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1、2023年初中数学教育教学反思及随笔(精选5篇)篇一：初中数学教育教学反思及随笔 本节课采纳“自主互助，诱导探究八环节教学模式。 这是我校经过一年多来的课堂教学实践而摸索出来的教学模式。“激趣导学激发学生的求知的欲望，让学习进入学习的状态。“明确目标让学生明确本节课学习的任务。“指导阅读让学生带着问题去自学，表达的自主学习。在“自主互助环节中，我让同组之间的学生互相商量、相互学习，让学快生教学慢生，从而把握二次根式的概念与性质。 通过“说一说、“做一做“反馈学习在自学的把握状况，把课堂还给学生。在“诱导探究环节中，通过学生看教材，启发诱导学生，解决学生在自学中不能解决的问题，从而突破难点。“当
2、堂训练检测学生对所学学问的把握状况。我设计的题目由浅入深，学生可以运用今日所学的学问解决问题。最终在“小结提升中，让学生说说自己的收获，形成学问体系。 我觉得整堂课下来，缺乏之处在于花在“说一说、“做一做的时间多了些，导致后面的“当堂训练中的点评少了些，时间上把握不是很到位。以后的教学中我会努力的去改良，让每一个学生都能真正投入到课堂中来。 篇二：初中数学教育教学反思及随笔 反比例函数第一节课讲完后的反思，本节课学生表现主动踊跃有活力，效率比较高。 但是做为新老师也有缺乏之处，主要是概念讲解过于简洁忽视了形成过程，例题设置过于机械化梯度和深度不够。 在今后的教学上要留意不能靠以往的阅历来讲课，
3、肯定要细心设置，进一步探究和挖掘教材和考点，使得每一节课有价值而非浮于外表。 反比例函数图像性质一课的教学反思 反比例函数图像的性质是反比例函数的教学重点，把握好本节课的内容对于学生解决很多问题有很好的关心，在学生已有的正比例函数性质的基础上，学生学习性质比较轻松，但运用该性质解决问题存在难度。 学生需要在理解的基础上娴熟运用。 为此应加强反比例函数与正比例函数的对比：应当有意识地加强反比例函数与正比例函数之间的对比，对比可以从以下几个方面进行： (1)两种函数的关系式有何不同?两种函数的图像所在位置是否相同?两种函数的增减性是否有区分? (2)两种函数的取值范围有什么不同，常数的符号的转变对
4、两种函数图像的改变趋势有什么影响? (3)利用待定系数法求函数的解析式对于两个函数知道几点就可以求的。 从这些方面去比较理解反比例函数与一次函数，关心学生将所学学问串联起来，提高学生 综合能力。 运用多媒比较两函数图像，使学生更直观、更清晰地看清两函数的区分。 从而使学生加深对两函数性质的理解。 通过本案例的教学，使我深刻地体会到了信息技术在数学课堂教学中的敏捷性、直观性。 特殊是反比例函数中k值对函数图像的位置教学和无交点坐标的教学起到肯定的作用。 虽然制作起来比较麻烦，但能使课堂教学到达料想不到的效果，使课堂教学效率也明显提高。 提高学生对数学学习的兴趣和深入讨论的习惯。 当然在教学中，由
5、于小部分同学的数学基础薄弱，导致学习比较吃力，通过这种直观演示能较好的把握学问，课后还应加强对性质运用的训练。 篇三：初中数学教育教学反思及随笔 在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为阅历的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。 一、教学中要转换角色，转变已有的教学行为。 (1)新课程要求教师由传统的学问传授者转变为学生学习的组织者。 (2)教师应成为学生学习活动的引导者。 (3)教师应从“师道尊严的架子中走出来，成为学生学习的参加者。 二、教学中要“用活教材。 三、教学中要敬重学生已有的学问与阅历。
6、 教学反思，或称为“反思性教学，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为根据，通过观看、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予确定、支持与强化，或给予否认、思索与修正，将“学会教学与“学会学习结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业进展和自我成长的核心因素。美国学者波斯纳认为，没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能形成肤浅的学问。只有经过反思，教师的阅历方能上升到肯定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=阅历+反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢? 1、自我提问。 自我提问是指教师对自己的教学进行自我
7、观看、自我监控、自我调整、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活阅历和学问储备，“怎样根据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案，“学生在接受新学问时会出现哪些状况，“出现这些状况后如何处理等。 备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按打算时间回答下列问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要依据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学打算，实行怎样有效的策略与措施，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿
8、着最正确的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的缘由是什么，“哪些方面还可以进一步改良，“我从中学会了什么等。 2、行动讨论。 行动讨论是提高教师教育教学能力的有效途径。如“合作商量是新课程提倡的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化的商量。“如何使商量有序又有效地展开即是我们应当讨论的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开讨论活动，并依据讨论的实际需要对讨论方案作出必要的调整，最终撰写出讨论报告。这样，
9、通过一系列的行动讨论，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。 3、教学诊断。 “课堂教学是一门遗憾的艺术，而科学、有效的教学诊断可以关心我们削减遗憾。教师不妨从教学问题的讨论入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴的方法，收集各种教学“病历，然后归类分析，找出典型“病历，并对“病理进行分析，重点商量影响教学有效性的各种教学观念，最终提出解决问题的对策。 4、沟通对话。 教师间充分的对话沟通，无论对群体的进展还是对个体的成长都是十分有益的。如一位教师在教学“平均分时，设计了学生熟识的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在沟通对话
10、时有的教师提出，仅仅围绕“吃展开教学好像有局限，事实上，在生活中我们还有许多东西要进行安排，可以适当扩展教学设计面。这样开放性的商量能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践阅历上升为理论。 5、案例讨论。 在课堂教学案例讨论中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观看、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中表达的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其中椅子的价格是课桌价格
11、的5/7，椅子的价格是多少?学生在教师的启发引导下，用多种方法算出了椅子的价格为20元。正当教师预备小结时，有学生提出椅子的价格可能是10元、5元 这时，教师不耐烦地用“别瞎猜打断了学生的思路。课后学生说，假如一张桌子配两张椅子或三四张椅子，那么，椅子的价格就不肯定是20元了。通过对这一典型案例的剖析以及对比案例检查自身的教学行为，教师们认识到，虽然我们天天都在喊“关注学生的进展，但在课堂教学中我们却经常我行我素，很少考虑学生的需要，很少依据学生反馈的信息准时调整自己的教学。 6、观摩分析。 “他山之石，可以攻玉。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话沟通。在观摩中，教师应分析其他教师是怎
12、样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学;我上这一课时，是如何组织课堂教学的;我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同;从他们的教学中我受到了哪些启发;假如我遇到偶发事件，会如何处理通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。 7、总结记录。 一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应当静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授内如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其容是否清楚，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出;今日我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改良;学
13、生的主动性是否调动起来了，学生学得是否开心，我教得是否开心，还有什么困惑等。把这些想清晰，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的阅历。经过长期积累，我们必将获得一笔珍贵的教学财宝。 篇四：初中数学教育教学反思及随笔 “此刻的学生越来越懒了，越来越难教了，这是在办公室里与其他老师常谈论的话题，这也好像成了很多老师的共识。本学期在课堂教学中，也经常会遇到这样一些问题：学生精神不集中、对一些难以明白的数学学问不愿多做思索、提问题时只有少数同学举手或是得到一问一答式的回答等等。应对这个现实，我觉得在课堂教学中，教师应创设开心的学习气氛，遵循学生认知规律，挖掘他们潜在的潜质，发挥他们
14、的主体作用，让学生成为学习数学的主人。我有以下的几点认识： 1、学生思维与表达有差异，就应允许思维慢的学生有更多思索的空间，允许表达不清楚不流畅的学生有重复和改正的时刻，更重要的是允许学生有失误和纠正的机会。使学生处在民主、平等、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时刻和主动探究的心态，经常品尝到胜利的喜悦，从而使产生他们创新的欲望。勇于创新，擅长创新。 2、要敬重学生的意愿，挖掘学生潜力，把学生从学问为中心的传统教学的体系中解放出来，让学生参加生活实践，在课堂上将数学学问与学生生活中的认知结合起来，不妨讲讲一些课外学问，比方历史、时事、自然、科学等等方面的学问，与学生共同商量共享，增长学
15、生的学问。 3、教学过程能够由指令性操作活动向自主性探究实践转化。 新课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有独特的过程。“动手试验、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。课堂教学应当走过这样的过程，“学什么?为什么学?怎样学?用在哪?学生要学习新事物，除了自身对新事物的兴趣外，体会到学习的必要性，学习的价值。 如教学探究规律这一课时，传统的教法是直接给出日历的规律，然后应用这些规律件进行相应的练习，而新的教学方法却支配了比较充实的实践、探究和沟通的活动。首先提出了一个问题：日历的套色方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关联?这个关联对其他这样的方框成立
16、吗?这样能够激发学习动机。问题提出后，鼓舞学生透过观看、比较、沟通，在由特别到一般的过程中逐步探究出最终的结论。在这个过程中，学生不仅仅得到了日历中的规律，同时体会了分析问题的一种方法，积累了数学活动的阅历，感受到学习的胜利，体会了学习的成效，整个过程让学生动口，又动手，适时地进行动手操作活动，而教师只从一个组织者、引导者、参加者的身份出现，而学生学习主人的姿态、使其主动参加操作、商量、汇报沟通、提问、质疑、争辩的全过程，提高其分析问题，区分问题，创新进展的潜质。 4、课堂提问由问答式教学向学生独立思索基础上的合作学习转变。 传统教学的整个教学过程，基本上是师问生答的问答式教学。教师问得浅显直
17、露，无思维价值，探究的空间太小，学生毫不犹豫地回答。师问生答，好像是启发式教学，事实上是灌输另一种表现形式。久而久之，学生就懒得思索，从而导致其发散性思维、求异思维、探究性思维就泯灭了，哪里还有创造潜质?在教学时假如能让学生一向处于发觉问题，提出自己的猜测，进行试验等问题状态之中，学生就能用不一样的目光观看事物并发觉问题，用自己的思维方式进行探究，构成独特的个人见解。学生有了充分展示自己的思想、表现自我的剧烈欲望，才会在不一样意见或见解的互相碰撞中产生创新的思想火花，才能因自己富有创意的做法或观点得到他人的认同而产生剧烈的心理满足感与成就感，才能在学习互动的过程中学会竞争与合作，增添团队互助合
18、作的精神。在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的理解式教学模式已被生动活泼的数学活动所代替。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争辩，充满着求知欲和表现欲。在“以学论教的这天，结合一些具体案例，从学生的改变看课改，别有洞天。 因此，我觉得要想教好学生就要做到： 1.倾听学生说，做学生的知音。 2.坚信学生能做好，让学做，独立思索、独立说话，教师要诱导发觉，凡是学生能做的不好包办代替。 3.放下老师的“架子和学生交伴侣，来一个变位思索，让学生当“老师。 4.教学上把握好“度准时指导学生的学习方法。培育学生举一反三的潜质。 5.加强课堂教学的敏捷性，用书要源于教材又不拘于教材
19、;要服务于学生又要不拘一格;加强课堂教学中的寻求规律的教学。这样，不仅仅使学生学到学问，而且还培育了学生探究规律的科学精神和创新精神。 6.老实守信，严传身教，教书育人。 总之，教育学生就要从正面解决问题，而不是埋怨。教师与学生相互敬重，明白、信任;教师要爱学生，专心去爱，用行动去爱，对于学生所犯错误，不能只批判不教育，要宽容善待，并给他们改正错误的机会。教师要不断提高自身的素养。教学基本功要过硬，教学业务潜质要强，教学水平要高。课堂教学要调动学生学习的专心性，培育学生学习的兴趣。要具备良好的师德。这样我们就能撑起一片蓝天，用我们的道德行为染学生，学生就会爱戴我们，家长就会信任我们，我们的教学
20、改革就会胜利。 篇五：初中数学教育教学反思及随笔 教然后而知困。教师在教育教学过程中时常反思，会不断地发觉困惑，激发教师终身学习。长期以来，对教师教学的要求强调领会教学大纲、驾驭教材较多，因此教师钻研教材多，讨论教法多，而讨论学生思维活动较少，因此选择适合学生认知过程的教法也少。学生对学问的获得一般都要经过主动探究，小组合作，主动建构过程。在新课程背景下，如何让感到数学好学，把学数学当成一种乐趣，真正做初中数学的小主人。然后有打算、有步骤、分阶段、分层次、有针对性地指导学生把握各种学习方法。使我们的学生能够主动地、独立地学习，到达新课程要求标准。具体数学学习方法的指导是长期艰难的任务，抓好学法
21、指导对今后的学习会起到至关重要的作用。 一、引导学生预习，培育学生的自学能力 学生往往不擅长预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：新学问的接受，数学能力的培育主要在课堂上进行，所以要特殊重视课堂的学习效率，寻求正确的学习方法。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能渐渐培育学生的自学能力。 二、课内重视听讲，培育学生的思维能力 初中生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应，顾此失彼、精力分散，使听课效率下降。因此，上课时要紧跟老师的思路，主动展开思维预报下
22、面的步骤，比较自己的解题思路与教师所讲有哪些不同。特殊要抓住基础学问和基本技能的学习，课后要准时复习不留疑点。 三、指导学生思索 数学学习是学习者在原有数学认知结构基础上，通过新旧学问之间的联系，形成新的数学认知结构的过程。由于这种工作最终必需由每个学习者相对独立地完成。因此，在教学过程中老师对学生要进行思法指导，教师应着力于以下几点：使学生到达融会贯通的境界。在思维方法指导时，应使学生留意：多思、勤思，随听随思;深思，即追根溯源地思索，擅长大胆提出问题;善思，由听和观看去联想、猜测、归纳。 四、适当多做题，养成良好的解题习惯 要想学好数学，多做题目是难免的，但不是烂做搞题海战术，熟识把握各种题型的解题思路。学生课后往往简单急于完成书面作业，忽视必要的稳固、记忆、复习。以致出现按例题仿照、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习稳固、深化理解学问的应有作用。 展开剩余欣赏支持本文地址： s:/