生，能有效的把学生的留意力引到课堂，引到课文中来。所以课一起先，让孩子们和着音乐唱大家都很
3、熟识的歌曲世上只有妈妈好。 2、由于每个人都有爱自己的妈妈，妈妈在孩子心目中是神圣的，宏大的，学生乐于亲近自己的妈妈，因此当歌曲唱完以后我就问大家：“歌中唱到了谁呀？特殊明显唱到了妈妈，这样就很自然的把学生引入了要学习的课文。因为这节课重点是学习生字，所以我的导课设计比较简洁，没有让孩子谈谈自己的妈妈，这个放在其次课时拓展中让孩子再说说自己的妈妈。 紧接着我说：“我们应怎样读课文的题目呢？根据学生平常的生活阅历，他们确定知道妈妈睡了要小声，假如大声会吵醒妈妈。依此来指导学生感情朗读课题妈妈睡了，这样又一次调动了学生对妈妈的情感体验，使孩子们在对妈妈的爱的情感体验下进入了文本。 二自读课文，扫清
4、文字障碍。 在老师感情的渲染下，我想学生确定会对课文产生深厚的学习爱好，都跃跃欲试的想自己读一读。于是，下一步放手学生自读课文，识记生字。依据平常的习惯学生的学习流程是这样的： 1、学生自由读课文，边读课文边圈画生字，标出自然段。 2、同桌互读，检查读文状况。 3、在读文过程中进一步识字，加深印象。 4、老师利用多媒体检查学困生的读文状况，其他学生听后评价。 5、老师检查生字的驾驭状况，利用多媒体好玩的“青蛙过河去掉拼音再次识字。 6.在相识生字的基础上出示词语，更好地稳固积累。 三读中感悟，体会深情。 学生听录音朗读再次走进课文，体会妈妈的美丽、温顺、好累。由于这是第一课时所以先整体上了解，
5、重点放在生字的书写上。 四、指导书写 二年级孩子识字与写字是关键，只有相识了生字才能流利的朗读课文，实现阅读与写话，所以我把规范书写作为本节课的重点，使学生养成良好的书写习惯。 五小结，生读文升华情感。 师；我们的妈妈为了家庭，为了孩子，一每天操劳着，可是她却无怨无悔，多么值得我们去爱呀！就让我们带着这种深厚的爱再读一读这篇课文。 六、拓展整合 在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。在此思想的指导下我所布置的作业也力求表达人文性。如： 为妈妈做一件你能做的事如倒茶，捶背，拿拖鞋下节课再让孩子写为妈妈做了什么事？心情怎
6、么样？孩子就有东西可写了。也表达了孩子对妈妈的爱心。 其次篇：妈妈睡了说课稿 一、教材分析 妈妈睡了是一篇浅显的抒情性的阅读课文。作者通过生动形象的语言，描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈爱、好累。文章以流畅自然的语言为基调，没有华丽的词藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热忱的感觉。我们透过小作者对睡梦中的妈妈的描绘，不仅可以感受到妈妈对孩子的关爱，同时更能表达出作者对妈妈的爱。 本节课的教学目标是： 学问与技能： 1、会写本课8个生字，会读文中11个生字。 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，深刻体会母子之间的关爱之情。 过程与方法： 1、学生反复诵读，借助插图，绽开想象来理解课文
7、的情感。 2、绽开小组探讨，对课文的思想内容及情感进行分析。 3、引导学生进行课外阅读，扩高校生阅读量。 情感、看法与价值观： 关心学生建立同学之间要互帮互助，团结有爱的情感。 二、设计思路 根据文本的特点、学生的特性进展需求以及设计理念，本节课教学思路为： 老师活动 学生活动 创设情境 视察，沟通对话 读文识字 小组合作，扫清文字障碍 引导探究 自主探究，合作沟通 引导表达 读 说 写 评 引导拓展 搜集、处理信息 三、教学程序 本节课，我把“信任学生能学会作为这课教学的核心理念，设计了以下几个环节： 一启动情感，揭示课题 1、良好的起先等于胜利的一半，对于低年级的学生来说，刚一上课他们的思
8、维不能立即集中到课堂上来，假如利用歌曲导入，会很吸引学生，能有效的把学生的留意力引到课堂，引到课文中来。所以课一起先，我和孩子们一起唱大家都很熟识的歌曲世上只有妈妈好。 2、由于每个人都有爱自己的妈妈，妈妈在孩子心目中是神圣的，宏大的，学生乐于亲近自己的妈妈，因此当歌曲唱完以后我就问大家：“歌中唱到了谁呀？特殊明显唱到了妈妈，于是我创设了“谁情愿把视察到的妈妈介绍给大家？这样的情境。我想这样能使学生的心灵与文本产生撞击，使儿童既有阅历与文本产生冲突，找寻到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。 3、在老师的引导下，学生畅所欲言，自由介绍生活中的妈妈。 有的学生会说：“生活中的妈妈很美丽，尤
9、其是那双大眼睛。或有一头又黑又亮还很长的头发。 有的会说：妈妈做的饭菜特别好吃。还有可能说平常特别关切自己的学习。如每天接我、送我放学，辅导我学习等。.因为学生有真实的生活体验，说起来确定很全面，而且学生的参与率也会很高。同时也调动了孩子们对妈妈的情感体验。 4、在学生介绍自己妈妈的基础上，我接着说：“有一位小挚友也视察了自己的妈妈，你们看，妈妈在干什么？同时出示课文插图，引导学生视察，揭示并课题板书妈妈睡了。 紧接着我说：“我们应怎样读课文的题目呢？根据学生平常的生活阅历，他们确定知道妈妈睡了要小声，假如大声会吵醒妈妈。根据此来指导学生感情朗读课题妈妈睡了，这样又一次调动了学生对妈妈的情感体
10、验，使孩子们在对妈妈的爱的情感体验下进入了文本。 5、学生练读题目。 然后我说：“那睡梦中的妈妈是什么样的？听老师读课文。老师配以舒缓秀丽的摇篮曲朗读课文。在老师动情的朗读下，可以使学生置身其中，不由自主地关注、向往、投入。 二自读课文，扫清文字障碍。 在老师感情的渲染下，我想学生确定会对课文产生深厚的学习爱好，都跃跃欲试的想自己读一读。于是，下一步放手学生自读课文，识记生字。依据平常的习惯学生的学习流程是这样的： 1、学生自由读课文，边读课文边圈画生字。 2、同桌互读，检查读文状况。 3、在读文过程中进一步识字，加深印象。 4、老师检查学困生的读文状况，其他学生听后评价。 5、老师检查生字的
11、驾驭状况，23名学生对于全读对的学生嘉奖“识字大王的标记。 6、组内检查，并进行嘉奖。 设计意图： 1、对于生字的识记，学生已经有了一年的基础，所以老师干脆干脆教给学生自学，发挥学生主体性，使他们成为识字的主子。2利用“识字大王的评价机制，能有效的促进学生们主动识字。因为我校的学生成长记录中有识字闯关过级，每节课都有“识字大王的评比，对于低年级学生来说，这是特别迷人的。所以孩子们识字的爱好很大，主动性很高，他们都会自主进行识字活动，在此手段的激励下，学生的识字量很大。 3、接受师生共同评价的形式，避开了评价单一性，顾全了整体，另外也表达了师生的同等关系，为营造轻松、愉悦的课堂气氛奠定了基础。
12、三读中感悟，体会深情。 1、我先总结上一环节的学习状况：“有这么多同学都成为了“识字大王庆贺你们，如今我们已经顺当通过了“读文和“识字，那下一步该干什么了？ 学生依据平常的学习过程回答：我们该理解课文了。 课程标准中明确指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以我顺接学生的观点说：“好，就按你们说的，如今请同学们再读课文，看看你能读懂什么？把不懂得地方画出来。 2、己读课文，画出不懂得的地方，以便沟通时提出。 3、老师引导
13、学生进行集体汇报。 设计意图：尝试质疑问答，激励自主觉察解答问题。邱学华先生创立的尝试教学法，主见“先学后教，先讲后练，正是着眼于让学生“知缺乏，而后再学；让老师“知困，然后再教。尝试教学法变更教学中老师牵着学生走，学生被动的现象，真正实现了学生为教学的主体，老师为教学的主导。尝试教学法提倡在教授新学问时，先让学生大胆尝试，解决能自己学会的内容，觉察不懂的地方，然后老师在就学生的质疑进行讲解、点拨，学生面对的是自己疑难的问题、渴望学到的学问，精力会更集中、思维会更活跃。正所谓不愤不启，不悱不发，这种先愤后启，先悱后发的方法。不但可以培育学生主动探究的精神，同时也提高了教学质量。 4、由于这篇课
14、文内容比较浅显，对于学生来说理解不会有很大问题。课文只分三部分：睡梦中的妈妈真美丽，好慈爱，好累。所以我把文本交给学生，充分信任学生能学会让他们自读课文，之后谈论感受最深的地方。 因为我知道学习活动是学生的潜能得以生发、表现的基础。学生有活动的时空、有选择的权利、有展示的舞台、就有了更多感知、视察、思索和探究的机遇，就有了更多表达情感的平台。在这儿进行课文分析时，我准备通过绽开读、说、写、评等活动，充分地表达了学生从文本中体验到的情感。 5、在学生自读自悟的基础上，起先进行学后沟通，在沟通的过程中，学生选择自己感受最深的部分进行沟通。有的学生可能会说：我读懂了睡梦中的妈妈好累，我是从窗外，小鸟
15、在唱着歌，风在树叶间漫步，发出沙沙的响声，可是妈妈全听不到。看出来的加上自己的理解。 6、这时我抓住这段引导学生都来分析。学生还可能说：“我从妈妈干了好多活，累了，乏了。看出妈妈很累。这是我紧紧抓住这里进行生活拓展，问：根据你的视察，妈妈一天里都可能干哪些活？因为儿童的内心是最自由自由的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广袤的天地间放飞幻想。这就要求阅读教学要彻底走出 “课堂中心、书本中心、老师中心的封闭性，充分拓展空间，增加活力。所以我激励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创建生活实践的机会，让学生到生活中去视察。 7、在这部分有两个词语对于低年级学生来说，理解上有确定难度，是
16、“深厚和“均匀。对于“呼吸深厚的理解接受联系上下文或生活实际，对于“呼吸均匀的理解接受表演的方式，先来表演“呼吸不均匀是什么样的，再表演“呼吸均匀是什么样的，这样通过对比学生理解就不会太难。这样做的目的是：在阅读教学中，通过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。强化特性体验。在学生理解的基础上进行感情朗读。 8、有的学生可能对睡梦中的妈妈很美丽感受较深，在谈论时，就可能抓住“光明的眼睛、“弯弯的眉毛“红润的脸等词句进行沟通。 在平常的训练中我总是激励学生多样化地语言表达，展示学生的特性。因为语文课是师生
17、特性自由驰骋的舞台，在阅读教学中，通过学生多样化的表达，可以开阔学生的视野。学生对“睡梦中的妈妈是什么样的汇报时，有的干脆摘录了书上描写的原句来表达，有的加以概括列出几个关键词语，有的联系自己的生活，还有的可能加上想象等，学生在表达中思辨，在倾听中评判，不仅提高了语言运用实力，而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践实力。 同样在理解的基础上进行表情朗读。因为学生只有在理解的基础上，才能使感受加深，情感被激活，他们才会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到沟通，可以互相启发，互相感染。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感
18、受。 9、在谈“睡梦中的妈妈好慈爱时，“慈爱一词对于学生理解来说是一个难点。估计这里学生可能要提出疑问，处理这个问题，我准备用读文分析的方法。出示这段文字：请同学们认真读一读这段话，看看能有什么收获？在老师的引导下学生应当可以抓住睡梦中妈妈在微笑，很温顺，另外，通过“在睡梦中妈妈又想好了一个故事，等一会儿要讲给我听。来体会妈妈对孩子的爱。 在读中感悟，体会深情这一环节的设计中，我始终以课程标准中指出的：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的为指导思想。在妈妈睡了的教学中，课始情境的创设，问题的引出，老师是一个能激发学生思维的引导者引导学生自己找
19、到探究内容进行探究；当学生就“睡梦中的妈妈是什么样的问题进行探讨、探讨的过程中，老师则是一个能欣赏学生看法的倾听者、能主动参加小组探究的参与者；当学生呈现探究成果时，老师又是能推断学生相识正误的区分者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。 在教学过程中我努力让每一个学生在学习的历程中，在互相的沟通感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体会语言、沟通表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。 三、小结，生读文升华情感。 师：睡梦中的妈妈是那么美丽，那么慈爱，又是那么的累如今就让我们随着音乐再读课文，读给我们尊敬的妈妈，读完后，从这三部分中选出一段背下来。留意确定要小声点儿，别吵醒了睡梦中的
20、妈妈。 师；我们的妈妈为了家庭，为了孩子，一每天操劳着，可是她却无怨无悔，多么值得我们去爱呀！就让我们带着这种深厚的爱再读一读这篇课文，留意可千万不能吵醒妈妈。生随音乐读文。 在整个教学过程中，我始终在通过各种手段，如：老师的语言，眼神，教学手段、教学环节的设计等营造自主宽松的课堂气氛，因为只有自由宽松的语文课堂才会激起学生才智的波澜。我们老师要允许学生用自己的眼睛视察，用自己的脑袋思索，用自己的嘴巴表达，获得自我满意。教学中要激励学生的思维自由驰骋纵横，充分展示了学生对文本的独特理解。在这儿，老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了，更像一个专业的主持人。 四、拓展整合 现代阅读教学观需要
21、我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。在此思想的指导下我所布置的作业也力求表达人文性。如： “关于妈妈，你还想写些什么？课下认真视察，象文中的小作者一样也来写一写自己的妈妈。 “小作者写了自己的妈妈，你想写谁呢？课下认真视察，把他写下来吧！ 这种实践性的作业形式，让学生亲近长辈，很好得淡化了训练意识，消退了学生学习与生活的界限，激发学生主动参与实践的热忱。 附：板书设计 真美丽 妈妈睡了 好慈爱 好累 设计意图：随机抓住学生汇报过程中出现的“闪亮点进行板书，使整节课乱中有序，关心
22、学生更好地把握文本的重点，起到引领作用。同时，随机板书也作为一种确定学生探究成果的形式，促进学生进一步探究的热忱。 第三篇：妈妈睡了说课稿 妈妈睡了说课稿 作为一名老师，总归要编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。写说课稿需要留意哪些格式呢？下面是我为大家收集的妈妈睡了说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。 妈妈睡了说课稿1 一、教材分析 妈妈睡了是一篇浅显的抒情性的阅读课文。作者通过生动形象的语言，描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈爱、好累。文章以流畅自然的语言为基调，没有华丽的词藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热忱的感觉。我们透过小作者对睡梦中的妈妈的描绘，不仅可以感受到
23、妈妈对孩子的关爱，同时更能表达出作者对妈妈的爱。 本节课的教学目标是： 1、通过关键词句，感受睡梦中妈妈的美丽、温顺、与辛苦，体会妈妈与孩子之间奇妙的爱。 2、接受多种方法激励学生的读书爱好，品尝语言，感受课文内涵。 3、引导学生通过多种方式，表达对妈妈的爱。关心学生建立感恩之心，懂得知恩图报。 二、说教法： 针对本课抒情性比较强的特点，我运用多媒体手段，音乐、图片在视觉与听觉上给学生双重刺激，激发学生的学习爱好，在理解文章时，实行读中感悟，自主探究，老师指导的方法 三：说学法： 针对二年级学生的年龄特点，我主要接受自主探究，感情朗读的方法，通过学法指导培育学生的表达实力，体会文章的浓浓深情。
24、 四、教学程序： 本节课，我把“信任学生能学会作为这课教学的核心理念，设计了以下几个环节： 一启动情感，揭示课题 1、良好的起先等于胜利的一半，对于低年级的学生来说，刚一上课他们的思维不能立即集中到课堂上来，假如利用歌曲导入，会很快吸引学生，能有效的把学生的留意力引到课堂，引到课文中来。所以课一起先，孩子们跟着音乐一起唱大家都很熟识的歌曲世上只有妈妈好。 2、词语的复习，不仅检测了孩子们的驾驭状况，而且也对本课的词语进行了梳理，便于学生积累。 二、读中感悟，体会深情 1、由于这篇课文内容比较浅显，对于学生来说理解不会有很大问题。课文只分三部分：睡梦中的妈妈真美丽，好慈爱，好累。所以我把文本交给
25、学生，充分信任学生能学会让他们自读课文，之后谈论感受最深的地方。 2、在学生自读自悟的基础上，起先进行学后沟通，在沟通的过程中，学生选择自己感受最深的部分进行沟通。有的学生可能会说：我读懂了睡梦中的妈妈好累，我是从窗外，小鸟在唱着歌，风在树叶间漫步，发出沙沙的响声，可是妈妈全听不到。看出来的加上自己的理解。 3、这时我抓住这段引导学生都来分析。学生还可能说：“我从妈妈干了好多活，累了，乏了。看出妈妈很累。这是我紧紧抓住这里进行生活拓展，问：根据你的视察，妈妈一天里都可能干哪些活？因为儿童的内心是最自由自由的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广袤的天地间放飞幻想。这就要求阅读教学要彻底走出 “
26、课堂中心、书本中心、老师中心的封闭性，充分拓展空间，增加活力。所以我激励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创建生活实践的机会，让学生到生活中去视察。 4、在这部分有两个词语对于低年级学生来说，理解上有确定难度，是“深厚和“均匀。对于“呼吸深厚的理解接受联系上下文或生活实际，对于“呼吸均匀的理解接受表演的方式，先来表演“呼吸不均匀是什么样的，再表演“呼吸均匀是什么样的，这样通过对比学生理解就不会太难。这样做的目的是：在阅读教学中，通过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。强化特性体验。在学生理
27、解的基础上进行感情朗读。 5、有的学生可能对睡梦中的妈妈很美丽感受较深，在谈论时，就可能抓住“光明的眼睛、“弯弯的眉毛“红润的脸等词句进行沟通。 6、在谈“睡梦中的妈妈好温顺时，估计这里学生可能要提出疑问，处理这个问题，我准备用读文分析的.方法。出示这段文字：请同学们认真读一读这段话，看看能有什么收获？在老师的引导下学生应当可以抓住睡梦中妈妈在微笑，很温顺，另外，通过“在睡梦中妈妈又想好了一个故事，等一会儿要讲给我听。来体会妈妈对孩子的爱。 在教学过程中我努力让每一个学生在学习的历程中，在互相的沟通感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体会语言、沟通表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。 三小结
28、，生读文升华情感。 在整个教学过程中，我始终在通过各种手段，如：老师的语言，眼神，教学手段、教学环节的设计等营造自主宽松的课堂气氛，因为只有自由宽松的语文课堂才会激起学生才智的波澜。教学中激励学生的思维自由驰骋纵横，充分展示了学生对文本的独特理解。 四、拓展整合课文快结束时，我接受看插图，你想对妈妈说些什么？这个问题再次激发孩子的情感，在感受母爱宏大的同时，也表现了孩子对妈妈深深的爱，对全文的情感进行了升华。 五、作业布置 作业布置接受了分层作业，而必做作业，是对孩子进行感恩教化，让他们在感受深深母爱的同时，也激发他们做一个懂事、孝敬父母的好孩子。 六、板书设计 美丽：眼睛 眉毛 脸 妈妈睡了
29、 温顺：嘴巴 眼角 母子情深 好累：呼吸 头发 额头 妈妈睡了说课稿2 教学目标： 1、相识“哄、先、闭、紧、润、等6个生字，写好“哄、脸、沉3个左右结构的字； 2、能正确流畅地朗读课文； 3、能利用课文信息，说说“睡梦中的妈妈美丽、温顺的样子，初步体会妈妈和孩子之间的爱。 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题 1、谈话导入：小挚友们，你们平常有视察过自己的妈妈吗？你能说一说妈妈的样子吗？2位小挚友 2、有一位小挚友也视察了自己的妈妈，你们看出示课本插图，他视察了妈妈的什么？学生看图回答下列问题，揭示课题妈妈睡了，齐读课题。 3、老师引导：妈妈睡了，朗读课题时声音要温顺一些，才不会吵醒妈妈，让我
30、们再一次齐读课题。 二、初读课文，整体感知 1、朗读第一自然段，随文识字，老师范读，学生跟读 1识记生字“哄：请学生说说“哄字为什么是口字旁 2请学生联系生活说说：小时候，妈妈是怎样哄你睡觉的？ 2、初步体会妈妈的辛苦。 1识记生字“先：这是一个表示依次的词语，它的反义词是什么？后 2老师引导：妈妈在哄“我睡觉，怎么自己先睡着了呢？ 3出示：妈妈太累了，睡着了，指导朗读，朗读时要轻一点儿 3、整体感知：请学生读二、三、四自然段，说一说“睡梦中的妈妈是什么样子的老师在学生的回答过程中随机板书：美丽、温顺、劳累 三、细读其次、三段，体会深情 1、感受妈妈的“美丽 1指名读其次自然段。识记生字“闭、
31、紧、润请学生自主选择识记生字，老师相机点拨： 识记生字“紧：说说“紧的反义词是什么？松 识记生字“闭：出示“闭字的金文字形。“闭指两扇大门关起来了，中间的“十字表示门闩。慢慢演化，变成“才字。请同学们将眼睛紧紧闭上，在动作中感受词语的意思 识记生字“润，说说为什么“润字偏旁是三点水，思索偏旁与字义的联系润：有水分，有光泽，很滋润，找找哪些同学有“红润的脸，直观理解“红润 2出示课文插图，引导学生视察：你从哪里感受到妈妈的美丽？光明的眼睛，弯弯的眉毛，红润的脸 3学习带“的字的短语。 读好带“的字的短语，留意把“的读得轻而短。 出示课后其次题，请学生拓展说话“的眼睛“的头发。 4比较句子，感受写
32、法的生动。 弯弯的眉毛长在妈妈红润的脸蛋上。 弯弯的眉毛，也在睡觉，睡在妈妈红润的脸上。 老师引导：你宠爱哪一句？说说理由 老师小结：妈妈睡得香，就连眉毛也安静静静，进入甜甜的梦乡了。 5指导学生朗读其次自然段，体会对妈妈的赞美和爱。 2、感受睡梦中妈妈的温顺。 1联系生活，感受“温顺，请学生说说自己妈妈温顺的事例。 2理解妈妈温顺的表现，指导朗读。 出示句子：睡梦中的妈妈好温顺。妈妈微微地笑着。是的，她在微微地笑着，嘴巴、眼角都笑弯了，好像在睡梦中，妈妈又想好了一个故事，等会儿讲给我听 把“等字读好，读好后鼻音 思索沟通：读到哪里，你觉得妈妈很温顺？ 阅读推想：为什么孩子看到妈妈微笑着，就会
33、想到妈妈又想好了一个故事呢？说明妈妈平经常常给孩子讲故事 想象说话：妈妈在睡梦中微笑着，她还会想到什么呢？ 3指导朗读，读出妈妈温顺奇妙的感觉。 四、练习朗读，同桌互评 1、同桌合作朗读其次、三自然段，请同桌每人选一个自然段，自己先读一读，读好后读给同桌听； 2、男女生合作朗读其次、三自然段。 老师小结：睡梦中的妈妈是那么美丽，那么温顺，睡梦中的妈妈还会是什么样子的呢？下节课我们再来学习。 五、书写生字，评价指导 1出示生字：脸、哄，引导学生视察这2个字，觉察都是左右结构，左窄右宽。指名说笔顺 2、老师范写，边写边讲解写字要点，学生视察后描红仿写，老师巡察指导，最终展示评议。 六、板书设计：
34、妈妈睡了 美丽 温顺 劳累 第四篇：妈妈睡了 妈妈睡了教学设计 教学目标 学问与技能： 1、会写本课8个生字，会读文中11个生字。 2、用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，深刻体会父母的关爱之情。 过程与方法： 1、学生反复诵读，借助插图，绽开想象来理解课文的情感。 2、绽开小组探讨，对课文的思想内容及情感进行分析。 3、引导学生进行课外阅读，扩高校生阅读量。 情感、看法与价值观： 感受母爱，同时懂得关爱父母。 教学重、难点：懂得关爱父母，并了解文中部分词语。教学设计总思路： 老师要引导学生在诵读文本的同时，表达多样的识字形式，要将识字教学与阅读文本有机融合，在反复的读书
35、体会中，给予汉字情感，渗透汉字文化，总结识字规律，教会识字方法。 教学过程 一、情境导入。 在舒缓、轻重、抒情的音乐声中，老师在走动中有感情地涌读课文。 创设情境，表达及文本本身的文化价值，为学生营造一种清静，亲切的气氛，在这里，老师应留意培育学生认真倾听的习惯。 师：听老师读完课文，你想说什么，问什么呢？ 这既是一个学生对课文整体把握的过程，又是一个激励学生质疑的过程。在这里老师对学生提出的问题暂不作回答，激励学生读课文时只要用心，就会自己找出问题的答案。 二、板书课题，初步渗透汉字的内涵。 师：板书课题妈妈睡了留意看老师写“睡字，左边是“目右边是“垂。 三、分层读课文，在阅读中识字。 1、
36、初读课文，自我识字。 师：在你读课文的时候，我们可以用铅笔把生字挚友轻轻地圈起来，再用课前提到那些方法认一认，有拼音的拼一拼音，没拼音的查一查，问一问，争取把课文中的每个字音都读对，每个句子都读通。 老师巡察在学生中，刚好了解把握学生的阅读状况 2、练读长句，认读生词。 点击课件，出示难读的句子和词 学生在读文时，会有结合上下文的意思猜读生字的现象，老师在这里有意识将生字从一个大的语境过渡到小的语境，逐步增加难度。 师：课文里还有不相识的字吗？ 3、在语境中渗透识字方法。 师：你知道妈妈是怎样哄自己的宝宝睡觉的吗？ 学生结合自己生活实际而谈，体会妈妈哄宝宝的温顺，点击课件，出示其次自然段，引导
37、学生感情朗读 师：学生再读其次自然段后睡得好熟好熟，还可以怎么说。 由其次自然段引出问题：“妈妈为什么在哄我午睡时自己先睡着了？ 师：根据学生的回答板书“累了、乏了、“乏字怎么写，老师不记得了。谁能帮帮我？ 师：原来给熟识的字“之加上一笔，就是“乏了，我们今后可以用这种给熟字加一加的方法来记字。 师：我们能给“乏字加上一个偏旁，使它变成一个新字吗？在学生加偏旁的同时，请他们做出与这个汉字相应的动作，从而使他们更深切地体会到汉字的偏旁不同，代表的意思就不同。 运用课件演示“加一加的方法，把相识字形与理解字义，生发情感有机融合。 4、在品读生情中，理解运用词语。 师：老师这里有五个“词语苹果，分别
38、是、慈爱、红润、均匀、深厚、美丽。 假如请你选一个送给妈妈的话，你会选哪一个？认真读读课文，从课文中找到你是这个“词语苹果的缘由。 学生先自读课文，再与同桌小伙伴沟通，最终进入集体探讨 师：老师在写这个“慈字的时候，想起了首诗，“慈母手中线，游子身上衣。临行密的缝，意恐还迟归，谁言寸草心，报得三春晖。如今你知道“慈为什么是心字底了吗？ 师：课文是怎么写妈妈的慈爱的？哪里看出妈妈慈爱了！师：那你如今是什么心情呢？请读出你的这种感受来。运用课件出示古诗游子吟，让学生感受“慈爱一词的内涵，又通过对“慈字心字底的理解，赋行了汉字的深厚的人文情感，并通过“读传达出来。 四、玩耍：汉字魔术。老师依次出示一
39、组汉字 第一组：闭、闻、问、闪、间 老师指读生字时：“门字框不变，不更换里面的部件老师相机提问：为什么“问字里面是“口？“闪字里面是“人？“间字里面是“日？你从中觉察了什么？ 相继出现下面五组汉字 其次组：润一评、第三组：热、熟；第四组：哄、吸，第五组：各、页、额，第六组：乏、说、眨 以上每组形声字出孔时，形旁不变，只换声旁本环节辅以形象直观的动画课件，对学生形成剧烈的感官刺激，使学生潜移默化地感受到汉字的形体之美，激发学生学习取得爱好。 四、图文结合，感情升华 1、下面我们看课文的插图，你能描述图上的情景吗？妈妈搂着孩子睡着了，可孩子却睁着眼睛充溢爱意地看着妈妈，一本大开的书反扣在被子上，似
40、乎妈妈刚刚给孩子讲完一个好听的故事。 2、老师也试着给这幅画的内容，编了一首儿歌，同学们想听吗？ 母为子千辛万苦操碎了心 子对母知恩图报感谢不尽 母盼子健康、快乐有长进 子祝母华蜜、平安永美丽 3你能给插图起个名字吗？母子情深，妈妈的怀抱真温和，我爱妈妈，妈妈，您辛苦了 六、课外延长，表述真情 1课前老师让同学们准备几张妈妈照片或者画几幅关于妈妈的画，下面谁情愿拿出照片或图画，说说自己的妈妈。 2出示小诗：妈妈，您睡吧 出示课件：一首诗妈妈，您睡吧配以舒缓音乐，老师有意将本课所学生字放在一首小诗中，检验学生对生字驾驭状况的同时，也是在回来本课的主题，那就是亲情与爱。 七、课下作业 1、讲到这里
41、，你确定有许多心里话要对妈妈说，让我们发自肺腑地对妈妈说一句你最想说给妈妈的话。 2、把这些话写在纸条上，回家后静静放在妈妈能看到的地方。 第五篇：二年级妈妈睡了说课稿 妈妈睡了说课稿 一、教材分析 妈妈睡了是一篇浅显的抒情性的阅读课文。作者通过生动形象的语言，描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈爱、好累。文章以流畅自然的语言为基调，没有华丽的词藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热忱的感觉。我们透过小作者对睡梦中的妈妈的描绘，不仅可以感受到妈妈对孩子的关爱，同时更能表达出作者对妈妈的爱。本节课的教学目标是： 学问与技能： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，深刻体会母子之间的关爱之
42、情。过程与方法： 1、学生反复诵读，借助插图，绽开想象来理解课文的情感。 2、绽开小组探讨，对课文的思想内容及情感进行分析。情感、看法与价值观： 感受母爱，懂得关爱父母。 二、设计思路 根据文本的特点、学生的特性进展需求以及设计理念，本节课教学思路为： 创设情境 读文感知 引导探究 引导表达 引导拓展 三、教学程序 本节课，我把“信任学生能学会作为这课教学的核心理念，设计了以下几个环节： 一启动情感，揭示课题 1、良好的起先等于胜利的一半，对于低年级的学生来说，刚一上课他们的思维不能立即集中到课堂上来，假如利用歌曲导入，会很吸引学生，能有效的把学生的留意力引到课堂，引到课文中来。所以课一起先，
43、让孩子们听歌曲世上只有妈妈好。 2、由于每个人都有爱自己的妈妈，妈妈在孩子心目中是神圣的，宏大的，学生乐于亲近自己的妈妈，因此当歌曲唱完以后我就问大家：“歌中唱到了谁呀？特殊明显唱到了妈妈，于是我创设了“谁情愿把视察到的妈妈介绍给大家？这样的情境。我想这样能使学生的心灵与文本产生撞击，使儿童既有阅历与文本产生冲突，找寻到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。 3、在老师的引导下，学生畅所欲言，自由介绍生活中的妈妈。 4、在学生介绍自己妈妈的基础上，我接着说：“有一位小挚友也视察了自己的妈妈，你们看，妈妈在干什么？同时出示课文插图，引导学生视察，揭示并课题板书妈妈睡了。 二读中感悟，体会深情。在这个环节，主要通过重点的词语、句子以及文章段落的结构，文章中所运用的修辞手法来深化理解课文内容，体会母子之间的爱。 三