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1、2023年初中作文分层教学初探 第一篇：初中作文分层教学初探 初中作文分层教学初探 内容摘要： 根据对学生进展存在个体差异以及农村初中学生作文水平良莠不齐的现状分析，根据因材施教、分类提高的原则，提出了学生作文分层教学这一作文教学方式。文中简要阐述了作文分层教学的具体实施方法，即对班级学生进行分层分类，然后对不同层次学生进行写作目标分层、写作训练任务分层、写作指导分层、写作评价分层。以期通过分层教学，让班级学生个体作文水平在现有的基础上能得以有效提高，进而促进班级作文水平的整体提高。 关键词： 初中教学作文分层 农村初中班级中的学生往往来自不同条件的学校，他们所受到的教化和影响各不相同，所驾驭
2、的学问和拥有的实力就存在着很大的差异，再加上个体差异的影响，致使班级中学生的语文基础特别是写作水平呈现良莠不齐的现状，也使以班级授课为主要教学形式的农村初中作文教学面临着巨大的困难和挑战。 在农村初中班级中，就写作而言，普遍存在着这样的现象：有部分学生已经可以写出文从字顺的质量较高的作文，有部分却只能写点在组织构架上很不完好的片段，更有不少的学生写小片段也存在难度，甚至遣词造句也无法保证其质量。 在这种状况下，假如我们每一次的作文训练，都对班级全部的学生出同一的作文题目，对他们作出同一的作文要求，进行同一的写作指导，然后进行同一的作文评价，这样就确定会导致一部分学生觉得要求太低任务过轻，一部分
3、学生觉得要求太高任务太重，一部分学生觉得指导不够深化，一部分学生觉得指导过于难懂。同一评价的方式，也让好一点的学生获得了了太多廉价的表扬，差一点的学生得一句好评也是一种奢侈。这一做法，使大多数学生看不到自己的不断进步，就会让他们丢失或培育不起写作的爱好。作文教学就会进入“没爱好难提高没爱好的恶性循环中。 针对农村初中作文教学所面临的这些基本状况，笔者认为，应当在作文教学中正视并充分照看学生作文水平的个体差异，根据因材施教、分类训练，循序提高的原则，对农村初中班级学生作文进行分层要求、分层指导、分层评价，以促进班级作文水平的整体提高和整体进展。 所谓分层教学，就是根据班级学生驾驭学问和拥有实力的
4、状况，将具有明显差异的学生分成不同的类别和层次，再根据不同层次的学生状况，为其确立不同的学习目标，再根据所确立目标对不同层次的学生进行具有针对性的教学和辅导，最终再进行分层考核和评价，到达不同层次的学生在自己原有的基础上都得以提高和进展的目的，通过学生个体的提高来促进班级整体提高的教学方法。作文分层教学就是根据班级学生写作水平差异，对他们进行分层分类，按不同的分类确立分层的提高目标、布置分层的写作内容、设置分层的写作要求、进行分层的写作指导、对写作的成果作文开展分层的评价，以激发全体学生的写作爱好，借以提高班级学生整体写作水平的作文教学方法。 一、学生分层 老师根据班级学生的作文水平状况，把学
5、生分成几个层次。在分层前老师首先要对全体学生的智力水平、作文水平、相识风格和写作爱好有一个较为全面的驾驭。班级学生作文水平状况，一般可接受让全体学生根据老师的统一命题、统一要求，写一两篇作文，老师根据作文所反映出的状况进行了解驾驭，也可根据学生在片段训练或作业中所表现出来的对语言文字的应用实力来进行推断。驾驭了学生基本状况后，可视班级学生的水平差距状况将学生分成几个层次一般三、四个层次。同时，在分层时还可以让学生在自愿的基础上，视自己的作文水平，报名参加不同的组别，以更好地进行有针对性的分层教学。笔者在实践中，就对所教学的班级进行了分层教学试验，把学生分成了A、B、C、D四个层次，并刻意打破了
6、A等是最好的这一传统看法，把作文水平最差的一类学生设为A层，B、C、D层依次上升，激励学生通过努力到达本层目标，向更高一层进发，留意呵护学生特别是写作水平差的学生脆弱的写作爱好。 二、目标分层 根据不同层次的学生状况，为其确立不同的提高和训练目标。目标确实立要照应不同层次学生的实际，使确立的目标既是学生通过努力能够达成的，又不是毫不具难度的或是难度太大无法企及的。目标确实立一 1 旦和学生水平出入太大，都会损害学生的写作爱好，挫伤其写作热忱。在制定写作目标时，要遵循语文课程标准要求，对后进生确立的低层目标要适当“保底，但对尖子生的目标要尽量开放，不“封顶。笔者就根据所任的初一班级学生的状况，为
7、其制定了以下分层目标：A层，能写出意思清楚，错别字少，通顺的句子，并能连句成段；B层，能写出错别字少，中心愿思明确，语言通顺的语段，并能连段成篇；C层，能写出错别字少，语言通顺，叙事清楚，中心较明确的文章；D层，能写出错别字少，语言通顺，表达清楚，结构层次清晰，中心明确，感情表达精确的文章。这样，后进生有目标，能到达，他们愿意完成，中、优等生有目标，学得有劲，能起到互相促进，全面提高的作用。这样的目标分层，有利于班级学生作文水平由低级向高级的进展。 三、任务分层 对应不同层次的不同目标，在具体实施训练的时候要向学生下达具体的可实施的任务，任务难度要和学生将达成的目标相照应，任务的数量要适度，不
8、能让学生轻易就能实现，不具挑战性就不会引起学生相应的重视，可能导致训练流于形式，也不能让学生觉得任务的完成是力不能及的，难度太大，学生完成任务的热忱就会减弱，自我认同程度就会慢慢降低，进而丢失写作爱好。针对目标，笔者对所任的初一班级学生作文分层训练进行了这样的任务布置：A层，每天写一小段话，要求句子通顺，能表达清楚简洁的意思，每段不少于50字；B层，每周写两个片段，要求语句通顺，围绕一个中心愿思来写，做到意思明白，每个片段150字以上；C层，每周写一篇小作文，要求语句通顺，叙事清楚，能围绕中心愿思来写，每篇350字以上；D层，每周写一篇大作文，要求语言通顺，表达清楚，结构层次清晰，中心明确，能
9、精确表达感情，每篇500字以上。这样，学生有了具体的可执行的任务，任务难度适中，让学生能完成任务，又让其保持了确定程度的惊慌，在完成任务的质和量，以及方向上都有了保证，使分层训练常规化。 四、指导分层 作文指导中的关键是要让全部学生都参与到写作活动中来，不要让一部分学生成为写作活动的旁观者。假如老师无视学生差异的存在，对班级学生的写作接受同样的内容，同样的形式进行指导，必定会导致一部分学生成为被冷落的写作陪客。学生对生活的视察和感悟是学生作文特性化的基础，每个学生的特性不册，对生活的体验必定不同，指导学生作文，就要引导学生发挥各自的创建性，写自己独特的生活与感悟。学生的写作方式主要是个体化写作
10、和小组互助写作。在学生拥有自己的见闻素材、感受相识的基础上，优等生可让其根据训练目标大胆构思，独立作文；中差生可由老师带着利用范文进行指导写作，这样就缓和了中差生的写作坡度，降低了达成目标的难度。优生可由学生组长组织写作探讨，疑难之处由老师点拨，要由扶到放，放中有扶。这样使各层次的学生都有独立习作的时间，疑难都有老师指导，为其树立了写好作文的信念，使其能慢慢写好作文。 五、评价分层 作文评价应提倡学生“写真人真事、抒真情实感，强调要写自己的话，写自己熟识的人和事，表达自己真实的情感，抒发自己独特的感悟。在此基础上，要根据不同学生的分层目标和分层任务的完成状况进行评价，评价不能死抱一个标准，不同
11、层次的学生作文就要用分层次的标准进行衡量和评价，只要学生在自己的层次上达成了相应的目标或有所突破，就应当得到确定和表扬。这样才能慢慢提高学生的写作主动性。学生主动性提高了，自然就会爱上写作，爱写了自然就能进步，写作水平自然就会逐步提高。 作文分层教学在实施的过程中，要根据学生的写作目标达成状况，适时地对学生的分层以及分层目标、任务、指导、评价等相关状况进行调整，使学生写作任务难度适中，学生写作爱好能得以许久维持，学生写作水平能够得到循序提高。 当然，我们不能把作文分层教学看成解决问题的唯一良方，这还要和其他教学方式有机结合起来，互相补充，相辅相成，表达因材施教的教学原则，才更有利于不同层次农村
12、初中学生作文水平的提高。 其次篇：初中分层教学浅谈 初中分层教学浅谈 石坪小学校 郭辉 新课改提出了教化要“以学生进展为本。开展“以人为本的教化，就是要敬重学生的特性，进展学生的特性，反对一刀切，一律化，承认学生在进展中存在的差异，坚决贯彻现代的教化理念：“面对有差异的学生，实施有差异的教化，促进有差异的进展，获得有差异的成就。如何在教学中进行分层教学，有效地提高学生的及格率和优秀率呢？在初中教学中我们觉察每一位学生都存在着差异：1学问基础差异。主要指语文、数学基础差，影响到学生阅读实力和计算实力；2智力差异。主要是学生认知实力和思维实力的差异；3情感差异。主要是学生学习看法、爱好爱好和情感意
13、识等认知心理层面的差异。因此，在初中教学中，就需要我们针对不同层次学生的特点开展教学活动，确保教学与各层次学生的进展相适应，使学生的认知水平通过教学活动不断前进。 一、分层教学方法： 1、调查分析，确定层次 教学要以学生为本，老师对所任班级学生通过询问、调查、测试、访谈、入学成果，摸底考试状况、平常表现、智力因素、学科基础、学习实力等因素细心分层次、编小组，动态地把学生分为编成a(优生组)、b(中等生组)、c(待进展组)三组，并在每个学生期末根据学生平常的学习状况、平常以及期末测试成果和个人的意愿进行组别调整。为爱惜学生的自尊心，在分层次、分小组过程中不运用“差生这样的词语，分组状况单独通知每
14、个学生，敬重每个学生，敬重学生和家长的意愿，做好思想工作，保证学生心情安逸地依据自己相应的层次投入到学习中来。在实践中，老师要和学生“用心沟通，做好学生分层的心理辅导。将a、b、c式的显性分层和老师驾驭的隐性分层，学生自主定层相结合，才能有效地开展教学。 2、确定多层次的教学目标 在备课时，我们老师根据不同层次学生的实际状况，突出层次性，将教学目标分为三个层次，即一般要求，较高要求和更高要求。对学习有困难的待进展生要求驾驭最基础的内容，对学有余力的优等生要求他们在稳固所学基础上运用学问。激励学生根据自己的学习状况向较高要求或更高要求调整自己的学习目标，并根据学生的成果实行动态管理，充分调动学生
15、学习主动性。老师应以课程标准为根据，根据教材的学问结构和学生的认知实力，将各层次的目标贯穿到教学过程的各环节中去。教学目标要具体，并将学问与技能、过程与方法、情感、看法、价值观三维目标融为一体，然后将目标细分到每堂课，制订出三个层次的目标，分层设标、分类推动。使不同层次的学生都能“摘到桃子到达目标，获得胜利的喜悦。如在物理凸透镜成像教学中，c组学生了解凸透镜的成像规律，阅历较完好的探究活动；b组学生在探究活动中获得提出问题的实力，得出试验结论；a组学生能从物理现象中归纳出科学规律，联系社会觉察新问题。 3、分层施教，共同推动 分层施教是分层教学中最重要的环节，在课堂教学及其延长中，既要重视学生
16、的共同目标，又要针对不同层次学生的具体状况开展有区分的合作教学活动，使全体学生各得其所。 例如，在凸透镜成像的教学中，各小组学生合作完成成像试验，在c组同学主要的问题得以解决后，b组和a组学生针对各自问题进一步绽开探讨，最终由b组和a组学生设计出新的试验方案。在探究过程中，老师要有的放矢地进行巡察，指导a组学生进行创建性学习；点拨b组学生发挥潜能，往a组靠拢；关心c组学生到达基本要求。 4、分层练习，各尽所能 在教学实践中，一般把练习与作业分多个层次：基础性练习、提高性练习和创新性练习。例如：凸透镜成像教学中，将根据焦距物距推断出凸透镜能成什么像作为基础性练习；将根据凸透镜成像状况，求出焦距范
17、围作为提高性练习；将凸透镜成像与社会中的一些应用和根据现象推断出规律作为创新性练习。如：推断一块透镜是凸透镜还是凹透镜的几种方法；说出测量凸透镜焦距的几种方法。 5、辅导分层次 新课程标准要求在教学过程中要因人而异因材施教。辅导分层次就是在课堂上对学生实行不同的教学方法，进行有效地、有的放矢地指导；在课外成立各层次的活动小组，互助互学，检查各层次学生完成作业的状况。对优生加强学法指导，促进其特性进展；对待进展生尽量多地面批作业，解决双基问题，提高学习爱好。在我们农村学校，我们主要加强个别化辅导，对课堂教学的延长、补充，这样来普遍提高待进展生的全面素养，减轻老师教学和学生的学习负担。个别辅导一般
18、接受三定：即定时、定人、定内容。当学生遇到问题解决以后，改补课为预习新课，为其次天的课堂学习创建有利条件。 6、分层评价，激励学生 分层评价反对以整齐划一的标准衡量各层次学生，进行全班学生间的互相比较。在物理分层教学中，对不同层次学生的评价应有不同的要求。对a组学生竞争性评价，坚持高标准、严要求，重实力、促进展；b组学生接受激励性评价，促使他们主动向上；c组学生，接受表扬性评价，找寻闪光点，确定其进步，引导其走向胜利。同时分层评价应通过形成性评价，考查学生学习过程中的进步状况。在分层教学的实践中，分层评价应确定每个学生的点滴进步，增加学生的自信念，营造一种讲进步，讲胜利，主动向上的气氛。 二、
19、分层次教学的反思 1、分层次教学优点： 分层次教学针对不同层次学生在思维进展水平、智力和认知结构方面存在的差异，确立不同的教化目标，接受不同的教学方法，既照看了优秀学生“吃不饱的现象，又解决了一般学生“吃不了的问题，同时也为学生特性进展与选择学习创建了良好的环境，使每一个学生都能发挥其最正确水平。消退了智力卑视，易被学生接受。分层次教学内含的竞争机制，使得学生在不断流通的过程中，接受挑战，实现跨越，从而易形成生动活泼、互帮、互助、互赶的教学局面，形成多向互动的课堂教学局面，而且减轻了学生学习负担，提高了学生学习成果。 2、分层次教学缺点： 分层次教学虽然在我们教学工作中发挥了重要作用，但是也涉
20、及到很多实际问题，需要进一步探究。首先实行分层次教学挫伤了部分学生的自尊心，同时又使另一些学生滋生了高傲心情。既然分层次教学就必定要把学生分成不同的级别来因材施教。尽管大部分学生都能正确看待这个问题，仍有一少部分学生感到自尊心受到损害，渐渐产生消极堕落心情。其次，学生程度不同，老师要恰到好处地限制，使各层次学生互相激励、启发，而不是互相干扰，难度较大。再次，分层次教学也增加了教学管理的难度。进行分层次教学后，以往的统一管理模式被打破，要有不同的教学支配和教学进度，针对不同层次的学生还要有不同的备课方案和教学模式，增加了教学难度，还会出现确定程度的无序和混乱。所以对老师的素养提出新的要求。 总之
21、，农村初中分层次教学充分表达了面对全体，分层优化，因材施教的教学特点，能满意农村初中不同层次学生的求知需要，调动了学生学习主动性，大大增加了学生的求知欲、信念、竞争意识。对生源较差，基础起点不高，水平参差不齐的农村初中学校来说，不失为一种科学的、行之有效的、较好的教学模式。年级内分层次和班内分层次各有所长，到底接受哪种方式，要针对学生实际而定，把握尺度。 石坪小学校 2023年11月13日 第三篇：初探初中信息技术分层教学 初探初中信息技术分层教学，对电脑很感爱好，学习自觉，理解接受实力强，潜力较大，有确定的实践操作实力。中层学生为中等生，电脑基础较好，理解接受实力较好，但在学习上只求过得去，
22、欠缺剧烈的进取心。低层学生为后进生，电脑基础差，理解接受实力也较差，他们在学习上往往也不努力。但是必需留意层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间根据学生的学习状况进行层次调整，使他们保持主动的学习心态，以取得更好的学习效果。 因为信息技术是在计算机机房中进行组织教学的，所以恰当的排位置也是很重要的。笔者将高层学生支配在机房的边上两排，而让中层和低层学生交替坐在中间两排，便利老师对他们的指导教学，低层学生遇到不懂的问题，从心理上说，情愿接受比自己略微好一点或者差不多的同学的关心，高层学生在一起学习形成一种深厚的学习气氛，从而得到提高。这种排位置的方法，有利于老师上课进行组织教学，有利于进行个
23、别辅导，也有利于学生信息的反馈，由此充分调动了不同层次的学习主动性和主动性。其次需要以下五方面的分层： 一、教学目标的分层 教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。老师在备课的过程当中就应当要明确哪一层次的学生应驾驭哪些学问技能，到达什么程度。比方，高层次的学生要求在学问目标上，能够透彻理解教材的学问点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在实力目标上，主要提高在理论方面的接受实力和操作方面的实践实力，重点培育操作技能，通过自学驾驭如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题；中层次的学生，在学问目标上，要求能够比较透彻地理解
24、教材的学问点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。在实力目标上，重点培育操作技能，驾驭的学问到达教学大纲的要求；低层次的学生只要求驾驭好基础学问和基本技能，在实践上要求能仿照完成相关的操作。下面以教学打字练习一课为例进行说明。对于低层次的学生，要求学生能够严格依据键盘指法，正确地输入26个英文字母；对于中层次的学生，要求学生能够较娴熟地驾驭键盘指法，正确快速地输入26个英文字母每分钟输入30个以上；高层次的学生，要求学生能够娴熟地驾驭键盘指法，正确快速地输入26个英文字母和10个阿拉伯数字每分钟输入30个以上，练习输入数字是为了以后学习智能ABC做准备。 二、课堂教学的分层 课堂教学的分层就是老
25、师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。例：在教学八年级电子邮件这一课时，针对不同层次的学生可接受几种不一样的教学方式，对于高层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件，然后放手让他们自己去探究、计论、探讨其他收发方式就可以了，必要时再作一些指导和点拨。而对于中层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件的方式之后，就要求列出并讲解其他一、二种收发电子邮件的具体步骤，然后让他们自己动手。对低层次的学生，接受的方法则是比较传统的教学方法，老师先作一些演示和讲解，学生驾驭了最基本的Web方式后，再给出几个任务，让学生去尝试练习，必要时还要
26、再做一些演示。 三、课堂练习分层 信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是特殊重要的一环。处理得好，学生的操作实力将会得到飞速提高。因此，在分层教学中笔者很留意在这方面的思索和实践。比方：在做比方将一个文件从A盘复制到D盘题目时，针对不同的学生确立不同的要求，对于低层次的学生只要求驾驭利用“编辑菜单中的“复制、粘贴叮嘱进行复制，而对于高层次的学生，要求驾驭3种以上的复制方法，中层次的学生要求驾驭2到3种方法。凡是提前完本钱堂课操作任务的同学，可以让其担当老师的助手或者辅导员，为有需要的同学供应关心，这样既减轻了老师的负担，又调动了大家的
27、主动性。 四、测验分层 在学完一个单元之后，让学生综合所学学问进行综合性练习或作品制作，有时可以给上一頁 123下一頁 第四篇：初中信息技术分层教学 初中信息技术分层教学 一、分层教学的概念 分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的特性特征与心理倾向，不同的学问基础与接受实力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使每个学生都能在原有的基础上有所提高，先后到达目标要求。分层教学理论的指导思想在于： 1、素养教化理论为指导思想，突出素养教化的三种特性：基础性、全体性、进展性。(即基础性是培育学生基本素养和实力;全体性是面对全体学生，使每个学生的素养都有所提高;进展性是开发潜能，进展特
28、性特长。) 2、坚持因材施教、分层指导的原则，解决学生特性进展差异的冲突。 3、重视中学生在由少年到青春期过渡阶段心理、生理、情感、意志、品德的不稳定性和学问、智力、实力与行为的差异性。 二、分层教学的试验 我根据学生的信息技术的基础学问、实力水同等各方面的差异，把七年级、八年级各一个班作为试验班级，那么，如何对这些学生进行分层的呢? 首先，我让刚入学的七年级新生填写一个调查表，了解学生有没有学过电脑或者有无参加过爱好班、学过哪些学问点、家里有没有电脑、对学习哪些内容感爱好，自己在电脑方面有没有什么专长等等，通过这些方面的调查可以初步了解各个学生的一些状况，从而为分层做好铺垫。随着教学的进行，
29、学生会表现出一些分化现象。此时，老师可以在充分了解学生学习看法、基础水平和接受实力的基础上，敬重学生意愿，将学生分为高、中、低三个层次。高层学生为优等生，他们有确定的电脑学问，对电脑很感爱好，学习自觉，理解接受实力强，潜力较大，有确定的实践操作实力。中层学生为中等生，电脑基础较好，理解接受实力较好，但在学习上只求过得去，欠缺剧烈的进取心。低层学生为后进生，电脑基础差，理解接受实力也较差，他们在学习上往往也不努力。但是必需留意层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间根据学生的学习状况进行层次调整，使他们保持主动的学习心态，以取得更好的学习效果。因为信息技术是在计算机机房中进行组织教学的，所以恰
30、当的排位置也是很重要的。我将高层学生支配在机房的边上两排，而让中层和低层学生交替坐在中间两排，便利老师对他们的指导教学，低层学生遇到不懂的问题，从心理上说，情愿接受比自己略微好一点或者差不多的同学的关心，高层学生在一起学习形成一种深厚的学习气氛，从而得到提高。这种排位置的方法，有利于老师上课进行组织教学，有利于进行个别辅导，也有利于学生信息的反馈，由此充分调动了不同层次的学习主动性和主动性。其次需要以下五方面的分层： 1、教学目标的分层 教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。老师在备课的过程当中就应当要明确哪一层次的学生应驾驭哪
31、些学问技能，到达什么程度。比方，高层次的学生要求在学问目标上，能够透彻理解教材的学问点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在实力目标上，主要提高在理论方面的接受实力和操作方面的实践实力，重点培育操作技能，通过自学驾驭如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题;中层次的学生，在学问目标上，要求能够比较透彻地理解教材的学问点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。在实力目标上，重点培育操作技能，驾驭的学问到达教学大纲的要求;低层次的学生只要求驾驭好基础学问和基本技能，在实践上要求能仿照完成相关的操作。 2、课堂教学的分层 课堂教学的分层就是老师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活
32、动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。 3、课堂练习分层 信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是特殊重要的一环。处理得好，学生的操作实力将会得到飞速提高。因此，在分层教学中我很留意在这方面的思索和实践。 4、测验分层 在学完一个单元之后，让学生综合所学学问进行综合性练习或作品制作，有时可以给出一些附加题供学生选做。 5、教学评价的分层 我接受了对学生进行分层评价的方法，主要看学问水平上的进步和提高大小作为评价。对高层学生坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、虚心，不断超越自己。对中等生接受激励评价，既揭示缺乏又指明努力的方向，促
33、使他们主动向上。对低等生，应当找寻其闪光点，接受表扬评价，刚好确定他们的点滴进步。同时让提高快的学生升层，让他们感受到胜利的喜悦，从而进一步激发他们的学习主动性。经过接近一个学期的教学实践，这种教学方式很受学生的欢迎。同时，又有效的杜绝了有的学生对学习的内容感到很难驾驭，而有的学生却觉得所学的内容过于简洁这样一种学问水平不平衡的冲突，而且还能有效的激发学生学习的主动性，尤其基础差的学生学习主动性得到明显提高，使优等生课课都吃得饱。分层教学开展之后，学生的学习气氛更加深厚了，不少性格内向的学生也变得开朗活跃了许多。 综上所述，在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生爱好爱好
34、之间的冲突，克服学生驾驭学问水平两极分化的冲突。真正做到了以学生为动身点，充分发挥学生的主动性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的冲突，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。 第五篇：初中数学分层教学 初中数学分层教学 首车职中 李冬艳 所谓分层次教学就是从实际动身，将一个班的学生按基础学问、基本实力、学习风格、特性特长等分为几个层次，老师赐予具体的有效指导，使每个学生都能在原有基础上得到全面、自由、优化的进展。分层次教学具备重视差异，区分对待，真正直面全体学生的全面进展，这是素养教化向全体学生提出的共性要求。随着免费普及九年制义务教化的
35、实施，中小学新课程改革的不断推动，造成在同一班级里学生的思维品质、学问、实力差异特别突出。面对基础各异的学生，如何使他们在初中数学的学习上学有所得，在原有基础上提高？在这种背景下，探讨分层次教学在初中数学教学中的应用具有重要的理论与现实意义。 一、为什么要在初中数学实施分层次教学 数学是一门规律性强，抽象程度高，有严密系统性的科学，客观上要求按教学规律办事，即结合学生实际，遵循渐进和可接受性原则。然而同一班级学生往往学问和实力参差不齐，若按同一标准同一要求对待全部的学生，必定不能发挥某些学生的才能和特长，在以素养教化为核心的教化改革的今日，更应当留意学生的个体进展，这就要从学生实际动身，有的放
36、矢，因材施教。要到达这一目的，“分层教学是一种行之有效的教学方法。在常态编班下，在班级授课制不变的条件下，对同一班级、不同类型的学生，在同一课堂教学过程中实行与各层次学生的学习可能性相适应的、着眼于促进学生在各自原有基础上不断提高的一种教学模式。学生个体差异的客观存在，心理学的探讨结果说明：学生的学习实力差异是存在的，特别是学生在数学学习实力方面存在着较大的差异这已是一个不争的事实。造成差异的缘由有很多，学生的先天遗传因素及环境、教化条件都有所不同，还有社会因素即环境、教化条件、科学训练，这些缘由是对学生学习实力的形成起着确定性作用，所以学生所表现出的数学实力有明显差异也是正常的。学生之间存在
37、个体差异。特别是当前我国正推行素养教化与新课程改革，许多省市实施小学生就近免试入学、取消重点初中等措施，这样各校、各班内的学生之间的个体差异就更显著了。在这种状况下课堂教学如何照看学生的个别差异，因材施教，让全部不同的学生都得到相应的进展，就显得尤为迫切和重要了。 目前我国大部分省市的数学教学接受的是统一教材、统一课时、统一教参，在学生学习实力存在差异的状况下，在教学过程中往往简洁产全“顾中间、丢两头。如不因材施教，就使部分学生就成了陪读、陪考。数学实力强的学生潜能得不到充分发挥，实力稍差的学生就可能变成了后进生。有探讨结果说明：老师、家庭、社会、学生、学校等方面的因素都有可能是形成后进生的缘
38、由，其中有50%的缘由是来自老师在教学中的失误。我们的基础教化既要留意确保学生的共性需求，又要顾及学生的特性进展，所以进行分层教化确有必要。 二、怎样在初中数学实施分层次教学 根据初中数学学科特点和教学内容，实行分层次施教是对传统的集体教学形式的一种进展，它是以学生客观存在的个别差异为前提而实施的教学模式。在具体应用上，根据初中数学教学的流程，应当重点从以下几个方面来实施： 1、分层策略 分层策略又分为分层建组策略、教学过程分层策略、课堂教学分层策略、作业设计层次化策略等等。组织分层就是在确定时期内按学生的数学实力及参考数学成果，临时的、可变的分为不同层次的类别组织。分层在于让学生相识自我、建
39、立信念，通过自身的努力学习和接受老师及同学的关心，做到好保优、差升优。科学分层、让学生明确分层目的，对学生的智力因素，非智力因素，原有学问与实力差异进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即A，B，C三个层次，为了削减明显分层的负面心理效应，老师可与每个学生个别联系，不予公布。学生分层由学生自择、师生协商、动态分层。隐性分层则只由老师驾驭，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的根据。分层教学前老师确定要让学生心里明白：分层是相对的，也是短暂的，优会落伍、差可创优。只要相识自我、建立信念、实力和水平可以提高，成果可以优保持、差上升。 而教学分层策略，首先要根据
40、A，B，C三个层次的学生基础以及特点，进行教学目标的分层定位。根据教材、教学大纲的一般要求和各层次学生的实际学习可能性，制定出分层的教学目标。一般来说，教学目标可分为三个层次：一是基础目标，及教学大纲中最基本的教学要求，适用于低层学生；二是中层目标，包括教学大纲中全部的教学要求，适用于中层学生；三是高层目标，及超过大纲原教学要求，适用于高层次学生。目标分层要留意对于各层次的现有进展水平，又考虑其最近进展区。其次，教学过程和方法要遵循由易到难的分层原则。问题的提出是思维的起先，但当学生的心理处于压抑、自卑甚至恐惊时，它将干脆阻碍、减弱思维活动，针对不同层次的学生，设置不同的问题，留意激励因素的作
41、用，老师应有意识地编拟三个层次的问题，使不同层次的学生都尝试到胜利的喜悦，从而产生主动向上的学习心情，越来越爱学，越来越想学，提问时思维有难度的问题让A层学生回答；简洁的问题，让C层学生回答，适中问题让B层学生回答，这样使每个层次学生都参与到课堂活动中。各类学生都能在快乐、轻松的气氛中领会到获得学习的愉悦和欢乐，从而在快乐中到达自己的学习目标，完成向高一层次的转化。例如在介绍较困难多项式的因式分解时，让后进生做x3+2x-24。让中等生做(y2+3y)+2(y2+3y)-24，让优等生做(x5+2x-2)(x6+3x+4)-16，不仅使问题层层加深，便于理解还使每类学生品尝到胜利的喜悦，感受到
42、努力的价值，从而进一步增加学习信念。 而课堂教学分层策略是在设计教学中留意倾斜度。起先“小步伐、慢速度有助于后进生对基础学问的驾驭，然后逐步放开，增加一些综合性、灵敏性的问题。最终激励学生自己提出问题，通过探讨解决。这样使各类学生都参与了教学，在参与定理的觉察、推导、证明活动中敢于面对困难，通过不断探究、解决问题的新途径去克服困难，培育学生坚韧的学习毅力，勇于开拓、不断创新的品质。 作业设计方面按学生的基础进行分类布置。 2、评价考核策略 评价分层，就是对不同层次学生的学习过程和结果进行不同的评价。评价的目的是为了全面的了解学生的数学历程、激励学生的学习和改良老师的教学。因此，评价要着眼于过程、着眼于激励，更要着眼于进展，让各类学生在进展中感受胜利的乐趣。评价目标多元，评价方法多样，这里仅从常见的提问、练习、考核评价谈谈如何做到评价考核分层，让学生体验胜利。