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1、2023年小学生心理健康教育案例分析 第一篇：小学生心理健康教化案例分析 心理健康教化 小学高年级的学生正处于身心快速进展的过渡时期，很多心理问题都在这一时期产生萌芽或得以进展，亲热关注孩子这一时期的心理健康状态对于孩子一生的身心进展都具有特别重要的作用。 案例介绍： 我班有个怕学习的男生杨某，小学五年级学生。成果较差，尤其是这学期以来，成果逐步下降。课堂上不能遵守纪律，留意力不集中，始终昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上。不愿写作业，家庭作业更是一塌糊涂。有时干扰同学上课，同学们不宠爱他。父母亲在外工作，无暇顾及他的学习，也没有心思管他，对他虽没放弃，但也感觉无能为力。用家长的话说，在家与爷
2、爷奶奶一起自由惯了，如今谁的话都不听。由于害怕学习，不想完成作业，又不情愿接受同学的关心，学习成果越来越差，导致恶性循环，没有学习爱好，对学习越来越怕。他说，走进学校就厌烦、害怕、无力。丢失了对整个学校生活的爱好 像这样的现象呈现慢慢增多的趋势。纵观整个社会的学校，都普遍反映小学生的作业量较大，内容单调重复，作业时间较长，学生的书包越来越大，且越来越重。小学生厌学心情随年级上升呈上升趋势。好多的学生感到学习累，心里烦；对某些科目感到无爱好，对学习缺乏热忱，学习既不刻苦也不主动；还的小学生常会找出“头疼、“头晕等借口躲避学习。做起作业来磨磨蹭蹭的，学习总是没有效率。缘由分析： 1、学校方面，老师
3、为追求教学质量，对学生的要求过高，加重学生的课业负担。并且，学校要求老师以成败论英雄的考核标准，不但简洁让孩子丢失接着追求胜利的热忱，也为孩子的心理健康问题埋下了祸根。 2、家长方面，家长都较为信奉高标准、严要求这一信条。这样，不但给孩子带来巨大的心理压力，而且简洁让孩子产生挫折感。对于有的孩子来说，尽管自己已经尽了最大的努力，可还是不能到达家长和老师的要求。长此以往，学生的学习爱好荡然无存。 3、学生方面，农村学生纯朴、和善当然是其优点，但同时也存在少人管教，懒散的缺点。放学后自由的时间较足够，活动的空间大，自有他们的自由天堂，所以学习上的事常常因为玩而忘了。有的孩子对于挫折的归因总是倾向于
4、外界或者他人，从来没有意识到自己所应当担当的责任。久而久之，很简洁养成推卸责任、怨天尤人的不良习惯。 教化策略： 针对上面学生的案例，我认为老师要考虑学生的实际，根据学生的实际状况来绽开教化教学活动。具体可以有以下几个方式： 1、个别谈心：老师经常与其个别谈心，以全面了解其心理状况、问题行为产生的心理缘由。 2、留意多表扬。赞扬可以对儿童产生奇迹，过多指责则塑造自卑、怯懦的“绵羊；惩办易使孩子产生逆反和报复心理。在教化过程中留意对他的进步即便是点滴进步也予以刚好、热忱的表扬。想方设法创建条件，让他体验到胜利的快乐，使他对学习、对生活、对自身慢慢积累信念。 3、与家长沟通与协调。通过家访，电话联
5、系，家长到校面谈等多种方式，对家长的教化看法表示理解，同时指出这样的教化方式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。要求家庭多给孩子温和，共同做好转化工作。指导家庭对策。(如定期检查孩子的作业；指导学习，关心孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子沟通，对孩子的进步赐予刚好的激励。) 总之，教化孩子是一项长期而困难的责任，我们不仅仅只停留在孩子的学习成果上，更要关注孩子的心理进展，觉察问题刚好教化、疏导，使他们成长为具有健康人格的社会主义接班人。 教化启示： 这个案例，使我得到了许许多多的启示。我们在平常的教学中确定要对问题儿童有更多的关爱、呵护，不能训斥、指责，一棒子打死。老师要用爱心去滋润孩
6、子幼小的心灵，细心捕获孩子的闪光点，让孩子在温和的环境中成长。 其次篇：小学生心理健康教化案例分析 心理健康教化案例分析 随着社会的进展，人们的生活越来越便利，按理说这样便利的生活，人们应当越过越满意才对，然而真实的状况恰恰相反，心理有问题的人越来越多，其中也包括学生，下面是我班里一个孩子的心理认知问题，我认为这样的状况还是比较普遍的。 一、基本状况： 何某，7岁小男孩，聪明，上课爱发言。在老师的眼里是个“根正苗红的好孩子，然而在家里，父母却给我们发映出另外一面：霸道，不讲理，简直就是家里的“小皇帝。 二、早期生活调查： 没入学前，始终由老人照看，老人比较宠爱，父母亲比较忙，很少顾得上照看他，
7、孩子有要求，家长会在第一时间赐予满意，家长说，“要不孩子闹，自己心烦，反正最终都会同意，那不如一起先就容许孩子。 三、成因分析 聪明的孩子都会察言观色，但是家长却不懂孩子想要做什么！ 其实，由于家长陪孩子少，孩子早期的吵闹不愿定是想要这个或那个，而是让父母多关注和陪护而已，结果孩子觉察通过吵闹能够很快获得自己想要的东西，从而形成一种习惯。从而在家里变成不讲理的、不劳动的“小皇帝。 四、针对问题研判所制定的对策： 1.跟家长沟通，让家长知道问题所在，变更和孩子的沟通方式不是无条件或无原则地满意，而是多陪护，以身作则。 2.让孩子学会感恩选择让孩子了解革命先烈的事迹，以老师的个人成长为例让孩子知道
8、家长的不易让孩子最终相识到自己的行为和认知问题，从而改正过来。 五、取得的效果： 经过一年的沟通沟通，约法三章，家长最终反馈，孩子在家起先做自己力所能及的事情，更重要的是他如今可以和家长好好沟通，不再像以前一不同意就闹，根本不听家长劝的局面得到极大的改善。 第三篇：小学生心理健康教化案例分析 五1班小学生心理健康教化案例分析 我班有个怕学习的男生杨某，小学五年级学生。成果较差，尤其是这学期以来，成果逐步下降。课堂上不能遵守纪律，留意力不集中，始终昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上。不愿写作业，家庭作业更是一塌糊涂。有时干扰同学上课，同学们不宠爱他。父母亲在外工作，无暇顾及他的学习，也没有心思管
9、他，对他虽没放弃，但也感觉无能为力。用家长的话说，在家与爷爷奶奶一起自由惯了，如今谁的话都不听。由于害怕学习，不想完成作业，又不情愿接受同学的关心，学习成果越来越差，导致恶性循环，没有学习爱好，对学习越来越怕。他说，走进学校就厌烦、害怕、无力。丢失了对整个学校生活的爱似乎这样的现象呈现慢慢增多的趋势。纵观整个社会的学校，都普遍反映小学生的作业量较大，内容单调重复，作业时间较长，学生的书包越来越大，且越来越重。小学生厌学心情随年级上升呈上升趋势。好多的学生感到学习累，心里烦；对某些科目感到无爱好，对学习缺乏热忱，学习既不刻苦也不主动；还的小学生常会找出“头疼、“头晕等借口躲避学习。做起作业来磨磨
10、蹭蹭的，学习总是没有效率。 产生这样的缘由是多方面的： 1、学校方面，老师为追求教学质量，对学生的要求过高，加重学生的课业负担。并且，学校要求老师以成败论英雄的考核标准，不但简洁让孩子丢失接着追求胜利的热忱，也为孩子的心理健康问题埋下了祸根。 2、家长方面，家长都较为信奉高标准、严要求这一信条。这样，不但给孩子带来巨大的心理压力，而且简洁让孩子产生挫折感。对于有的孩子来说，尽管自己已经尽了最大的努力，可还是不能到达家长和老师的要求。长此以往，学生的学习爱好荡然无存。 3、学生方面，农村学生纯朴、和善当然是其优点，但同时也存在少人管教，懒散的缺点。放学后自由的时间较足够，活动的空间大，自有他们的
11、自由天堂，所以学习上的事常常因为玩而忘了。有的孩子对于挫折的归因总是倾向于外界或者他人，从来没有意识到自己所应当担当的责任。久而久之，很简洁养成推卸责任、怨天尤人的不良习惯。因此针对上面学生的案例，我认为老师要考虑学生的实际，根据学生的实际状况来绽开教化教学活动。具体可以有以下几个方式： 1、个别谈心：老师经常与其个别谈心，以全面了解其心理状况、问题行为产生的心理缘由。 2、留意多表扬。赞扬可以对儿童产生奇迹，过多指责则塑造自卑、怯懦的“绵羊；惩办易使孩子产生逆反和报复心理。在教化过程中留意对他的进步即便是点滴进步也予以刚好、热忱的表扬。想方设法创建条件，让他体验到胜利的快乐，使他对学习、对生
12、活、对自身慢慢积累信念。 3、与家长沟通与协调。通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，对家长的教化看法表示理解，同时指出这样的教化方式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。要求家庭多给孩子温和，共同做好转化工作。指导家庭对策。(如定期检查孩子的作业；指导学习，关心孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子沟通，对孩子的进步赐予刚好的激励。) 总之，教化孩子是一项长期而困难的责任，我们不仅仅只停留在孩子的学习成果上，更要关注孩子的心理进展，觉察问题刚好教化、疏导，使他们成长为具有健康人格的社会主义接班人。 五1班吴立彦 第四篇：小学生心理健康教化个别案例分析 小学生心理健康教化个别案例分析
13、心理健康教化是中小学教化工程中的重要一环，有心理问题的学生轻则不能很好地完成学业，重则产生自伤或伤人的行为。那么，怎样才能科学地做好心理健康教化工作呢？ 案例： 一、基本状况 小阳，女，11岁，是我所教班上的一个学生，两年前，从外地转来的。虽然也善言谈，但和同学关系一般，班上无论男同学还是女同学都不宠爱她。平常在课堂上，她留意力涣散，自控实力较弱，不自信，学习成果差。学校遇到的难题和回家作业，都依靠父母教她。开学一段时间以来，几次测验，觉察她的成果明显下滑，去年一年下来，她的成果不能说好，但是维持在中等或者以上，而如今，退步到班级最差的了，竟然不及格。一段时间的课余辅导，成效不大。 二、缘由分
14、析 1、儿童想要被认可的心理影响着她 最初她来到这个班级，由于新环境的生疏，她会哭鼻子。但是，一年下来，全班同学都知道她爱哭，而且对于她的哭，也司空见惯了，不再是最初的劝慰和开导。大家有时候都漠视她的存在，越是这样，她就越想证明自己的存在，课堂上有意拿别人的学习用品，课间有意碰人家等等方式。越是这样，同学们就越反感。当她在学习上遇到困难的时候，大家也不情愿去关心她，她也不情愿去问同学。久而久之，她在班级上的好挚友越来越少，成果也越来越差，她自己也失去了学习的乐趣和动力。 2、家长不正值教化方式的影响 由于在学校时常“碰钉子，简洁被忽视，学习遇到困难也没有人给她讲解，所以就想回到家里去解决，家里
15、就是她避风的港湾。父母亲对她的学习辅导是过于包办的，当她在做题过程中略微遇到一些困难，父母亲就关心解决，这无形中让她在学习上更加依靠父母，从而忽视了她意志品质的磨练，导致地后果往往是不利于培育她养成良好的学习习惯和驾驭良好的学习方法，也不利于培育她的自学实力。 因此，作为老师，必需赐予她相应的心理疏导和关心，促使她改掉不恰当的做法，改善和同学之间的关系，让她在班级里能得到同学的认可。在学习上多赐予辅导，增加自信，提高学习成果。 三、实行措施 1、经常谈心，关心她和同学建立起良好的关系 利用一些课余时间，我会经常与她沟通，使她能感受到在学校有老师的关心。起先，我找她谈心时，她经常是低垂着头，眼睛
16、盯着地，双手担忧地捏着，一脸苦痛地表情。每次我尽量是看法温柔地询问她，你想要同学都宠爱你吗，想要在学习上取得好成果吗。起先她点点头，不讲话。我恰当地让她抬起头来，予以目光激励并点头示意她说说。这时，她委屈地流着泪，老师，我也很想学习好，我也想让同学宠爱我，可他们就是不宠爱我啊？我也没有方法？听到这里，我感觉到教化的最好时机到了，顺势说，老师很愿意关心你，但是你要信任我，我们一起努力啊，同学确定会宠爱你的，你的成果也会进步的。说到这里，她信服地点点头。接下来，我去做好班级干部的工作，先让他们宽容她、接纳她。体活课上，我支配她和我的课代表、班长等比较懂事的孩子一组，来进行下棋等活动。有时候，看到她
17、们在一起很融洽，玩得不亦乐乎。下课后，也能看到她和同学一起嬉闹的情景。慢慢地，有更多同学也会去接纳她，和她一起玩。同时，我也在她玩得欢乐之余，与她进一步沟通，要让她觉察同学们都是特殊友善的，和同学在一起是很快乐的。她由此也变更了不少，间或放学后，她还能主动关心同学值日。班级里，少了哭声，多了一份欢乐。 2、与家长沟通，找到正确辅导她学习的方式 利用面谈、电话访谈的形式，我和她的父母进行了很好的沟通，她的父母也相识到了他们在辅导孩子时所存在的问题，此后，不再是全盘讲解，而是有耐性地、启发性地辅导女儿，并能做到按部就班，遇到难题，渐渐地放手让女儿自己做。 四、辅导效果 如今的小阳，和同学的关系变得
18、融洽了许多，她也变得开朗起来，由于她变得欢乐快乐了，不再哭鼻子了，所以同学们都情愿和她交挚友，和她一起玩。学习上她变得主动主动起来，也肯用功了，成果虽然不是特别突出，但相比她开学那段时间已经有了很大的进步。课堂上，她也不再总是慢吞吞地找本子磨蹭时间了，有时候，对于我提出的问题，她还能很快地做出反应。学习上遇到困难，她也不是完全回家依靠父母了。一次，我有意问她，你还有一些作业没有订正好，时间不早了，你是回家订正，还是在学校里完成呢？老师，我在学校里完成，我信任自己动动脑筋，就能想出来的听了她的这番话，我心里很是劝慰。 第五篇：小学生心理健康教化案例分析 甘肃省中小学德育、心理健康教化优秀论文报告
19、、案例评比 类别：案例市州报送编号： 题目： 小学生心理健康教化案例分析-用“爱唤醒她姓名：赵玉琴单位金昌市 金川 县区东四沟学校 联系方式：电话号码-*邮编-737100 赵玉琴 金昌市东四沟小学，金昌，737100 一、具体案例 1、个人基本状况 徐萌是我们四年级一班的一位女同学，今年10岁。经常梳着一个马尾辫，白皙的脸蛋上嵌着一对会说话的眼睛。在我们班属于智商偏高，但学习成果困难的学生。平常不爱说话，上课总是低着头，回答下列问题不主动，即使老师点名回答，也是低着头小声说。作业拖拉敷衍、字迹潦草、没有进取心。不爱与同学一起沟通、一起活动，课间活动时，也总是一个人站在远处，呆呆的看着其他同学
20、玩耍。对什么事情表现的都很冷漠，甚至对待老师的指责也显得无所谓，游离于班级的边缘。 2、家庭基本状况 组成人员：爷爷73岁，年老体弱 奶奶70岁且下肢瘫痪 父亲45岁，嗜赌成性，对家庭没有责任感且经常离家出走 母亲40岁，患精神分裂症 经济状况：拥有土地40亩，以农作物收入为主。 二、案例分析 1、家庭因素使其产生自卑感 心理学上自卑是指：“在和别人比较时，低估自己而产生的心理体验，是一种心理缺陷。徐萌的父亲经常参与赌博，又不爱劳动，在村子上的名声很不好，母亲又患有精神分裂症。父母的这种状况让她在同学中间抬不起头，当同学之间谈论父母时，她总是悄悄无语，甚至当别人问起她父母的状况时，她还特别惊慌
21、，生怕别人知道她父母的状况。久而久之产生自卑感。另外，奶奶瘫痪在床，年迈的爷爷对家庭的照看也是微乎其微，造成他们家经济条件也差，再加上父亲对她的学习生活不闻不问，爷爷的照看也是心有余而力缺乏。使她即感受不到家庭的温馨，又因有这样一个家而自卑感越来越剧烈，觉得自己低人一等，不愿融入到集体生活中。 宋庆龄说过：“孩子们的性格和才能，归根结蒂是受到家庭、父母，特别是母亲的影响最深。孩子长大成人以后，社会成了熬炼他们的环境。学校对年轻人的进展也起着重要的作用。但是，在一个人的身上留下不行磨灭的印记的却是家庭。许萌记事起，她看到的就是一个对生活的不负责任的父亲和患有精神病的母亲，这在她幼小的心灵里就留下
22、的阴影。影响了她心理的健康成长，给她自卑感的形成埋下了火种。 2、家庭因素影响其学习成果及看法 家庭是孩子的第一个学校，父母是孩子的第一位老师，父母在孩子早期教化中起着至关重要的作用。我听给她教过一年级的老师说“许萌刚入学时学习还可以，但后来经常完不成课后学习任务，慢慢的学习跟不上了，对学习也很懒散。甚至对清扫卫生这样的事也漫不经心。是呀，想想他那个不负责任的父亲，当孩子问他学习上的问题时，他确定敷衍了事，甚至不予理睬。久而久之给孩子留下了做事随便应付的印象。父亲给她做了一个活生生的负面典范。爷爷奶奶是想帮也帮不上呀！ 3、个人因素 家庭的不幸和家庭教化的缺失，让她对学习产生了应付心理，学习上
23、懒散、不用心。对班集体的活动也没有热忱，没有责任感。慢慢的同学们起先疏远她，她自己也起先躲避同学，躲避集体活动。成了一个完全孤立于集体之外的学生。 4、老师因素 一般孩子在学习上出现问题，老师都会刚好与家长沟通。可当老师们了解到许萌特殊的家庭之后都放弃了与家长联系。只能对她尽力而为，时间长了，见她没有什么进步，对她也就慢慢失去盼望了。 三、对策建议 1、淡化家庭因素造成的阴影，消退自卑感。 由于许萌同学在学习和生活中表现的种种问题，大部分缘由是家庭因素的影响，因此慢慢淡化家庭因素对她的影响至关重要。了解到她的家庭状况后，我在网上找了好多家庭状况和她相像，但孩子照旧能够坚韧生活，努力学习的感人故
24、事在班会课上利用视频播放，并且让同学们在自己生活的四周找寻这些事，好让她知道，和她一样的孩子有很多，有几次我看到她流泪了，又有几次我看到了她坚毅的目光。我知道了这些故事感动了她，她准备向这些不放弃生活，对生活充溢志气的孩子学习了。看到时机成熟，我就让同学们把自己的感想写在作文上。我特别看了许萌的作文，当看道她写着“我也要向他们一样的时候，我感觉我的心没有白费，我唤起了一个孩子生活的自信。为了让她放下包袱，轻装上阵，我又在班里读了几篇作文，在这些作文里有同学们对这些家庭不幸的孩子的理解、激励、支持、赞扬以及敬佩，以便让徐萌同学感受到，同学们对家庭不幸的孩子并不鄙视，相反的只要他们自己努力，同学们
25、更多的是赞许、是尊敬。 2、捕获闪光点，重塑自信。 爱因斯坦说过：“自信是胜利迈出的第一步。可见自信念对一个人的成长是多么的重要。为了关心许萌同学树立自信念，我就在平常的日常活动中留心视察，她有什么地方突出。最终功夫不负有心人，在一次课间活动中，我觉察她交叉跳绳跳得即快又准。我便抓住这一点，在全班组织了一次交叉跳绳竞赛，结果她得了第一名。我在宣布结果时，特地看了她一眼，我看到了她脸上久违的笑容。我顺势利导，指派她为我们班交叉跳绳的小教练，利用课余时间教同学们跳绳，在教的过程中，她的话语慢慢的多了起来，脸上的笑容也不那么吝啬了，而且，上课还主动回答了几次问题。这让我感到无比的欣慰。以后的日子里，
26、我经常支配她帮我整理作业，整理讲桌，还有意支配几次班队活动，让她担当负责人，支配班里的同学主动和她玩，向她请教简洁的问题。在这一段时间里，我听到了任课老师对她的表扬，都说许萌像变了一个人似的，听到这些，我偷偷的笑了。我感到了胜利的喜悦。我看到了一个充溢自信、充溢朝气的孩子。 3、用我们的爱，去弥补家庭留给她的创伤。 华蜜的家庭都一个样，但不幸的家却千差万别。对在家里缺少关爱的许萌，我尽可能多的让她在学校、班级这个大家庭里感受温和，感受关注。当他缺少学习用具时，我让同学主动给她借；当她写作业皱起眉头时，我马上走上去给她解难；当她生日时，我们为她开生日联欢会。同时我还发动同学利用节假日帮他们家干点
27、力所能及的家务。在我和同学们的共同努力下，一个活泼开朗的小姑娘融入到了我们的集体生活中。 四、辅导效果 经过近半学期的努力，许萌已从家庭的阴影中走出来了，生活上不在像以前那样孤僻寡言，学习上也有了很大的进步。我们班又多了一个爱说爱笑，酷爱学习，酷爱集体，朝气蓬勃的小姑娘。 五、辅导感悟 1、学生心理问题的形成不能单独归因为孩子自身的缘由，家庭生活、家庭教化的缺失是其心理问题产生形成的源泉。要辅导孩子的心理问题，必需以家庭为突破口。 2、在辅导学生心理问题的过程中要“随风潜入夜，润物细无声在潜移默化中让她的内心慢慢的有所感受，发生转变。千万不能为辅导而辅导，因为谁都不情愿“生病更不情愿让别人把自己当作“病人去“治疗。