《2023年初中物理分层教学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年初中物理分层教学.docx（36页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年初中物理分层教学 第一篇：初中物理分层教学 2023至2023学年度第一学期试验教研组教研活动材料 初中物理分层教学 毕节十中 赵继刚 我校实施分层教学已有几年的时间了，从如今已经毕业的几届学生来讲，实行分成教学是我校一个教学实践的真正表达，是值得一走的新路子，针对物理这一学科特点和我校学生实际，我对物理学中怎样实施分层教学谈几点感受.1.教学对象的分层 老师可根据学生的学习习惯、爱好爱好、数学基础、语言表达实力、智力发层水同等较为具体的学情资料，将学生分层。把学习教材学问都有困难的同学称为“基础层;对经过激励和引导能比较好适应物理课堂学习并产生确定爱好的同学，我们称之为“进展层;对
2、几位学习物理有深厚爱好对物理现象有较强的感悟实力，在规律思维方面有较快反应，在试验操作中有较好的动手实力的同学，我们称为“特长层。 对学生的分层是接受明暗结合的方法，分层的目的不是消退两极分化，也不是激励两极分化，而是在于对不同层次的同学提出不同的学习目标要求，使每一层次的同学，甚至每一个体都在原来基础上有所进展与提高，使他们每一位都有可能获得确定程度的胜利与自信。 2.教学目标的分层 对“基础层同学的目标是：课程标准规定的最低要求，甚至还可以降低，对这部分同学要重在抓基础，要求他们按部就班，循序浙近;对“进展层同学的目标是：课程标准规定的全部基本要求;对“特长层同学的目标是：在课程标准的基础
3、上相应提高学习难度，拓展学习内容，激励在老师指导下的自主学习。目标分层既能关心学习有困难的同学提高学习的主动性，使他们觉得学好物理不再是可望而不行及的事，他们经过自己的努力，“跳一跳，够得着，学习成果可以在原有基础上稳步提高;目标分层同时又为有潜力的优秀学生创建了多学、学深的条件。 3.教学内容分层 教学内容的分层，包学习内容数量的多少和深浅程度的不同。如在学习中学物理斜面上运动物体的受力分析时，对基础层的同学只要求理解物体在斜面上，向上、向下分别作加速、匀速、减速运动时受力状况。而对特长层同学，不仅分析物体的受力状况，还要分析斜面的受力状况，以及斜面与地面的互相作用及斜面相对地面的运动趋势等
4、，这是深浅程度的分层。老师要恰到好处的限制各个层次同学的学习内容，及数量的多少，使基础层同学能够“消化得了，又可使进展层同学“吃得好，还要使特长层同学“吃得饱。 4.教学活动的分层 教学活动的分层，对特长层的同学可在小范围内辅导及个别辅导，这完全可可以做到，而且效果很好。对基础较差的同学查缺补漏把最主要的基础学问补上。其次是老师的讲授分层，面对全班讲授时间，包括前后合起来不应超过半节课，要留足够的时间让同学在课堂上进行多边沟通和自主学习，为照看全面，老师的讲授必需从最低点起步，重在基础，适度拓展，使不同层次的同学都有所领悟。老师在备课准备时要分层设计课堂探讨的问题，分层设计课堂练习，分层设计课
5、堂自主学习内容，在课堂多边沟通活动中，共性问题全班探讨，个别问题，个别指导。简洁问题要激励基础层同学回答，有确定难度的问题让特长层同学回答。课堂练习或课堂自主学习时，老师要重点指导基础层同学。 教学活动分层要求老师有支配、有目的、有秩序地分与合，同时也要求学生以主动的看法全员参与，各得其所。 5.课后复习及作业练习分层 为了促进不同层次的每一个学生的不同实力的快速提高，对不同层次学生的课前预习、课后复习及作业练习提出相应指标。 对基础层要求他们紧紧围绕教材进行课前预习，课后复习，适量的基础训练和练习，重点放在反复阅读教材，不断提出不懂问题，学会探讨，要把教材读懂读透，并尝试作单元小结，培育他们
6、的自主学习实力; 对进展层同学，让他们全面驾驭课程标准要求的课本学问，适度的应用训练，独立完成单元小结，不断提高自主学习实力。 对于特长层同学，在完成课本学问学习的同时，可以参与竞赛辅导，选读各种拓展性资料，要求他们在自学中学会质疑，学会提出自己的问题，学会探讨，寻求解答，指导他们完成一些小制作，小试验，小设计以及探究性或探讨性小课题。这样能极大地调动他们学习物理的主动性，促使他们进一步去探询那奇异的物理世界。 6.考试和评价分层 在物理测评时，同一考试卷在基础部分和提高部分分别给出不同层次的试题，让不同层次的同学选做，特长层同学必需做难度较大的题目，包括各种附加题，而基础层的同学只须做较简洁
7、的题目，进展层的同学做中等难度的题目，其结果是三个层次的同学的分数若同为80分虽然不代表各自驾驭学问的多少与深浅，但却反映了各自都到达了自己的目标层次同等水平的学习要求，这与教学目标分层的要求是一样的。 除了试卷测试外，老师要更重在对学生学习过程的评价，从确定意义上讲，过程比结果更重要。评价不同层次学生的作业、考卷、回答下列问题，接受不同的评价方法。对基础层同学，要多赐予激励评价，确定他们的点滴进步，使他们看到盼望，抛弃自卑，在原有基础上努力提高;对进展层同学，接受激励评价，找出差距，指明其努力目标，促使他们主动向上;对进展层同学接受竞争评价，要高标准严要求，要戒骄戒躁，虚心好学，更上一层楼。
8、经过一段时间的学习，要对进步明显的同学提高一个层次，对退步的同学则提示、激励、热忱关切，关心分析缘由，树立信念。要关心学生刚好调整适应自身进展的教学新起点，使他们看到自身的进步和缺乏，始终保持主动进取的学习热忱。 总之，物理分层教学能适应不同层次学生的学习实际，使学习困难的学生增加了自信念，提高了学习成果，学习中等的学生有了长足进步，学有余力的学生在学习的广度和深度上有所拓展。物理分层教学符合“因材施教的原则，充分表达了“以学生进展为本，“面对全体学生，“促进每一个学生的进展的教化理念 其次篇：初中物理分层教学初探 初中物理分层教学初探 摘要：自“因材施教的思想被我国教化家孔子提出以来，历朝历
9、代教化者都相当重视。当前如何在教化工作中实施“因材施教成为教化界共同关注的问题，分层教学理论应运而生。本文以初中物理教学为例，浅谈如何实现分层教学。 关键词：初中；物理；分层教学 学生学习理解实力的差异是客观存在的，这就导致了老师的教学过程中假如“公允对待的话：讲得内容简洁易懂，理解实力强的学生吃不够，丢失了学习的爱好；讲的内容较难，又使得理解实力差的学生吃不下，使其产生挫败感，也意丢失学习爱好。如何解决这一难题呢？“因材施教的思想给了我们很大的启示，为分层教学供应了的实施供应了理论基础。 一、分层教学的含义 人的进展过程中由于遗传、家庭、社会等因素的影响，造成了各人在进展过程中存在着生理、心
10、理上的差异。这些差异又导致了认知实力和掌控实力的差异。所谓分层教学，就是指老师根据学生的认知实力和驾驭实力的差异，遵循因材施教的基本原则，有区分的进行教学，有针对性的对不同学生进行不同的学习指导、要求、评价，从而使每个学生都能在原有的基础上得到最大的进步。 二、分层教学的原则 1、主体性原则 物理学习，就是学生在老师的指导下，对物理学问的相识过程，老师要充分相识到这一过程的主体是学生。老师的一切教学活动都要为学生的物理学问相识服务。在分层教学中，老师需要充分相识到，教学的主体不是仅仅知道差生或是优生，教学的主体应当包括全部的学生，老师的任务就是要让全部的学生都能学有所得，从全部学生的实际状况动
11、身，正视学生间存在的个体差异，启发他们自觉地学习，主动的思索，培育他们觉察问题，解决问题的实力，知道他们学习学问的正确方法。 2、因材施教原则 因材施教是分层教学的核心，由于每个学生都存在个体差异，而且在不同时期，这种差异也不尽相同。因此，老师在教学中，必需时刻关注学生的转变，了解学生的学问、实力差异，从实际动身。根据学生反馈的信息，刚好、灵敏调整自己的教学支配，保证每个学生都能得到适时、适度的关心。 三、初中物理如何分层教学 1、划分层次 划分层次是分层教学的前提，老师必需细致调查分析，根据学生的平常表现，作业完成好坏，回答下列问题等状况，通过询问、调查、测试等方法，将学生分为“好、中、差三
12、类，淡然这个分类只要老师自己做到心中有数便好，不能再班级公布，以防止刺激学生的自尊心。 2、制定目标的分层 老师要从教学实际动身，充分了解教材中每一章节的教学目标，制定全体学生的共同目标，再根据学生的个体差异，对不同层次的学生作出进一步的教学目标定位。 例如：在学习重力的时候，在教学目标的制定上，要求差生：知道重力产生的缘由；知道重力的施力物和重力的方向，知道重力的作用点叫重心；理解重力的大小跟物体质量的关系，理解公式G=mg，知道g=9.8牛千克的物理意义。要求中等生：通过各种试验，可以总结归纳出影响物体重力的因素，以及他们的互相关系；另外，还应当了解测量物体重力的方法。要求优等生：在了解影
13、响重力的因素和气互相关系后，绽开联想，推断不同质量，不同位置的物体，重力大小的不同。 3、课堂教学的分层 分层教学最重要，也是最难的环节就是课堂教学，因此，在课堂教学中，老师要不但要重视学生的共同目标，统一完成课堂教学内容，同时更应当留意针对不同层次学生的具体状况开展合作学习，使全体学生都学有所获。 在课堂教学中，应当给优秀学生足够的发挥空间，培育他们独立思索，主动探讨的自主学习实力；对于中等学生，老师在教学之余，应当在教学拓展内容上赐予确定的点拨与启发，带动其学习更多更精的学问；对于差生，老师在教学中药明确要求他们驾驭基本的课程学问，做重点的指导。 例如：我们可以利用物理课试验多的特点，在班
14、上结成优带差的试验小组，在试验中让中、差生对试验本身产生深厚的爱好，激发学习的主动性，对于优生要培育他们从试验的的现象，说明试验本质的实力。并且，可以在各小组中指派优生作为小老师，对中、差生进行简洁的指导，让优生提问，培育其觉察问题，驾驭重点的实力；让中、差生回答，培育其对思索。 4、作业布置的分层 在课后作业的布置上，需要分层设计。针对优生，在作业的布置上，应当以难度较大，思干脆强的习题为主，刺激学生的求知欲；这对中等学生，应当以一般的课后习题为主，使其懂得课堂学问的运用；针对差生，应当以简洁的学问稳固题为主，使其对课堂学问进行再次复习，加深印象。 例如：在上完熔化与凝固一课后，老师在支配作
15、业时，可以分层支配：对于差生，老师可以让他们将课文中出现的气态、也太、固态、熔化、凝固、熔点、凝固点等相关学问的定义抄写1-2次，以此来加深学生对课堂学问的记忆；对于中等生，老师可以在作业支配上，要求学生结合所学学问，总结物质间三种形态的转化规律，并画图表示；对于优生，老师可以要求其，结合课堂所学学问，觉察并说明生活中所遇到的一些问题，如：电灯为什么要用钨来做灯丝；水银为什么不能做寒暑温度计等。 5、考试命题的分层 考试应当根据各层次学生的不同教学目标来命题，做到考试命题的分层。具体来说，在物理考试考卷的设计上，应当表达分层，可以将试题分为三类：基础题、提高题和强化题。基础题：要求全体学生都必
16、需完成；提高题：要求差生选作，中等生和优生必需完成；强化题：产生不做要求，要求中等生选作，优生必需完成。对于不同学生，要求在必需完成的题型上达标，无论是差生，中等生还是优生，只要在自己必需完成德题型上达标，老师都应当赐予激励，确定。让学生体会胜利的喜悦，培育学习的爱好。 6、学习评价的分层 学生个体间的差异是客观存在的，因此在对学生的学习状况进行评价的时候不能统一标准。必需要根据学生的差异，实行不同的评价标准和评价方法。例如：在物理教学评价中，我们可以接受三组分层的方法来进行评价。老师可以将班上的学生分成“优、中、差三组，给三个组制定三种不同的评价标准和评价方法：对于优组的学生接受竞争式评价，
17、激励优等生互相竞争，对其的评价，老师要坚持高标准、高要求。对于中组的评价应当差用激励性评价，激励中等学生不畏困难，用于探究，争取赶超优等生，促使中等生主动进取；对于差组学生，应当接受表样式评价，在学生的学习中觉察优点，确定起在学习中取得的进步，培育学生的自信念和进取精神。 参考文献： 程金贵.利用分层教学贯彻任务教学法理念.北京城市学院学报,2023(2).丛建明.初中物理教学中实施分层教学的探究与思索.科教文汇,2023.11. 第三篇：初中物理分层教学和辅导初探 初中物理分层教学和辅导初探 石城县大由初中 陈贤福 2023年9月，我校申报的省级课题农村初中物理教学培优补差策略的探讨正式立项
18、。在课题的探讨过程中，我们深刻的体会到在教学中实施分层教学的重要性。 过去的初中课堂教学中，传统教学观念始终在束缚着宽阔的中小学老师，老师无论从备课、授课还是批改作业、课外辅导、课堂考查和教学评价等方面，很少顾及学生的特性智能差异，致使老师总是在如何改良课堂教学方法上做文章，结果尖子生养分不良，落后生消化不良，中等生汲取不良。 一、分层教学的意义 随着我国九年义务教化的不断实施，可以说几乎全部的小学生都能进入初中学习，只是由于原来小学生的学习，无论从深度上还是从广度上来说，都还远远不够，所以学生的特性智能差异在小学阶段不是特别明显。然而到了初中之后，学习的课程明显增多，很多学生很难一下子适应这
19、种转变，有些原来学习不错的同学，学习成果有了很大的滑坡，究其缘由，那就是学生的特性智能在学习任务加重的状况下，其差异明显地显现出来了。尤其是进入初三之后，两极分化现象更为突出，学生的学习爱好很快就被这种繁重的学习任务给吞噬了，再加上初中毕业生升入高一级学校接着学习的比例不高，在这种形式下，老师要想很好地完成教学任务就有了很大的难度。为了更好的完成教学任务，让不同层次的学生学有所长，老师就要针对自己所教班级的具体状况，分层次地实施教学和辅导。 二、分层教学的理论根据 分层教学符合人在进展过程中存在的个别差异。教化心理学认为，在人的进展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，个人的
20、进展存在着不同的差异，心理学称之为 “个别差异。分层教学就是针对学生在智力、非智力因素进展中的个别差异，有的放矢，区分对待，从不同的学生的差异中寻求教学的最正确结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的进展。 分层教学符合因材施教的原则。我国古代大教化家孔子提出的因材施教，就是在共同的教化目标下，根据学生的个别差异特点，有的放矢，因势利导地实行不同的教化措施。分层教学就是根据这一原则，要求老师从不同层次学生的实际动身，在处理好集体教学与个别教学、在面对多数前提下照看少数，对学生的差异给予不同的要求，使全部学生都能在原有的基础上得到进展与提高。这正是分层教学的目的所在。 分层教学符合目标教学理论。本
21、杰明布鲁姆认为：只要为学生供应足够的学习时间与适当的学习关心，95%以上的学生都能够到达确定的教学目标，获得优异的学习成果。分层教学中老师的“教就是要适应学生的“学，这就要求老师在确定教学目标时，更加留意“导的作用，充分调动学生的主体作用，使他们在目标导向下主动学习，到达胜利，得到激励。 三、分层教学的实施过程 我校在初三物理教学中，对分层教学进行了新的尝试。那就是课堂教学照旧实行整体教学，但也留意特性差异，课后实施分层辅导。现将具体做法说出来，与各位同行商榷，从而不断完善，让分层教学发挥更好的作用。我的具体做法是： 一了解差异 分类建组试验前，通过平常的课堂提问和单元测试的分析以及期中考试的
22、信息反馈，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能，技能、心理、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成好中上、中下两个层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时敬重学生的人格，敬重学生的个别差异，不在班级上公布分层学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和主动性。为此，强调在教学过程中敬重学生的需要、爱好和实力，使每个学生在学习物理各项学问的同时，找到自己最宠爱的部分，并在这部分学问上可以超出课本的范围。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义看法和信念，并使学生明确这种分组方式的意义。 二确定目
23、标 针对实际，分类要求从学生实际动身，以教学大纲为准绳，根据教材的学问结构和学生的相识实力，合理地确定各层次学生的教学目标。变更过去“一刀切的做法，对中下接受低起点，先慢后快，由浅入深，按部就班的方法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许他们根据自己的实际状况，一步或几步逐步到达大纲的要求；对好及中上学生则允许他们超大纲、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丢失信念；也不能太低，降低大纲要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。力求精确地把握各类学生的认知“进展区域，较好地解决“吃不饱与“吃不了的冲突。 三面对全体，因材施教 备课
24、从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到试验准备课都坚持与各类学生的实际相适应。如针对学生接受实力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、稳固练习上有区分，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面对全体，又兼顾不同层次的学生。 课堂教学中变更授课形式，保证在同一节课内既有面对全体的“整合环节，又有兼顾优、差生的“分层环节，做到“分层而不散，“整合而不死，既要自然地融进预习、新授、质疑、辅导、稳固、小结的正常教学程序，又要较好地解决各层次间的动静支配的冲突。此外，我从各类学生听课神情、解题精确率中搜集信息，刚好调控教学节奏和教学进程，从而有效地提
25、高了课堂 45分钟的教学效果。 在课堂教学中，一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，课终检查是否达标。另一方面把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会。通常在讲授学问时提问中等生，利用他们在相识上的不完善，把问题绽开，进行学问的探讨；在突破重、难点或概括学问时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解；在稳固练习时，检查差生的理解程度，刚好查漏补缺，关心他们进一步理解学问。这样能够较好地解决教材的统一性和学生特性差异的冲突，使学生各有所得。 四作业设置 学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求，并且在作业的批改上实行几中不同的尝试：一种是在自习课上面批或是课后找
26、到学生面批，这样就使得每个学生得到干脆的反馈，相识到自己在学习中存在的问题，刚好改正；一种是让学生交换批阅，从别人的作业中觉察问题，再联想到自己的作业中的问题，加深相识；第三就是通过讲解让学生自己批阅，提高自方法识。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据好中上学生的学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的稳固练习题目；二是放缓坡度题，也就是根据中下生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或赐予具体提示。这样，既切实减轻了中下生过重的课业负担，又增加了他们求知的主动性。 五课外辅导 课外辅导实行分类型、多形式的辅导。一方面侧重于完成现阶段学习任务，培育学生的自学实力。
27、这类辅导一般不增加课时，不搞全班性补课。具体地说，对中下生实行个别辅导的方法，辅导内容从最低点起先，使学生在老师的指导下学会思索，完成学习任务，驾驭学习方法，培育学生分析问题和解决问题的实力，逐步形成自学实力；对好中上学生实行分组探讨、老师提示的方法，除赐予较多的独立思索和个别点拨外，主要通过成立物理爱好小组来满意他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，同时还激励学生动手制作物理小试验器材，培育他们瓶瓶罐罐做试验的技能。另一方面侧重于进展学生的特性，激发爱好、爱好，培育其优良品德和创建才能，激励学生大胆的想象和科学幻想，让学生观看中心电视台的奇思妙想节目，从中受启发，让自己也插
28、上奇思妙想的翅膀。对中下生主要让他们参加动眼、动口、动手操作物理试验，培育其视察、理解、表达、试验的实力；而好中上学生主要培育其思维、想象、创建的实力。 六过关考查 过关考查是根据物理教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份物理试卷都包括基此题、提高题和深化题三大类。基此题是面对全体学生设计的；提高题和深化题是供中下生选做，好中上学生必做的。分类考查后，根据物理考查的不同结果，接受不同的矫正措施。对没有过关的学生，再进行个别辅导，建立帮学小组等方法进行关心，同时还组织平行检测，对在平行检测中达标的学生赐予确定、激励，确保各类学生都能达标，都能在各自的基础上有所收获和提高，从
29、而关心每一个学生树立信念，让学生体验学习胜利的喜悦。 七分层评价 教学评价是教学过程的一个重要环节。评价不同层次学生的作业、考卷、回答下列问题，接受不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多赐予表扬评价，不要在课堂上对学生进行过多的指责。因为初三的学生都已经接近成人，他们的自尊心特殊强，而且大多数学生都是独生子女，他门在家庭中有着不寻常的地位，赐予指责的场合确定要适当，不然的话，会适得其反。所以我在课堂上对学生进行评价时，不管学生的回答状况有多么差，总是努力找寻其闪光点，刚好确定他们的点滴进步，使他们看到盼望，慢慢消退自卑。对成果中游的学生，则接受激励评价，既指出缺乏，又指明其努力的方
30、向，促使他们不甘落后，力争上游。对成果好和自信念强的学生，接受竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、虚心，更加努力拼搏，更上一层楼。在考查、评价的基础上，每月集中对每个学生进行综合分析，并进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高要求，让他们树立更高的学习目标；对有退步的学生则提示、激励、热忱关切，关心分析缘由，树立信念。这样做有利于学生看到自身的进步和缺乏，保持主动进取的学习热忱。 四、分层教学的留意事项 一创设问题情境性 所谓问题情境，是指学习的内容要求学生独立地探究和觉察还不了解的规律、定理和方法，不是“填鸭式地机械地从老师那里接受现成的学问。这些问题情境确定要能充分调动学生追求个
31、人胜利的剧烈欲望，激发他们主动思维的爱好。所以在教学中我主动为学生创设问题情境，比方，在讲其次章简洁的运动时，我调动学生的主动性，让他们找寻古诗词和古代文学中有关参照物的诗句和故事，让学生找寻有关平均速度的故事，结果学生的学问范围超乎我的想象，学生写出了大量的诗词和故事，比方“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。“卧看满天云不动，不知云与我俱东。缘木求鱼、龟兔赛跑等等。 二敬重学生的选择 在老师的指导下，老师还要充分敬重学生的意愿，让学生根据自己水平，选择与自己相适应的层次，爱惜差生的自尊心，避开优等生的自大心理。分层只是短暂，对进步明显的学生可激励其提高一个层次，对于后退的学生，先提示激励，若跟
32、不上则指导其降低一个层次。 三学生恒久是教学的主体 学习的主体是学生，所以在分层教学和辅导中要从各类学生的实际动身，承认差异，敬重主体，爱惜学生的学习热忱和自尊，发挥主体的能动性，你里培育学生的学习爱好和愿望，引导他们觉察问题、提出问题并解决问题，关心他们树立学习的信念。驱力。 四发挥老师的主导作用 一般状况下，一个班的学生不过几十个，而我门两个班的学生还不到八十个，属于小班制。这些学生的特性差异特殊大，而且到了初三之后的差异程度更加明显，所以在分层教学和辅导中，老师要发挥主导作用，探讨学生的心理特征，了解他们的学问、实力基础，从实际动身进行教学。老师还要根据学生反馈的信息，区分不同的对象，刚
33、好灵敏地调控自己的教学支配，使各类学生得到的关心，让他们在自己原有的基础上都有所进展。 五实施动态管理 通过一段时间的分层教学和辅导，学生的学习回发生一些转变。原来中下层次的学生通过努力可能进展为好中上层次；而中上层次的学生由于种种缘由，也可能退为中下层次。老师要根据学生的学习是动态的、可变的实际动身，激励中下层次的学生向好中上层次进展，激励学生不断向上。同时要根据反馈检测状况，实施动态管理，刚好调整层次及教学要求，加强个别辅导，促使每个学生都能在原有的基础上得到较大的提高。 总之，实行分层教学和辅导，应当针对学生实际，挖掘学生智力和非智力因素，使全部学生都能主动、生动、健康地得到全面进展，从
34、而优化教学教程，形成实施创新教化、全面提高学生素养的一种有效模式，真正表达素养教化面对全体、全面进展的基本要求。 第四篇：初中物理分层教学刍议 初中物理分层教学刍议 摘 要：以往在物理教学中留意把全体学生聚在一起上课，在同一种教材下接受统一的要求，同一种方法来授课，这样势必造成“优生吃不饱，后进生吃不了的现象，不利于每个学生的全面进展。物理分层教学这种方式正好可以满意不同层次学生的需要，如何分层教学，值得每一个物理老师在实践中思索。 关键词：初中物理；分层教学；教学共享 所谓分层探究，即在探究教学中，根据物理课程标准，从不同层次学生的实际动身，确定不同层次的教学目标，设计不同层次的问题，带动不
35、同层次的学生参与探究过程并赐予不同层次学生个别辅导，组织不同层次的检测、评价，使各类学生在探究教学中都学有所得、学有所获。 一、物理教学分层教学的基本类型 1.学生分层 学生分层是分层探究的前提，怎样对学生分层呢？由于对事物的探究，需要基础学问作保障，也要依靠于学生视察实力、分析归纳实力、表达实力、动手实力和学生生活阅历的有效发挥。首先要通过了解和探讨学生，根据学生在上述方面存在的差异把学生划分成A学习优等生，B一般学生，C学困生三个层次此层次是动态的。然后把三个层次的学生依据组内搭配、组间平衡的原则分成若干小组，每个小组4人一A、二B、一C，从中选出一名学问、实力较强的作为小组长。整个分层过
36、程是隐性的，这有利于消退“标签效应，爱惜学生的自尊，促使学生良好特性的形成。同时，这样的分层方法，有利于小组内的学生充分发挥各自的特长，促使他们互相借鉴、互相激励、互助合作以到达最终的互相提高、共同进步。 2.教学目标分层 一节课的教学目标，对老师的教和学生的学都有导向作用。新课程的三维目标表达了社会对学生科学素养的一般要求，是基本目标。根据课程的具体内容，要制定出分层要求的教学目标。因为目标分层对各层次学生的学习能起到定位作用，能够爱惜好各层次学生学习物理的爱好和热忱。 在学问与技能目标方面：B层目标为课程标准规定的全部基本要求，可以确定为基本层目标。在探究物质的比热容这一节，B层目标：知道
37、比热的概念，能计算有关比热的问题，能利用比热说明相关现象。C层目标低于基本层，是课程标准规定的最低限度要求。在比热容中C层目标：能复述它的概念，知道它的单位、单位的物理意义，能干脆利用公式进行计算。A层目标高于基本层，相应提高教学难度，重点落脚到拓宽学生视野，进展学生思维，培育学生创新意识和创新实力方面。还是以上节为例：学生能灵敏利用比热学问创建性的解决如何在热天为顶楼降温，如何鉴别不同物质等这一类问题，能计算比热与其它学问相综合的题目。 在过程与方法目标方面：事先根据课程标精确定每堂课重点训练的探究环节，这是全班学生必需都完成的探究任务，再确定另外两个层次的学生应完成的探究环节。一般而言，C
38、层次学生应具有初步的问题意识，能尝试着应用一般方法进行科学探究，尝试着对试验数据进行简洁的归纳，能复述结论。B层次学生要能够提出问题，能够利用常规方法顺当的进行科学探究，能够总结概括试验结论，能够倾听反馈看法，能够利用结论说明简洁现象。A层次学生应能提出较为专业的物理问题，能够利用与他人不一样的方法进行科学探究，能够较为科学的总结结论，能够对他人的探究作出客观的评价，能够创建性的应用结论解决实际问题。 3.课堂教学分层 课堂教学分层是分层探究中最关键，也是最难实施的环节。在分层探究教学中我们接受了“集中导学、分组探究、个别辅导的教学策略，课堂上有效限制“分与“合的时机和节奏。“合时吸引学生爱好
39、、激发学生求知欲望，并作适当的学问铺垫和方法指导，分层布置各探究环节的探究任务，评价各小组的探究活动。 二、物理分层教学对老师的要求 1.分类建组 分类建组前，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能、技能、心理、物理成果、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档，将学生分成不同层次的学习小组。让每个学生各自知道自己在某一阶段所处的层次，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和主动性。学生的座位按优差搭配的原则编排，这样便于按层次教学，也便于组织优良生辅导中差生活动，老师能巡回了解中差生的学习状况及优良生的表现，使各类学生生活在和谐、同等、友好的学习气氛中，
40、共同奋勉进取。 2.分层备课 分层备课是实施分层教学的前提。备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上，结合班级不同层次学生的实际状况，制定分层教学目标，要结合学生的分层状况，对教材进行分层处理。老师应在吃透教学大纲、教材和抓好学期备课、单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，要把每一课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次，也就是为A层的学生制定出一个较高层次的学习目标，为B层的学生制定出一个中层学习目标，为C层的学生制定出一个较低层次的学习目标。激励学生个个努力达标。每个学生虽然在相对保密的状况下，知道了自己目前所处的层次，但具体到每节课时，又常常不知如何找到自己的学习位置，因此，老师一
41、般应在每节课的开头，向学生展示各个层次的教学目标，如在讲“压强一课时，老师应明确告知A层学生的学习目标是：能灵敏运用压强的计算公式，解决一些比较困难的实际问题；B层学生的学习目标是：能运用压强公式，解决一些稍有转变的问题；C 层学生的学习目标是：能理解压强的意义，会运用压强公式，做一些较为简洁的习题。由于每个学生学习目标明确，且难度不一样，避开了好学生“吃不饱，差学生“吃不了的现象发生。这样做，不仅能使每个学生获得学习胜利的机会，体验胜利的喜悦，而且能得到最大限度的进展。对基础差的C层学生，要求其到达课程标准的最低要求，B层学生到达课程标准的全部要求，最优秀的A层学生，在课标上进行拓展深化。如
42、在“凸透镜成像教学中，C组学生了解凸透镜的成像规律，阅历较完好的探究活动；B组学生在探究活动中获得提出问题的实力，得出试验结论；A组学生能从物理现象中归纳出科学规律，觉察新问题。 实践证明，实施分层教学，能提高学生学习爱好，增加学生自信念，培育学生健全人格，充分调动各个层次学生学习的主动性，最大限度的挖掘学生的潜能，提高课堂教学效率。当然实行分层教学是一项整体教化改革，需在教学中进一步加强理论学习和实践探究，让分层教学更趋科学化、合理化。以上是本人通过一段时间的教学实践，对初中物理教学中开展的分层教学的一些不成熟的思索和实践。盼望这些浅见能起到抛砖引玉的作用，以利用于中学物理教化改革的理论和实
43、践。 第五篇：初中物理实施分层教学和分类评价初探 初中物理实施分层教学和分类评价初探 魏俊奎 在过去的初中课堂教学中，传统教学观念始终在束缚着宽阔的中小学老师，老师无论从备课、授课还是批改作业、课外辅导、课堂考查和教学评价等方面，很少顾及学生的特性智能差异，致使老师总是在如何改良课堂教学方法上做文章，结果尖子生养分不良，学困生消化不良，中等生汲取不良。 一、分层教学的意义 随着我国新义务教化法的实施和“两会的召开，可以说几乎全部的小学生都能进入初中学习，只是由于原来小学生的学习，无论从深度上还是从广度上来说，都还远远不够，所以学生的特性智能差异在小学阶段不是特别明显。然而到了初中之后，学习的课
44、程明显增多，很多学生很难一下子适应这种转变，有些原来学习不错的同学，学习成果有了很大的滑坡，究其缘由，那就是学生的特性智能在学习任务加重的状况下，其差异明显地显现出来了。尤其是进入初三之后，两极分化现象更为突出，学生的学习爱好很快就被这种繁重的学习任务给吞噬了，再加上初中毕业生升入高一级重点学校接着学习的比例不高，在这种形式下，老师要想很好地完成教学任务就有了很大的难度。为了更好的完成教学任务，让不同层次的学生学有所长，老师就要针对自己所教班级的具体状况，实施分层次教学，进行多元评价。 二、分层教学的理论根据 分层次教学符合人在进展过程中存在的个别差异。教化心理学认为，在人的进展过程中，由于受
45、到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，个人的进展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异。分层次教学就是针对学生在智力非智力因素进展中的个别差异，有的放矢，区分对待，从不同的学生的差异中寻求教学的最正确结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的进展。 分层次教学符合因材施教的原则。我国古代大教化家孔子提出的因材施教，就是在共同的教化目标下，根据学生的个别差异特点，有的放矢，因势利导地实行不同的教化措施。分层次教学就是根据这一原则，要求老师从不同层次学生的实际动身，在处理好集体教学与个别教学、在面对多数前提下照看少数，对学生的差异给予不同的要求，使全部学生都能在原有的基础上得到进展与提高。这正是
46、分层教学的目的所在。 分层教学符合目标教学理论。教化学家布鲁姆认为：只要为学生供应足够的学习时间与适当的学习关心，95以上的学生都能够到达确定的教学目标，获得优异的学习成果。分层教学中老师的“教就是要适应学生的“学，这就要求老师在确定教学目标时，更加留意“导的作用，充分调动学生的主体作用，使他们在目标导向主动学习，到达胜利，得到激励。 分层次教学表达了新课程改革的理念。基础教化课程改革纲要中指出：“教学过程中，老师应敬重学生的人格，关注个体差异，满意不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教化环境，激发学生的学习主动性，培育学生驾驭和运用学问的看法和实力，使每个学生都能得到充分的进展。20
47、23年公布的中华人民共合国义务教化法其次十九条中规定：“老师在教化教学中应当同等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分进展。因此，实施分层次教学是课程改革进展的需要。 三、分层次教学的实施过程 由于我校的教学班级比较少，在课堂上实施分层教学就有确定的难度，所以我在初三物理教学中，对分层教学进行了新的尝试，那就是课堂教学照旧实行整体教学，但也留意特性差异，课后实施分层辅导，分层达标。现将具体做法说出来，与各位同行商榷，从而不断完善，让分层教学发挥更好的作用。我的具体做法是： (一)了解差异，敬重个体 分类建组试验前，通过平常的课堂提问和单元测试的分析以及期中考试的信息反馈，对全班学生