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1、2023年上半年课程考试大作业学前儿童游戏论2 第一篇：2023年上半年课程考试大作业学前儿童玩耍论2 江南高校现代远程教化2023年上半年课程考试大作业考试科目:学前儿童玩耍论 一、大作业题目内容： 1、场依存性个体主要有哪些行为特征？5分 答：1.依靠于四周的感知场景。2.倾向于对环境作出整体的把握，易受当时场景的影响。3.信任权威。4.把四周人的脸部表情作为一种信息来源。5.对人有爱好。6.与互相交往的人有亲热关系。7.对他人很敏感，并通过这种方式获得社会性技能。8.互相与人打交道的职业。 2、我国玩耍与课程融合有哪几种形式？5分 答： 一分别型玩耍和教学在时间段上彼此是分别的、独立存在
2、的。 二交叉型教学的内容在玩耍中得以运用。或在玩耍中觉察的问题又回到教学中来解决。 三融合型教学追随和支持着幼儿在玩耍中的学习。教学和玩耍之间的关系表现为“以玩耍为中心的学习。教学活动在向儿童的生活世界回来。 3、影响儿童玩耍的因素有哪些？15分 答：儿童玩耍作为一种社会文化现象，是在确定的社会的影响下产生和进展起来的，必定受到诸多因素的影响，主要表达在玩耍活动中外在的客观条件和玩耍者自身条件的影响等方面。1.外在客观条件的影响1玩耍机会斯米兰斯基和克罗恩指出：在学前期缺乏 玩耍活动机会的儿童会体验的学习各科的困难。2玩耍时间玩耍时间是开展玩耍活动的重要保证。3玩耍场地玩耍场地是儿童玩耍的空间
3、，低进行玩耍不行缺少的条件。场地的大小、在室内还是室外、场地的结构、空间的密度等，都对儿童玩耍产生影响。4玩耍材料玩耍材料是儿童用来玩的玩具和材料，它既是玩耍的物质支柱，同时对玩耍的性质、内容产生影响。2.玩耍者自身条件的影响1同伴同伴主要是谈过干脆参与、典范和强化来影响儿童的玩耍。2儿童自身的年龄、性别儿童玩耍的水平在确定程度上，取决于儿童的自身条件。每个儿童的性别、年龄、气质、爱好爱好实力等对其玩耍具有确定影响，是每个儿童的玩耍具有自己的风格。3健康状况儿童自身的健康状况，对其玩耍也会产生确定影响。4认知风格个体的认知风格是指个体不同的理解、记忆和思维方式，它包括感知方式、特性、智力和社会
4、行为的因素，其中场依存性和场独立性这两种认知风格对儿童的玩耍行为有普遍影响。3.家庭的影响1父母家庭的生活气氛、家长自身的素养、家长对儿童的抚养方式、家庭结构以及家庭居住环境对会对儿童产生影响。2电视A看电视的时间影响玩耍行为B电视能促进儿童的想象和玩耍。C电视阻碍或干扰儿童的想象和玩耍。D看电视是否伴随玩玩具对玩耍的影响。当电视节目内容的可理解性降低时，儿童玩耍活动就增加。 4、对幼儿园玩耍还存在哪些误区？5分 答：误区一：玩耍就是指自由玩耍，其作用就是让幼儿自己随便玩玩的。误区二：玩耍是休息、闲暇，玩耍中幼儿不能学到学问。这是对玩耍的功能相识缺乏。误区三：玩耍活动和教学活动是不能同日而语的
5、。 5、幼儿园以玩耍为基本活动应当避开那几种错觉？5分 答：应避开以下三种错觉： 1、给任何活动都冠以玩耍的名称。 2、追求玩耍活动的热闹场面。 3、以单一的玩耍形式贯穿一日活动。 6、老师在儿童玩耍中主要有哪些作用？5分 答：老师在幼儿玩耍的过程中，主要有四个方面的作用：第一、为玩耍的顺当开展作好准备工作，创设包括玩耍阅历、玩耍时间、玩耍环境等几方面的条件。其次、视察玩耍，了解玩耍的进展状况。第三、视玩耍需要参与玩耍，促进玩耍的进展，参与介入的方式有平行式介入、交叉介入、垂直介入。第四、根据玩耍开展状况，引导幼儿共享、提升幼儿玩耍阅历，并为下次玩耍做好准备。 7、在幼儿园里如何实现以玩耍为基
6、本活动？10分 答： 一生活活动在幼儿的生活活动中，用贴近幼儿生活的、满意幼儿身心进展水平的方法组织活动，让幼儿每天都有快乐的心情体验，尽量削减不必要的集体行动和过度环节，削减和消退消极等待的现象。生活活动中要建立良好的常规，引导幼儿逐步将常规加以内华，并供应相应得情景诱导幼儿自律行为的出现，逐步引导幼儿学会自我管理。 二教学活动在对幼儿的教学活动中，尽可能地将教学活动玩耍化，将教学与玩耍这两种互为补充的形式整合起来，模糊玩耍与教学的界限，从活动时间、空间、内容、形式等几方面将儿童的阅历统一整合在一起。三)玩耍活动在自由玩耍的时间里，给幼儿以机会和答应；老师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导
7、者，以及关心、接纳、敏感地发觉到他们的需要，擅长觉察玩耍活动中的教化价值，刚好以适当的方式作出应答，形成合作式的师生互动。 8、1999年颁发的幼儿园教化指导纲要在关于玩耍的论述上，主要表达了哪几方面精神？5分答：第一，幼儿园教化以玩耍为基本活动。其次，玩耍是对幼儿进行全面进展教化的重要形式。第三，寓教化于生活、玩耍之中。 9、举例说明老师指导语言的类型有哪些？15分 答：根据老师对幼儿 玩耍中各种问题的提问目的和方式不同，可以把老师的语言分为七类。 1、询问式语言：询问式语言一般以疑问句的形式出现主要的目的是为了关心幼儿将玩耍进行下去，刚好反馈幼儿 的玩耍行为，启发幼儿的思维，培育多视角、全
8、方位看待问题的实力，老师可以有目的地设置问题情景、提出问题。类似的语言有：“你跑来跑去的是在干什么啊？等等 2、建议式语言：有些建议式的语言也是以询问的方式出现的，不同的是在于它不仅提出问题而且还赐予具体的示意。如。当觉察一个幼儿试图把娃娃放在堆满东西的桌上而又不便利摆布玩具时，老师可以用这类语言指导“我觉得假如放在旁边会更好！ 3、澄清式语言：这种语言的运用要建立在充分视察的基础上，可以当时就用，也可以在玩耍讲评中运用。 4、激励式语言：老师用激励式的表扬可以促进幼儿良好的行为习惯及规则意识的形成。对于幼儿的一些不良习惯及违规行为，老师不愿定干脆指出来，而是用一种激励的下面语言提出来，让他们
9、知道怎么样做。如“假如声音再大些，我们就听得更清楚了！ 5、邀请式语言：对于玩耍中的弱者或无从问津的区域，老师可以运用邀请的方式“我们一起去吧！“人可以帮我理发吗？等语言来提高幼儿玩耍的爱好和愿望。 6、角色式语言：当觉察玩耍情节总是处于停滞状态时，老师以角色身份参与到幼儿的玩耍中去，如“我是超市送货的，需要帮助吗？不仅会使玩耍的情节得以丰富，而且还使幼儿感到亲切和同等。 7、指令式语言：当幼儿在玩耍中严峻地违背规则或出现攻击性行为时，老师指导方式一般有两种：一是转移其留意；二是明确告知幼儿这样做的后果，以保证幼儿在玩耍中的平安和健康，即“你不行以用玩具打小挚友的头，这样会很疼的！这既讲明白道
10、理，又到达约束幼儿不良行为的产生的目的。 10结合事例说明我国幼儿园玩耍还存在哪些问题？15分 答：根据老师对幼儿 玩耍中各种问题的提问目的和方式不同，可以把老师的语言分为七类。 1、询问式语言：询问式语言一般以疑问句的形式出现主要的目的是为了关心幼儿将玩耍进行下去，刚好反馈幼儿 的玩耍行为，启发幼儿的思维，培育多视角、全方位看待问题的实力，老师可以有目的地设置问题情景、提出问题。类似的语言有：“你跑来跑去的是在干什么啊？等等 2、建议式语言：有些建议式的语言也是以询问的方式出现的，不同的是在于它不仅提出问题而且还赐予具体的示意。如。当觉察一个幼儿试图把娃娃放在堆满东西的桌上而又不便利摆布玩具
11、时，老师可以用这类语言指导“我觉得假如放在旁边会更好！ 3、澄清式语言：这种语言的运用要建立在充分视察的基础上，可以当时就用，也可以在玩耍讲评中运用。 4、激励式语言：老师用激励式的表扬可以促进幼儿良好的行为习惯及规则意识的形成。对于幼儿的一些不良习惯及违规行为，老师不愿定干脆指出来，而是用一种激励的下面语言提出来，让他们知道怎么样做。如“假如声音再大些，我们就听得更清楚了！ 5、邀请式语言：对于玩耍中的弱者或无从问津的区域，老师可以运用邀请的方式“我们一起去吧！“人可以帮我理发吗？等语言来提高幼儿玩耍的爱好和愿望。 6、角色式语言：当觉察玩耍情节总是处于停滞状态时，老师以角色身份参与到幼儿的
12、玩耍中去，如“我是超市送货的，需要帮助吗？不仅会使玩耍的情节得以丰富，而且还使幼儿感到亲切和同等。 7、指令式语言：当幼儿在玩耍中严峻地违背规则或出现攻击性行为时，老师指导方式一般有两种：一是转移其留意；二是明确告知幼儿这样做的后果，以保证幼儿在玩耍中的平安和健康，即“你不行以用玩具打小挚友的头，这样会很疼的！这既讲明白道理，又到达约束幼儿不良行为的产生的目的。 11、在为儿童选择玩具时应留意什么？15分 答：在为儿童选择玩具时，应留意以下几个方面： 一为不同年龄班幼儿供应相相宜的玩具材料。老师要根据不同年龄儿童的 进展水平和本班幼儿的实际状况供应玩耍材料。 二为幼儿供应成套的，比例恰当的玩具
13、及玩耍材料。生产厂家生产的玩具 是给孩子玩耍的，好的玩具应当能促进幼儿的进展，让幼儿能通过玩具将玩耍顺当进行下去，而不是因为玩具的材料，比例不合适而阻挡玩耍的开展。比例恰当的成套玩具有利于儿童玩耍的顺当的开展。 三为儿童供应多样化的玩耍材料。老师供应的玩耍材料要满意不同儿童的 需要，玩耍材料要具备两个特点：一是熟识的材料与新异的材料都需要。二是成型的和未成型的玩具材料都要准备。 四把大自然的、社会的材料引进玩耍领域。幼儿宠爱可活动的、可操作的 玩具，这是一种玩耍过程的体验，满意了幼儿新颖、好探究的特点。，我们不妨把目光投向我们生活的自然的社会，让幼儿通过玩耍与自然对话，通过玩耍学会学习、学会生
14、存、学会创建。总之在为儿童供应玩耍材料时，老师要充分利用语言的作用，来使游 戏材料发挥其成效，到达预期的效果。 其次篇：学前玩耍论作业 第八章 幼儿园玩耍的组织与指导 一、名词说明 角色玩耍：是幼儿根据自己的爱好和意愿，借助仿照和想象，通过扮演角色创建性地反映其生活环境、生活体验和生活感受的玩耍。 表演玩耍：是幼儿根据各种故事内容进行表演的玩耍，即幼儿扮演故事中的角色，用对话、独白、动作、表情等进行表演。 结构玩耍：又称建构玩耍、建筑玩耍，是幼儿运用各种结构材料，如积木、积塑、沙石、泥、雪、金属材料等，通过想象构造物体形象的玩耍。 规则玩耍：是教化者根据教化目标和幼儿身心进展特点有组织、有支配
15、创编的，以规则为中心的玩耍。 二、选择题 1老师问一个在玩“娃娃家的男孩：“你在做什么？男孩回答：“我煮它吃过了。老师说：“哦，你把饭煮好，还喂娃娃吃过了。这种语言指导策略属于D)A建议 B评论 C描述 D重述 2进展幼儿角色玩耍的基础是ABCD)A丰富幼儿的生活阅历 B供应适合的玩耍场所 C选择合适的玩耍材料 D供应足够的玩耍时间 3指导幼儿表演玩耍中，选择的文艺作品要符合的两个基本要求，一是便于幼儿理解，并富有教化意义；二是D)A情节性 B戏剧性 C消遣性 D表演性 三、简答题 1、角色玩耍表演玩耍、结构玩耍、规则玩耍中老师的指导策略有哪些？ 答： 一、以玩耍者的身份介入 二、借助玩耍材料
16、介入 三、借助语言介入 四、应用题 视察幼儿玩耍，分析各类玩耍开展过程中玩耍材料的投放状况，并对老师的指导进行分析。答：P65 幼儿园小班角色玩耍材料投放存在的问题及对策 好的材料承载着教化者的期望和才智，是吸引幼儿留意、关心幼儿学习、引导幼儿互动、持续幼儿爱好的媒介。 一、角色玩耍材料投放存在的问题 角色玩耍材料投放成为活动的颈瓶，根据对幼儿角色玩耍的追踪视察记录和分析，我将幼儿在角色玩耍中的困难和老师在指导过程中的问题概括为以下几种： 1.来自幼儿的“争抢玩具现象、无人问津现象、“游离玩耍现象、“喜新厌旧现象、“无序活动现象。 2.来自老师的“适时调整问题、“取舍材料问题、“盲区指导问题、
17、“无从下手问题。 二、角色玩耍材料投放存在问题的缘由分析 1.从幼儿问题分析出的缘由。表现为材料投放不符合小班幼儿的年龄特点；材料投放不够形象生动、情景性不够，不能激发幼儿活动的愿望；材料投放数量不够，无法开展平行玩耍；材料投放简洁划一，没有层次性，不能满意不同进展水平和爱好需要的幼儿；材料投放混乱，各种材料混合摆放，造成幼儿活动中的混乱。 2.从老师问题分析出的缘由。表现为材料投放没有刚好更新，致使幼儿没有爱好参与活动或是活动无法深化开展；材料投放从老师考虑的角度动身，缺乏幼儿角色材料选择的参与度；材料投放源自生活但不等同于生活，老师要从玩耍的角度动身投放材料，但也要考虑高于生活；材料投放缺
18、乏隐性指导作用，不能较好的促进幼儿玩耍中的进展；材料投放没有起到确定的提示作用，关心幼儿形成角色意识，确立角色行为责任。 三、角色玩耍材料投放的对策 对策一：投放足够多数量的玩耍材料，避开玩耍中“争抢玩具的现象。对策二：投放材料前要学会先和幼儿的沟通，避开“无人问津的现象。 对策三：投放材料前捕获孩子的玩耍爱好点，避开“游离玩耍的现象。 对策四：投放材料应根据幼儿认知进展水平，避开“喜新厌旧的现象。对策五：投放材料重视材料角色的标示作用，避开“无序活动的现象。 小班角色玩耍材料投放中出现的问题，也使我们看到，有些问题不是立即就能迎刃而解的，甚至有些问题还是始终在困扰着我们的老师。怎样培育老师在
19、玩耍视察中觉察问题、解决问题等等，需老师在平常的课堂中积累阅历。 第三篇：2023年上半年课程考试大作业学前儿童玩耍论1 江南高校现代远程教化2023年上半年课程考试大作业考试科目:学前儿童玩耍论 一、大作业题目内容： 1、场依存性个体主要有哪些行为特征？5分 答：1.依靠于四周的感知场景。 2.倾向于对环境作出整体的把握，易受当时场景的影响。 3.信任权威。 4.把四周人的脸部表情作为一种信息来源。 5.对人有爱好。 6.与互相交往的人有亲热关系。 7.对他人很敏感，并通过这种方式获得社会性技能。 8.互相与人打交道的职业。 2、我国玩耍与课程融合有哪几种形式？5分 答： 一分别型玩耍和教学
20、在时间段上彼此是分别的、独立存在的。 二交叉型教学的内容在玩耍中得以运用。或在玩耍中觉察的问题又回到教学中来解决。 三融合型教学追随和支持着幼儿在玩耍中的学习。教学和玩耍之间的关系表现为“以玩耍为中心的学习。教学活动在向儿童的生活世界回来。 3、影响儿童玩耍的因素有哪些？15分 答：儿童玩耍作为一种社会文化现象，是在确定的社会的影响下产生和进展起来的，必定受到诸多因素的影响，主要表达在玩耍活动中外在的客观条件和玩耍者自身条件的影响等方面。1.外在客观条件的影响1玩耍机会斯米兰斯基和克罗恩指出：在学前期缺乏 玩耍活动机会的儿童会体验的学习各科的困难。2玩耍时间玩耍时间是开展玩耍活动的重要保证。3
21、玩耍场地玩耍场地是儿童玩耍的空间，低进行玩耍不行缺少的条件。场地的大小、在室内还是室外、场地的结构、空间的密度等，都对儿童玩耍产生影响。4玩耍材料玩耍材料是儿童用来玩的玩具和材料，它既是玩耍的物质支柱，同时对玩耍的性质、内容产生影响。2.玩耍者自身条件的影响1同伴同伴主要是谈过干脆参与、典范和强化来影响儿童的玩耍。2儿童自身的年龄、性别儿童玩耍的水平在确定程度上，取决于儿童的自身条件。每个儿童的性别、年龄、气质、爱好爱好实力等对其玩耍具有确定影响，是每个儿童的玩耍具有自己的风格。3健康状况儿童自身的健康状况，对其玩耍也会产生确定影响。4认知风格个体的认知风格是指个体不同的理解、记忆和思维方式，
22、它包括感知方式、特性、智力和社会行为的因素，其中场依存性和场独立性这两种认知风格对儿童的玩耍行为有普遍影响。 4、对幼儿园玩耍还存在哪些误区？5分 答：误区一：玩耍就是指自由玩耍，其作用就是让幼儿自己随便玩玩的。误区二：玩耍是休息、闲暇，玩耍中幼儿不能学到学问。这是对玩耍的功能相识缺乏。误区三：玩耍活动和教学活动是不能同日而语的。 5、幼儿园以玩耍为基本活动应当避开那几种错觉？5分 答：应避开以下三种错觉： 1、给任何活动都冠以玩耍的名称。 2、追求玩耍活动的热闹场面。 3、以单一的玩耍形式贯穿一日活动。 6、老师在儿童玩耍中主要有哪些作用？5分 答：应避开以下三种错觉： 1、给任何活动都冠以
23、玩耍的名称。 2、追求玩耍活动的热闹场面。 3、以单一的玩耍形式贯穿一日活动。 7、在幼儿园里如何实现以玩耍为基本活动？10分 答： 一生活活动在幼儿的生活活动中，用贴近幼儿生活的、满意幼儿身心进展水平的方法组织活动，让幼儿每天都有快乐的心情体验，尽量削减不必要的集体行动和过度环节，削减和消退消极等待的现象。生活活动中要建立良好的常规，引导幼儿逐步将常规加以内华，并供应相应得情景诱导幼儿自律行为的出现，逐步引导幼儿学会自我管理。 二教学活动在对幼儿的教学活动中，尽可能地将教学活动玩耍化，将教学与玩耍这两种互为补充的形式整合起来，模糊玩耍与教学的界限，从活动时间、空间、内容、形式等几方面将儿童的
24、阅历统一整合在一起。三)玩耍活动在自由玩耍的时间里，给幼儿以机会和答应；老师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，以及关心、接纳、敏感地发觉到他们的需要，擅长觉察玩耍活动中的教化价值，刚好以适当的方式作出应答，形成合作式的师生互动。 8、1999年颁发的幼儿园教化指导纲要在关于玩耍的论述上，主要表达了哪几方面精神？5分答：第一，幼儿园教化以玩耍为基本活动。其次，玩耍是对幼儿进行全面进展教化的重要形式。第三，寓教化于生活、玩耍之中。 9、举例说明老师指导语言的类型有哪些？15分 答：根据老师对幼儿 玩耍中各种问题的提问目的和方式不同，可以把老师的语言分为七类。 1、询问式语言：询问式语言一般以
25、疑问句的形式出现主要的目的是为了关心幼儿将玩耍进行下去，刚好反馈幼儿 的玩耍行为，启发幼儿的思维，培育多视角、全方位看待问题的实力，老师可以有目的地设置问题情景、提出问题。类似的语言有：“你跑来跑去的是在干什么啊？等等 2、建议式语言：有些建议式的语言也是以询问的方式出现的，不同的是在于它不仅提出问题而且还赐予具体的示意。如。当觉察一个幼儿试图把娃娃放在堆满东西的桌上而又不便利摆布玩具时，老师可以用这类语言指导“我觉得假如放在旁边会更好！ 3、澄清式语言：这种语言的运用要建立在充分视察的基础上，可以当时就用，也可以在玩耍讲评中运用。 4、激励式语言：老师用激励式的表扬可以促进幼儿良好的行为习惯
26、及规则意识的形成。对于幼儿的一些不良习惯及违规行为，老师不愿定干脆指出来，而是用一种激励的下面语言提出来，让他们知道怎么样做。如“假如声音再大些，我们就听得更清楚了！ 5、邀请式语言：对于玩耍中的弱者或无从问津的区域，老师可以运用邀请的方式“我们一起去吧！“人可以帮我理发吗？等语言来提高幼儿玩耍的爱好和愿望。 6、角色式语言：当觉察玩耍情节总是处于停滞状态时，老师以角色身份参与到幼儿的玩耍中去，如“我是超市送货的，需要帮助吗？不仅会使玩耍的情节得以丰富，而且还使幼儿感到亲切和同等。 7、指令式语言：当幼儿在玩耍中严峻地违背规则或出现攻击性行为时，老师指导方式一般有两种：一是转移其留意；二是明确
27、告知幼儿这样做的后果，以保证幼儿在玩耍中的平安和健康，即“你不行以用玩具打小挚友的头，这样会很疼的！这既讲明白道理，又到达约束幼儿不良行为的产生的目的。 10结合事例说明我国幼儿园玩耍还存在哪些问题？15分 答： 一对玩耍的功能相识缺乏对玩耍的消遣功能和教化功能存在偏差。产生了幼儿园玩耍中“自 由与规则、“自主与指导的两对冲突。给幼儿充分自由，就遗忘了良好的常规意识的培育；给幼儿自主权了，老师就不敢对幼儿的玩耍加以指导，使玩耍变成要么“导演、要么“放羊的局面。 二对儿童玩耍的年龄特征缺乏相识：在玩耍中，老师常忽视幼儿的年龄特点和身心进展规律，忽视幼儿的个别差异。在环境的布置、主题内容与数量、玩
28、具材料的投放、指导玩耍的方法程式化，按固定的模式去支配幼儿的玩耍，忽视幼儿自身的爱好和需要，阻碍了幼儿自由地将其自身的学问阅历在玩耍中反映出来。 三对儿童玩耍的分类相识不清造成玩耍时间的奢侈、玩耍机会的流失，幼儿在不感爱好的玩耍时间里，由于缺少可选择的机会和条件，这段时间对于他们来说就是奢侈，同时还造成环境资源的奢侈、玩耍空间及场地的闲置。 四对玩耍评价的内容把握不清由于对玩耍的评价的含义、内容、具体操作等缺乏了解，致使大部分老师对玩耍评价流于形式，或把评价的重点放在幼儿的品德、常规等方面。这样不仅与玩耍评价本身的做法大相径庭，而且不利于幼儿的进展，挫伤幼儿的主动性、主动性和创建性。 五对儿童
29、玩耍缺乏系统的视察缺乏视察，老师不能充分理解和了解幼儿的玩耍行为，对玩耍中原委该怎样指导、指导什么存在怀疑，对幼儿玩耍行为不能给与针对性的具体指导，是玩耍效果不了了之，影响老师开展玩耍的主动性。 11、在为儿童选择玩具时应留意什么？15分 答：在为儿童选择玩具时，应留意以下几个方面： 一为不同年龄班幼儿供应相相宜的玩具材料。老师要根据不同年龄儿童的 进展水平和本班幼儿的实际状况供应玩耍材料。 二为幼儿供应成套的，比例恰当的玩具及玩耍材料。生产厂家生产的玩具是给孩子玩耍的，好的玩具应当能促进幼儿的进展，让幼儿能通过玩具将玩耍顺当进行下去，而不是因为玩具的材料，比例不合适而阻挡玩耍的开展。比例恰当
30、的成套玩具有利于儿童玩耍的顺当的开展。 三为儿童供应多样化的玩耍材料。老师供应的玩耍材料要满意不同儿童的需要，玩耍材料要具备两个特点：一是熟识的材料与新异的材料都需要。二是成型的和未成型的玩具材料都要准备。 四把大自然的、社会的材料引进玩耍领域。幼儿宠爱可活动的、可操作的 玩具，这是一种玩耍过程的体验，满意了幼儿新颖、好探究的特点。，我们不妨把目光投向我们生活的自然的社会，让幼儿通过玩耍与自然对话，通过玩耍学会学习、学会生存、学会创建。总之在为儿童供应玩耍材料时，老师要充分利用语言的作用，来使游 戏材料发挥其成效，到达预期的效果。 第四篇：学前玩耍论 名词说明 角色扮演：是一种特殊的玩耍动作，
31、是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、看法的仿照，也可以说是一种象征性动作。 玩耍的概念：玩耍是发生于确定情景之中，外部有可视察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。 感觉运动玩耍：也称机能玩耍、练习性玩耍或实践性玩耍，是最早出现的玩耍形式。它是感知运动进展阶段出现的，主要是两岁前，即还不会说话的婴儿进行的玩耍。 象征性玩耍：是学前儿童典型的玩耍形式，是幼儿阶段最常见的。带有“好像和“假装的特点。象征性玩耍是儿童以仿照和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人为表现形式的象征过程，反映四周现实生活的一种玩耍形式。 结构玩耍：是儿童利用各种不同的结构材料，如积木、
32、积塑、泥、沙、雪等来建构物体的玩耍。 规则玩耍：是两个以上的孩子在一起，依据确定的规则进行的，往往具有竞赛性质的玩耍。如下棋、拔河等。规则玩耍是以规则为中心摆脱了具体情节，用规则来组织玩耍。 无所用心的行为或偶然的行为：儿童无所事事，单独发愣，不参加玩耍。主要花费时间于自发行为、无休止的随机活动。不是玩耍 袖手旁观行为：儿童在近处视察同伴的活动，听他们谈话或向玩耍的参加者提出问题和建议。不是玩耍 单独的玩耍：具有专心地、独立地操作玩具的特点，且运用的玩具与其他儿童的不同。非社会性玩耍 平行的玩耍：儿童互相仿照，操作相同的或相近的玩具或开展相类同的活动。非社会性玩耍 联合玩耍：和同伴一起做玩耍，
33、谈论共同的活动，但没有围绕具体目标进行组织，也没有建立起集体的共同目标。社会性玩耍 合作玩耍：以集体共同的目标为中心，有到达目标的方法，活动有严格的组织，小组里有分工，常有较明显的组织者或领导者。社会性玩耍 机能玩耍：针对婴幼儿好动、新颖、爱听音乐等特点，以刺激婴幼儿各种感官、机能进展为主的玩耍形式。这种玩耍多出如今婴儿期和幼儿前期。主动玩耍 想象玩耍：儿童根据自己的想象，以再现仿照成人生活、劳动为主要内容的玩耍。又叫角色或象征性玩耍。主动玩耍制作玩耍：利用积木、泥团、插塑、纸、沙等物品为制作材料而进行的具有创建性的结构玩耍。主动玩耍 接受玩耍：又称鉴赏玩耍，是儿童作为受众以理解为主的玩耍。如
34、听童话故事、看图画、欣赏卡通片等。被动玩耍角色玩耍：以仿照和想象，通过扮演角色创建性地反映四周生活的玩耍。 结构玩耍：利用积木、积塑、沙、泥等结构材料进行建立的玩耍。 表演玩耍：依据童话、故事中的角色、情节和语言进行创建性表演的玩耍。 智力玩耍：以生动好玩的形式，使幼儿在自愿和快乐的心情中，增进学问、进展智力的玩耍。体育玩耍：以进展基本动作为主的玩耍。 音乐玩耍：在音乐伴奏或歌曲伴唱下所进行的玩耍。 消遣玩耍：以消遣为主的玩耍。本体性玩耍：指儿童自主自发表现出的一种活动，其目的隐含于玩耍活动本身，或者说玩耍本身即目的，所以也称为目的性玩耍。这种玩耍强调的是玩耍本身的内在价值。如角色玩耍、结构玩
35、耍、表演玩耍、自由玩耍等。 工具性玩耍：指作为教化教学活动的手段或工具的玩耍，亦称手段性玩耍、教学玩耍，其干脆目的不在于玩耍本身，而在于通过有利于儿童进展的玩耍形式促使教化教学活动的有效进行、教化教学任务或目标的顺当完成。这种玩耍强调的是玩耍外在的工具价值即教学价值。 情景转变：情景转变是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。 以物代物：是用一种东西代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。 以人代人角色扮演：以人代人是指儿童在玩耍中通过自己的形体动作、表情、言语等来仿照或假装成他人或某一非属于自己真实身份的角色的行为及其特征。 角色行为：是以他人为参照系，
36、根据表象来仿照别人的行为。角色意识：是指能区分自我与角色，知道自己是在假装别人，即能在玩耍中区分真假。角色认知：是角色意识进一步进展的结果。它指的是对角色行为职责和角色之间关系的理解，这是对一种社会生活现实规律的理解和相识，并与孩子的认知进展和生活阅历有关。单独玩耍阶段：单独玩耍是指儿童在玩耍中自己玩自己的，单独地玩。学步期或其前后。这一阶段婴幼儿以自我为中心，不大觉察其他人的存在，单独玩着自己的玩具，不理睬他人。没有明显的社会性特征。平行玩耍阶段：大约从3岁左右起先，玩耍的性质发生转变，慢慢具有社会性。这个阶段玩耍的特点是互相仿照，形成了初步的玩伴关系。联合玩耍阶段：大约4岁以后，幼儿能够留
37、意身旁其他幼儿的活动，有时会互借玩具，有时会加入到对方的玩耍，并且互相交谈。但没有共同目标，没有真正的组织者或领导者。起先表现出明显的社交行为。合作玩耍阶段：合作玩耍是社会性程度最高的玩耍。幼儿在5岁以后起先出现较多的合作玩耍。 玩耍内容是指儿童在玩耍中所反映的现实生活中的事物或现象的范围规定 玩耍主题是指反映玩耍内容范围的中心议题，常常表现为玩耍的题目。 玩耍情节指贯穿于玩耍过程的富有故事性或艺术性的具体微小环节，是构成玩耍内容的基本要素。 行为动机：行为动机是人的需要与行为之间互动作用得以实现的心理中介或桥梁。 社会性的定义：一般而言，社会性是指人们进行社会交往，建立人际关系，理解、驾驭和
38、遵循社会行为准则，以及人们限制自身行为的心理特征。形象玩具：又称主题玩具，是仿照物体物品、动物、人物等原形而制作的玩具。技术玩具：也称为科学玩具，属于形象玩具，它是借助于发条、惯性、电池、无线电遥控、声控、光控、磁控、温控等而活动的玩具。这些玩具有助于对儿童进行科学启蒙教化，激发他们对科学的爱好。智力玩具：主要有拼图、魔方、棋类、纸牌等。侧重于促进儿童智力的进展，在智力玩耍中较为常用。 结构造型玩具：主要指积木、积塑、橡皮泥、粘土、沙等各种结构造型材料，既有人为的，也有自然的。 体育玩具：主要是指在体育活动中所运用的各种设备、器械、材料等。这类玩具有助于进展儿童的基本动作和运动技能，增加体质，
39、促进身体发育。音乐玩具：指各种能发出悦耳声响的玩具。如小铃铛、喇叭、铃鼓等。 消遣玩具：是模拟动物和人的滑稽造型和动作的玩具，可逗儿童发笑，使其产生快乐心情，从而使大脑得到充分的放松。特地化玩具：根据儿童玩耍的需要，特地设计制作的，可干脆充当玩耍的成员或设备。即模拟实物的玩具，其构型精致逼真，功能确实定性强，玩耍的主题也比较固定，在性质上具有特地化的特点 非特地化玩具：由日常生活中的废旧物品或一些自然材料，以及某些结构造型材料组成，无固定的用处，其玩法确定性不强，可称为非特地化玩具。父母的育儿方式：指父母的行为特点和特性品质造成的对子女的教化看法。有无伙伴：儿童在玩耍时有无伙伴干脆影响着儿童的
40、玩耍行为。玩耍时有无伙伴也会影响到玩耍的社会性行为水平，玩伴会增加玩耍的社会性和合作性。 伙伴的熟识程度：儿童与熟识的伙伴一起玩耍更倾向于合作、共享，且象征性玩耍的发生频率和时间均显著较高。伙伴的熟识与否影响到儿童玩耍的状态和过程。 伙伴的不同年龄：让不同年龄的儿童在一起玩耍可以促进儿童的合作、共享、谦让等社会性行为的进展，能够使年长的和年幼的学前儿童都能在跨年龄的情景中整合自己的行为。可使年长儿童更好地发挥和进展玩耍活动的组织实力，年幼儿童可以学到开展合作玩耍的更多方法和阅历。 伙伴的性别：幼儿与同性别的孩子玩耍时，更多尝摸索究，更多地选择新颖的玩具或物体，在熟识的玩具上留意持续的时间较少；
41、与异性的伙伴玩耍则有助于性别角色互补，是促进幼儿性别角色社会化的一个因素。 教化的玩耍化是指以玩耍的特点来组织教学，在教学的过程中谋求玩耍般的乐趣，使枯燥的说教变成生动好玩的活动，从而使幼儿获得玩耍的心理体验。 玩耍的教化化是指用教化目标来关注玩耍，以教化的内容和任务来分类组织玩耍活动，以儿童玩耍的年龄特点为根据，加强对玩耍的引导，使玩耍对儿童的进展能够迎合教化的方向。 教学玩耍的组织形式以教学方式来组织儿童的玩耍，是教学活动的组织形式。这种玩耍实施的组织，实质上是以玩耍的形式开展活动实施教学，完成特定的教化教学目标，即教学的玩耍化。也称手段性玩耍。活动组织方式：教学玩耍的开展是以集体形式为主
42、。 玩耍类型：以成人编定的、有确定规则的有规则玩耍，如智力玩耍、体育玩耍、音乐玩耍 玩耍常规的含义：玩耍常规是指在学前教化班集体中开展玩耍活动时，对儿童不相宜行为和相宜行为的禁止和允许的经常性规定。它主要包括运用玩具的常规以及对其他玩耍行为的规定。 平行玩耍：老师通过仿照学前儿童的玩耍来对学前儿童玩耍施加影响。它最大限度地避开了指导成为干扰的可能性。共同玩耍：老师干脆参与到儿童的玩耍中，与儿童一起共同地玩耍，如和幼儿一起下跳棋，和幼儿一起捉迷藏，到娃娃家做客，同时进行玩耍指导。平行玩耍策略：老师接近儿童，并与他们用相同的玩耍材料一同玩一样的玩耍，但老师不与儿童互相交往，不参与儿童玩耍。 合作玩
43、耍策略：当儿童专注玩耍时，老师以合作者身份加入到玩耍过程，照旧由儿童驾驭玩耍的进行。 建议：老师通过言语摸索地或协商性地要求或示意儿童去做什么和如何做，重在对学前儿童玩耍行为的引导。 评论：老师通过言语，自己或与儿童共同评论玩耍中的儿童及行为，表扬和确定正确的，也可以指出缺乏或提出建议。评论以激励、表扬为主。描述：老师用语言描述儿童的行为，使儿童对自己的行为以及行为的意义有更明确的意识，同时，老师的语言也为儿童描述自己的行为供应了范例。 询问：指老师激励婴幼儿用言语描述自己的行为或所发生的事情。 重述：指老师在与学前儿童的交谈中，接受有转变的句子结构，重述儿童刚刚所讲的话，为儿童供应正确的句子
44、结构，或不同的句型，使儿童了解到可以用不同的话说同一件事。提问：是指老师接受问题的形式，激励和引导儿童探究、思索与表达。所提问题以开放性问题为宜。 活动性玩耍：侧重于培育小儿各种基本的动作操作的技能，促进婴儿眼手协调实力的进展，是婴儿玩耍活动的最基本表现形式。也有助于婴儿增加体质和形成活泼开朗的性格。此类玩耍主要通过基本动作和机体运动表现出来。玩耍实例：抓抓蹬蹬、练爬、走小路、上楼梯取物、跳高高、球出山洞、打狐狸、写写画画、假装活动、撕纸放风筝等 进展语言的玩耍：婴儿的进展语言玩耍是进展儿童口语实力的有效形式。它主要训练小儿正确的发音实力、理解语言的实力，使儿童随年龄的增长，慢慢能较清晰地用语
45、言表达自己的思想和情感。玩耍实例：仿照乐器声、指五官、找玩具、儿歌或绕口令、说反义词、语句对答或猜谜、看图说话等 感官玩耍：婴儿玩耍中的感官刺激及婴儿感官的运用及训练，可促进儿童视觉、听觉、触觉、味觉等感官实力的综合进展，也为较高层次的认知实力的进展奠定基础。较单纯的感官的玩耍，多在婴儿的早期进行。如：找寻声源、看镜子、猜动物的叫声、试冷热、尝一尝什么味、摸一摸是什么等。智力玩耍：婴儿的智力玩耍重在儿童解决问题的实力的练习。玩耍中给孩子设置简洁的与其智力相相宜的问题情景，让其主动地动脑、动手，在探究和创建活动中，提高婴儿的视察、留意、记忆、想象、思维等认知实力。智力玩耍多在婴儿后期进行，且应留意婴儿爱好的激发和引导。玩耍实例：拼图、训练记忆的玩耍、穿珠子、粘贴小动物、搭建房子。 音乐及消遣玩耍：包括听音乐、玩带响的玩具和乐器玩具以及玩造型滑稽的形象玩具等。这些玩耍可以初