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1、2023年苏教版蒲公英说课稿（范文大全） 第一篇：苏教版蒲公英说课稿 一、纵横联系，说教材 蒲公英是义务教化课程标准试验教科书苏教版小学语文第五册第三组的第一篇课文。本单元选取了三个好玩的故事，每一个故事都说明白一个道理，分别告知学生怎样正确相识自己，怎样理智看待别人，怎样拿出实际行动。蒲公英是一则寓言故事，全文接受拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各有不同，从而揭示出了深刻的人生道理。 这篇课文在本单元中取到了相当重要的作用。它对本组课文的学习方法起着示范作用，我在细致对教材进行分析解读基础上，根据课文特点及学生的实际状况，确定本课教学目标： 1、
2、方法性目标： 联系上下文和生活实际理解和运用词语；通过理解关键词语来理解课文内容，读好人物对话；通过多种形式的读来理解课文。 2、情感性目标： 通过课文的学习，明白做人要脚踏实地、实事求是，不要被外表现象所迷惑；同时也看到蒲公英种子的探究精神，但不提倡无谓的牺牲。 3、实力性目标： 以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学生在“多读多想、读懂课文，读书感悟的同时，提高自身的朗读实力和理解实力。 教学重点：通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文，读好课文。教学难点：深刻体会寓言的含义。 教学突破：接受多种形式的读，让学生读出理解，读出感受，并创设情景让学生敢想敢说。 二、灵
3、敏多样，说教法 1、信息收集法 语文课程标准明确指出：学生应“初步具备收集处理信息的实力。课前，我让学生多渠道多途径搜集有关蒲公英传播种子、发芽生长等方面的资料进行阅读了解，这既为上课做好了准备，又培育了学生收集处理信息的实力。 2、情趣盎然法 在学生沟通的基础上，老师适时创设情景谈话激趣，拔动学生心中的理智的琴弦，由此“披情入文，到达“未成曲调先有情的效果。课堂中，老师的谈话也必不行少，或指导、或点拔、或解疑、或释惑，将学生的思维不断引向深化。 3、体验教学法 让学生走进课文，当太阳公公、当“小着陆伞们、当那两颗小种子，通过不同的角色体验，与文本绽开零距离的对话，实现“三维一体的教学。 4、
4、读书指导法 “文章思有路，遵路识其真。叶圣陶语如何带着学生走近文本、感悟文本、超越文本，读书指导特别重要。在本课的教学中，我通过“初读、精读、赏读、活读对学生的读进行四个层面的指导，让学生的读步步深化，在教材中走几个来回，从而提高学生的语文综合素养。 三、主动参与，说学法 1、联系生活法 “语文的学习和生活的外延相等。新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必需将课堂与生活进行有效地整合。蒲公英一课教学中，我主动引导学生联系生活实际，结合自己，想明白做人做事的道理。 2、读书入境法 朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素养的全面提升。学习蒲公
5、英过程中，我着力于创设情境，开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、竞赛读、分角色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。 3、合作探究法 新课程尤其提倡要培育学生的个人意识和团体协作实力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。课中，我多次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。如：在小组里选择自己宠爱的内容，用自己宠爱的方法学习课文，说说学懂了什么？ 4、多元评价法 在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相
6、结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评价相结合，让评价项目多元。通过主动、有效的评价，进一步激发学生的学习热忱，使学生在“评价中成长。 四、多元阅读，说程序 根据教材内容和学生实际，我设计了以读为主的课堂教学策略，让学生读出一方新天地。 1、激趣导入？上课伊始，让学生观看动画，并通过老师的激情谈话导入新课的学习。 2、初读感知在这个环节中，我让学生用自己宠爱的方式读课文，要求：读准字音，读通句子，读不通的就多读几遍，不能随便放过。通过初读，学生了解了课文的或许内容，在读给大家听的过程中体会到了通过自己努力获得胜利的喜悦。 3、精读探究在这个环节中，我让各学习小组的学生选择自己宠爱的内容，用自
7、己宠爱的方法进行学习，并在小组里面进行沟通探究、梳理疑难，在精读过程中，让学生实行读、画、圈、议等方法，形成个体感悟，而后开展“合作探究活动。在互相印证，互相补充的基础上，形成共识。 4、汇报沟通 在沟通的过程中，我让学生抓住重点词句进行理解。通过朗读比较、角色扮演、重点圈议等手段，让学生明白蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，他们的命运也各有不同的缘由，从而揭示出深刻的人生道理。 5、赏读体会 在此环节教学中，要以指名读、小组读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练，对文中的内容进行细致揣摩、回味。我特别留意情境的创设，让学生置身于课文的角色中去，设身处地地读，如临其境地读。 6、
8、想象说话在学生学完全文后，我设计了“假如你是太阳公公，会怎样劝告那两颗想落到沙漠里和湖泊里的小种子？“你自己想对这两颗小种子说点什么呢？两个问题，让学生大胆说出自己的看法。陶行知指出：“真正的教化必需培育出能思索会创建的人。在此，我激励学生敢于提出自己的看法，作出自己的推断，不强求一样，更不拘泥于教参，“珍视学生独特的感受、体验、理解。学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的特性。课堂上，不断闪烁着学生美丽的创新思维的火花。学生体验着胜利的喜悦，追求着创新的价值，走向创新的人生。此时的阅读，成了学生“特性化的行为，成了心灵的对
9、话。 五、自我反思，说体会 语文课程标准指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。在本节课中，我本着激励多元解读，呈现独特思维的观念，努力让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索。同时我也在特性化阅读方面做了一些尝试，没有照搬教学参考书上的正确答案灌输学生，而是在学生充分阅读的基础上，敬重学生的主体感受，激励学生敢于提出自己的看法，作出自己的推断，适时让学生“辩一辩，让学生在思想碰撞和观点交锋的过程中，形成独立思索、独立推断的实力，关心学生在懂得探究与幻想重要的同时，要正确处理听从和盲从的关系，从而树立正确的人生观和世界观。 其次篇：蒲公英说课稿 苏教版小学语文三
10、年级上册第8课蒲公英说课稿 敬重的各位老师： 大家好！ 今日，我要说课的题目是苏教版三年级上册第8课蒲公英。首先说教材 这是一个语言浅显易懂、情节生动好玩、但又含义深刻的童话故事。文章接受拟人化的手法，描写了蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。启示人们，做事不要被外表现象所迷惑，不要有不切实际的幻想，还要擅长听取别人的劝告。 这篇课文和后面出现的三袋麦子哪吒闹海组合搭配，共同构成了一个故事专题。旨在引领学生在理解内容的基础上，感受童话和神话故事中丰富的想象和生动的形象，体会其中蕴含的道理。 二、说学情 三年级是小学语文的中间学段，具有承上启下的作用。学生已
11、经形成了基本的识字写字实力和初步的阅读理解实力。但受到心智水平的制约，学生在读书的时候，往往会在不经意间从文本外表滑过去。特别是对于课文中表情达意的关键词句，还缺乏深刻细致的理解。这是对学生学习实力水平的分析。 小学生思维活跃，想象丰富，特别宠爱读故事，对新颖好玩的童话故事更是情有独钟。在以前的学习中，学生已经读过小鹰学飞、青蛙看海等童话故事，对这种文体比较熟识。文中讲到的蒲公英是一种常见植物。对于生活农村的孩子来说是特殊熟识的。加上学生已经读过植物妈妈有方法等儿歌，对蒲公英，特别是传播种子的方式有所了解。这是对学生认知心理水平的分析。 三、说教学目标 根据语文课程标准和年段目标的要求，以及文
12、本特点和学生的认知水平，确定如下学习目标。 1、识字学词。会认3个生字，会写9个生字。能正确读写“绒球、着陆、嘱咐等词语。 2、有感情地朗读课文，复述课文，积累语言，培育语感。 3、理解课文内容，感受丰富的想象，体会故事中蕴含的道理。 四、说重点难点 重点是，读好对话，复述故事。难点是，领悟选择确定结局的道理。 五、说教法学法 我认为，教法和学法不是对立的，而是统一的。要以学法为中心，教法要服务于学法。本课教学，依据“以学生为主体，以朗读为主线，以感悟为主旨的设计理念，主要实行情境教学、读中感悟角色体验呢等教学方法，使学生在主动主动的情感和思维活动中，加深理解和体验，培育语感，进展思维。因此，
13、设计这些方法的动身点是学生，是学生的心智水平，落脚点还是学生，是学生素养的形成和进展。要让学生在实践运用的过程中，逐步习得和驾驭这些方法。 六、说教学准备和教学时间 教学准备包括两个方面。从学生的角度来说，要依据四步法预习课文。一读读课文，读字词二查查资料、查字典三思初步感知文本四问提出不懂的问题，为学习新知做准备。重点是熟读课文，查找有关蒲公英的资料。 从老师的角度来说，首先要在精确把握学情的基础上，熟读文本，吃透教材。于永正老师说，在挖掘教材上，下多大气力，都缺乏为过。只有这样，才能居高临下、游刃有余。其次要准备相关的教学课件。 教学时间：本课教学需要两课时，这里要说的是第一课时。 七、说
14、教学过程 本课教学主要包括以下环节：一是猜谜激趣、导入新课二是初读课文、整体感知三是突出重点、精读感悟四是总结积累，拓展延长。 第一步，猜谜激趣、导入新课。俗话说，良好的开端，胜利的一半。小学生思维活跃，新颖心强。富有情趣的导入，能够调动学生的爱好。到达“课伊始，趣已生的效果。我会这样导入新课：同学们宠爱猜谜语吗，老师这儿有个谜语，请留意听：小小绒球轻又轻，风儿一吹满天飞，变成一群小伞兵，落在泥中把根生。是什么，一起喊出它的名字蒲公英。课前，同学们已经做了预习，你对蒲公英有哪些了解？引导学生沟通资料，借此了解学情，唤醒学生的认知阅历，为学习新知做好铺垫。 其次步，初读课文、整体感知。从阅读心理
15、学的角度来看，作为读者，拿到一篇文章，总有先睹为快的心理。特别是在扣题质疑的过程中学生已经产生了剧烈的阅读期盼。因此，要顺应学生的心理需求，让学生通读文本，整体感知。读书之前，对学生提出明确的要求：读准字音，读通句子，边读边想，课文主要写的是什么? 整体感知以后，进行学情反馈。首先出示本课生词，实行指名读、领读、齐读等方式，检查指导。重点指导 “着陆伞、湖泊、数不尽等多音字组成的词语。然后沟通读书的收获：课文主要写了什么？引导学生充分发言，在沟通中理清课文的表达依次“先讲绒球随风漂浮动身然后将太阳公公亲切嘱咐和种子的不同选择最终讲结局课程标准要求，从三年级起先要初步培育学生初步把握文章主要内容
16、的实力，这一环节向学生渗透了列标题把握内容的方法。 第三步，突出重点、精读感悟。曾听到过有人用“模模糊糊一大片，简简洁单一条线来形容语文教学和数学教学的差异。这话很是让我们感到汗颜和尴尬。确实，语文既要考虑字词句段篇，又要兼顾听说读写练。但是，一堂课不行能四平八稳，要根据文本和学生的特点，细心选择教学的着力点。通过扎实细致的教学，到达简简洁单教语文、扎扎实实促进展的目的。具体到这一环节，要抓住重点语段即嘱咐和选择这两部分，引导学生学生披文入境，以境促读，以读传情，在理解内容的基础上，体会故事蕴含的道理。 版块 一、图文比照，联系生活，读懂嘱咐。首先，出示其次自然段。指名读，思索：太阳公公讲到了
17、哪些地方？从外表看，这些地方有什么特点？板书：沙漠金光闪闪；湖泊银花朵朵；泥土黑黝黝出示沙漠、湖泊、泥土的图片，感受不同的景象。金光闪闪的沙漠、银花朵朵的湖泊，看上去，多美呀！能去吗？不能为什么？结合图片，说说缘由。沙漠干旱，寸草不生，不能去。生根需要土壤，湖泊不能去。只能去哪里？黑黝黝的土地。王崧舟老师说，只有当文本语言转换成生动的画面，学生才能在充溢画面感的语境中入境悟情。这里接受的就是图文比照，举象造境的方法。太阳公公的看法很明确。指名读，假如学生读得很生硬，没有亲和力，我会引导学生关注前面的提示语亲切地嘱咐。什么是嘱咐？想一想，生活中有哪些这样的场景？学生会联系生活阅历，上学的时候，妈
18、妈嘱咐我：“上课要专心听讲。过公路的时候，老师会嘱咐我：“要留意平安！想一想，他们在嘱咐我们的时候会用怎样的语气。带上这种感受，再读这句话。 版块 二、抓住人物语言，体会心理。默读第三自然段，划出种子说的话。认真地读一读，看能从中感受到什么？读完以后，可以在小组内探讨沟通。学生是学习和进展的主体。学生对语文材料的反应是多元的。这样设计的目的是，敬重学生的个体差异和不同的学习需求，培育学生主动学习，合作学习的意识和实力。小组沟通以后，进行班级汇报。这一环节具有较大的生成性，我会根据学生的发言，相机进行指导。 预设 1、体会自以为是的心理。学生可能会说，我们读懂了第一颗种子的话，他一点也没把泥土放
19、在眼里。为什么？因为这里有个反问句这黑黑的泥土有什么意思，就是没意思，瞧不起泥土的意思。说得好！齐读这个反问句。学生还可能会进行补充，这颗种子一心想当富翁，贪图富贵。这可能吗？不行能。在他看来呢？引导学生抓住“确定有数不尽的宝宝“准会变成百万富翁体会自以为是的心理。 预设 2、体会得意的心理。学生可能会说，我们知道另一颗种子心里很得意，因为提示语告知我们了。学生还会补充，他也特殊自信。因为他说，确定会给我带来快乐！我会激励学生，抓住提示语和关键词是体会心理的好方法。 预设 3、体会坚决的看法。学生可能会说，我们读懂了小着陆伞一起说得话，他们的看法很坚决。为什么？这句话中，一连用了两个感叹号，说
20、明他们确定会依据太阳公公说得去做。真会读书，标点符号也是有生命的，也是表达感情的工具。 版块 三、分角色朗读，体会不同的人物心情。这样做的缘由是，分角色朗读有助于学生内化语言和情感，获得角色体验，在入情入境的气氛中，与文本产生情感共鸣。 版块 四、反思结局，领悟道理。这篇文章寓人生道理于好玩的故事中，表现了不同的价值取向，盼望通过学习对学生形成正确的人生观、价值观有关心。所以最终的反思尤为重要。通过老师的引导提问这些种子的结局一样吗？不一样。落在泥土里的种子，怎样了？实行图文结合的方式，引导学生理解强壮成长、竞相开放的意思。落在沙漠和湖泊了的种子呢？早死了。让学生接受接读的方式，在前后对比中读
21、出悲喜两重天的感受。读出有悲、有喜的反差。不同的选择，造就了不同的结局。假如那两颗种子知道了这个结局，他心里会怎么想，它会对太阳公公说什么？引导学生转换角色，领悟道理。 第四步，总结积累，拓展延长。 1、复述课文。积累秀丽的语句，尤其是课文中的叠词金光闪闪、银花朵朵、黑黝黝、波光粼粼。目的是突出语文学科的实践性，留意积累语言，培育语感。 2、读了这个故事，你想到了什么，联系实际谈谈你的感受。遵循读写结合、以读带写的教学规律，促进学生实现情感和实力的迁移。以上是我对这节课的粗浅设想。不当之处，敬请指责指正。 板书： 8.蒲公英 金光闪闪 沙漠 干死 银花朵朵 湖泊 渴死 黑黝黝 土地 强壮成长
22、说课人：xxx 2023/10/8 第三篇：蒲公英说课稿 蒲公英说课稿 流均镇中心小学 黄爱林 一、说教材 蒲公英是义务教化课程标准试验教科书苏教版小学语文第五册第三组的第一篇课文。本单元选取了三个好玩的故事，每一个故事都说明白一个道理，分别告知学生怎样正确相识自己，怎样理智看待别人，怎样拿出实际行动。蒲公英是一则童话故事，全文接受拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各有不同，从而揭示出了深刻的人生道理，那就是做事不要被外表现象所迷惑，要实事求是，不要有不切实际的幻想。 在细致对教材进行分析解读基础上，根据课文特点及学生的实际状况，确定本课教学目标：
23、1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“可爱“亲切造句。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 3、读懂课文内容，懂得做任何事情都必需实事求是、脚踏实地，不要被外表现象所迷惑，不要有不切实际的幻想。 教学重点： 通过对语言文字的朗读感悟来理解课文，读好课文。教学难点： 理解课文内容，明白做事要实事求是，不要被外表现象迷惑。 教学突破：接受多种形式的读，让学生读出理解，读出感受，并创设情景让学生敢想敢说。 二、说教法 1、信息收集法 语文课程标准明确指出：学生应“初步具备收集处理信息的实力。课前，我让学生多渠道多途径搜集有关蒲公英传播种子、发芽生长等方面的资料进行阅读了解，这既为
24、上课做好了准备，又培育了学生收集处理信息的实力。 2、情趣盎然法 在学生沟通的基础上，老师适时创设情景谈话激趣，拨动学生心中的理智的琴弦，由此“披情入文，到达“未成曲调先有情的效果。课堂中，老师的谈话也必不行少，或指导、或点拔、或解疑、或释惑，将学生的思维不断引向深化。 3、读书指导法 “文章思有路，遵路识其真。叶圣陶语如何带着学生走近文本、感悟文本、超越文本，读书指导特别重要。在本课的教学中，我通过“初读、细读、精读、综合训练对学生的读进行四个层面的指导，让学生的读步步深化，在教材中走几个来回，从而提高学生的语文综合素养。 三、说学法 1、读书入境法 朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。
25、新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素养的全面提升。学习蒲公英过程中，我着力于创设情境，开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、竞赛读、分角色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。 2、多元评价法 在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评价相结合，让评价项目多元。通过主动、有效的评价，进一步激发学生的学习热忱，使学生在“评价中成长。 四、说教学流程 一课前预习 刚升入三年级的学虽然已经知道课前要
26、预习，但缺乏目标性、支配性。为了培育学生的预习实力，提高预习实效，我事先为学生设计了预习卡内容： 1、我读了遍课文，已经把课文读得流利了； 2、我已经找出了本课的生字，并在课文中标上了音节，并把它们记住了。 3、我已经找出了含有生字的词语，通过联系上下文、生活实际或工具书已经理解的是这几个词语，还不理解的是； 4、再读课文，边读边想，我知道本文主要的主要内容是。对于不懂的地方在文中打上小“？。 二教学流程 初读 1、学生自由读课文，边读边回顾预习中的收获和怀疑。 2、检查预习：第一步出示本课生字词，指名读并沟通。其次步检查读课文。第三步初步了解学生通过预习对课文内容的理解程度。 细读 增加密度
27、，开阔视野，引导学生自主探究。这个环节主要是引导学生边读边理清文章的脉络。读第一小节时结合挂图师问：图上画的是什么？谁能看图向我们介绍这种植物？从而引导读第一自然段。读其次小节时引导的问题是：可爱的着陆伞们原委会飘落到哪里去呢?在学生反复读的基础上让他们沟通读懂了什么?然后指导朗读。突出:别 也不要 只有才等词。读第三小节听了太阳公公的嘱咐,小着陆伞齐声答到:(引读第一句)，再问绝大部分的种子听了太阳公公的话,到泥土中去生长了，可是,有两颗小种子却不这样想，它们是怎样想的呢？而读第四小节则过渡：种子的选择不同,它们的结果怎么样呢？最终再有感情地朗读全文。 精读 这一环节是其次课时教学的重点，读
28、第一小节时接受图文比照的方法，首先读读课文，利用实物和课文插图理解“花托，“洁白，“绒球，“着陆伞，“随风漂浮等词语，然后利用课件演示蒲公英种子在蓝天白云下随风漂浮的动态画面，引导学生想象成熟的蒲公英种子脱离母亲的怀抱后无忧无虑、逍遥自由地飞向广袤天地的快乐心情，指导学生有感情地朗读课文。 读其次、三小节时，可以抓住课文中的一些关键词语，图文比照关心学生理解，并在理解课文内容的基础上指导读好人物的对话。其次小节中抓住“嘱咐这个词，先联系孩子的生活实际想一想平常生活中谁嘱咐过你，从而把握太阳公公嘱咐蒲公英种子的语气。指导读太阳公公的话时先理解“金光闪闪的沙漠和“银花朵朵的湖泊以及“黑黝黝的泥土，
29、关心学生想象画面，进入意境，从而体会太阳公公对蒲公英种子的亲切关心。第三小节重点指导学生抓住“黑黑的泥巴、“金光闪闪、“波光粼粼的湖面、“珍宝、“百万富翁、“得意、“欢乐等词语，领悟两颗种子脱离实际、异想天开好自以为是的心态。通过朗读，指导学生把自己当作蒲公英的种子，和他一起思想，一起说话，一起行动，从而实现语像同构、语情同构和语义同构。 精读第四小节时，接受联系上下文的方法来学习，联系上文太阳公公的嘱咐，联系蒲公英种子面对太阳公公嘱咐的不同想法和做法，来理解他们的不同结局。指导朗读时抓住“早已干死、“早已淹死、“强壮成长、“竞相开放等词语和生动的课件展示，引导学生体会脱离实际、异想天开并被外
30、表现象所迷惑的两颗小种子命运的凄惨，感受记住太阳公公嘱咐并作出正确选择“把大地装饰得更加美丽的种子的幸运和快乐。 综合训练 实践延长：想一想，蒲公英的种子还会落在哪些地方？假如你是去过一次沙漠和湖泊的小种子，你会怎样劝告不愿落在泥土里，而要落在别处的种子呢？创设情境：如高高的楼房顶上、好玩的儿童游乐场里、平坦的高速公路上等。 第四篇：蒲公英教案、说课稿及教后反思课 蒲公英其次课时说课稿 车桥中心小学 卢 霞 一、纵横联系，说教材 蒲公英是义务教化课程标准试验教科书苏教版小学语文第五册第三组的第一篇课文。本单元选取了三个好玩的故事，每一个故事都说明白一个道理，分别告知学生怎样正确相识自己，怎样理
31、智看待别人，怎样拿出实际行动。蒲公英是一则寓言故事，全文接受拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各有不同，从而揭示出了深刻的人生道理。 这篇课文在本单元中取到了相当重要的作用。它对本组课文的学习方法起着示范作用，我在细致对教材进行分析解读基础上，根据课文特点及学生的实际状况，确定本课教学目标： 1、方法性目标： 联系上下文和生活实际理解和运用词语；通过理解关键词语来理解课文内容，读好人物对话；通过多种形式的读来理解课文。 2、情感性目标： 通过课文的学习，明白做人要脚踏实地、实事求是，不要被外表现象所迷惑；同时也看到蒲公英种子的探究精神，但不提倡无谓的
32、牺牲。 3、实力性目标： 以精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学生在“多读多想、读懂课文，读书感悟的同时，提高自身的朗读实力和理解实力。 教学重点：通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文，读好课文。教学难点：深刻体会寓言的含义。 教学突破：接受多种形式的读，让学生读出理解，读出感受，并创设情景让学生敢想敢说。 二、灵敏多样，说教法 1、信息收集法 语文课程标准明确指出：学生应“初步具备收集处理信息的实力。课前，我让学生多渠道多途径搜集有关蒲公英传播种子、发芽生长等方面的资料进行阅读了解，这既为上课做好了准备，又培育了学生收集处理信息的实力。 2、情趣盎然法 在学生沟通的基础上
33、，老师适时创设情景谈话激趣，拔动学生心中的理智的琴弦，由此“披情入文，到达“未成曲调先有情的效果。课堂中，老师的谈话也必不行少，或指导、或点拔、或解疑、或释惑，将学生的思维不断引向深化。 3、体验教学法 让学生走进课文，当太阳公公、当“小着陆伞们、当那两颗小种子，通过不同的角色体验，与文本绽开零距离的对话，实现“三维一体的教学。 4、读书指导法 “文章思有路，遵路识其真。叶圣陶语如何带着学生走近文本、感悟文本、超越文本，读书指导特别重要。在本课的教学中，我通过“初读、精读、赏读、活读对学生的读进行四个层面的指导，让学生的读步步深化，在教材中走几个来回，从而提高学生的语文综合素养。 三、主动参与
34、，说学法 1、联系生活法 “语文的学习和生活的外延相等。新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必需将课堂与生活进行有效地整合。蒲公英一课教学中，我积 2、读书入境法 朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素养的全面提升。学习蒲公英过程中，我着力于创设情境，开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、竞赛读、分角色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。 3、合作探究法 新课程尤其提倡要培育学生的个人意识和团体协作实力，在多维互动的学习中实现自主、合
35、作、探究的学习方式。课中，我多次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。如：在小组里选择自己宠爱的内容，用自己宠爱的方法学习课文，说说学懂了什么？ 4、多元评价法 在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评价相结合，让评价项目多元。通过主动、有效的评价，进一步激发学生的学习热忱，使学生在“评价中成长。 四、多元阅读，说程序 根据教材内容和学生实际，我设计了以读为主的课堂教学策略，让学生读出一方新天地。 1、激趣导入 上课伊始，让学生齐读第一自然段，并通过老师的激情谈话导入新课的学习
36、。 2、精读探究在这个环节中，我让各学习小组的学生选择自己宠爱的内容，用自己宠爱的方法进行学习，并在小组里面进行沟通探究、梳理疑难，在精读过程中，让学生实行读、说、议等方法，形成个体感悟，而后开展“合作探究活动。在互相印证，互相补充的基础上，形成共识。 4、汇报沟通 在沟通的过程中，我让学生抓住重点词句进行理解。通过朗读比较，让学生明白蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，他们的命运也各有不同的缘由，从而揭示出深刻的人生道理。 5、赏读体会 在此环节教学中，要以指名读、分角色读等多层次的朗读训练，对文中的内容进行细致揣摩、回味。我特别留意情境的创设，让学生置身于课文的角色中去，设身处
37、地地读，如临其境地读。 6、想象说话在学生学完全文后，我设计了“假如你是太阳公公，会怎样劝告那两颗想落到沙漠里和湖泊里的小种子？“你自己想对这两颗小种子说点什么呢？两个问题，让学生大胆说出自己的看法。陶行知指出：“真正的教化必需培育出能思索会创建的人。在此，我激励学生敢于提出自己的看法，作出自己的推断，不强求一样，更不拘泥于教参，“珍视学生独特的感受、体验、理解。学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的特性。课堂上，不断闪烁着学生美丽的创新思维的火花。学生体验着胜利的喜悦，追求着创新的价值，走向创新的人生。此时的阅读，成了学生
38、“特性化的行为，成了心灵的对话。 蒲公英教学反思 车桥中心小学 卢 霞 这是一篇童话故事，课文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。课文寓人生的哲理于好玩的故事中，为了让学生深切感悟到做事要实事求是，不要被外表现象所迷惑的道理，教学时，我创设了情境，留意学生的体验，让他们来感悟这个哲理。 教学时，我抓住了太阳公公的那段话，让孩子理解太阳公公说话的意思的同时体会到太阳公公为什么要这么说，将文章的中心引出因为太阳公公害怕他们被外界的奇妙现象所迷惑。其次，我还抓住了两颗不听话的小种子的两段话，除了让孩子读好之外，更重要的是让孩子去想像，小种子们的
39、想法，走入他们的内心。最终将种子们结果进行一个简洁的对比，告知孩子是金子总会发光，但闪光的东西并不都是金子，对于有阅历的人的忠告，我们应当吸取。在故事中将文章所要传达的道理传达给孩子，起到了潜移默化的效果。 这节课也存在一些缺乏之处，如在读的形式还够多，学生能理解“嘱咐，也会用嘱咐练习说话。但在如何读好太阳公公嘱咐的话时，学生还未读出亲切关爱的语气。假如让学生联系日常生活中父母、老师、长辈们是怎样嘱咐的，可能效果会更好些。 蒲公英苏教版第五册其次课时教学设计 车桥中心小学 卢 霞 一、教材简析 本课是一篇童话，是本单元三篇童话中的一篇，本单元的课文是想通过一个童话故事让学生明白一个道理。教学重
40、点：指导读好两颗小种子的话，理解课文内容。教学难点：让学生明白做事要实事求是，不要被外表现象所迷惑。 二、教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、借助语言训练，指导朗读感悟，理解课文内容，明白做事要实事求是，不要被外表现象所迷惑。 三、教学重、难点 1、指导读好两颗小种子的话，理解课文内容。 2、让学生明白做事要实事求是，不要被外表现象所迷惑。 四、教学思路的设计 一复习导入 今日我们接着学习第8课板书：蒲公英齐读课题。 1、复习字词。 上节课我们已经学习了本课生字词，读通读熟了课文。如今我们认真回顾一次：1复习三个二类字。课件出示“泊 瞧
41、 翁。指名两人读，留意刚好正音。然后齐读一次。2复习词语。 花瓣 绒球 着陆伞 沙漠 湖泊 黑泥土 嘱咐 外表 别迷惑 自己先读读，个别一两人，齐读。 同学上节课我们还学习了课文的第一自然段，知道了演示课件：蒲公英 逍遥自由地漂浮引学生齐读第一自然段。 二精读课文。A、读其次自然段。 1、师：小着陆伞逍遥自由地随风漂浮，多舒适，多欢乐啊！在他们起先快乐的旅行之前太阳公公对他们叮嘱了些什么呢？ 指名回答，老师相机小结板书板：沙漠 湖泊 泥土 2、出示太阳公公的话师：谁来读？指导读好太阳公公的话1师：你觉得他读得怎么样？你来试试看。 2师：请留意：这是太阳公公对蒲公英说话，是亲切地嘱咐他们，该怎么
42、读？自己再 试试。 3师：能不能再亲切点？4师：多亲切的太阳公公啊，假如我是小着陆伞确定听话。5师：哎呀，你真像一位慈爱的爷爷在叮嘱他即将远行的孩子。6师：从你的读，老师听出了太阳公公对小着陆伞们的关爱，真好。 3、师：这是太阳公公嘱咐小着陆伞的话，假如你就是其中的一棵小着陆伞，你会说些什么？ 请34名同学回答 师：出示“放心吧生长谁想读？指导学生读出“特性1师：假如我是太阳公公还真有点不放心呢！ 2师：太阳公公听了你的话放心极了，他在向你微笑呢！3师：哎呀，语气多坚决啊，真是个听话的好孩子。4师：多懂事的小着陆伞啊，真让人宠爱。 5师：老师看出来了，你是棵温顺听话的小着陆伞。6师：说得多好呀
43、，我想太阳公公最宠爱你了！ 师：好，我们一起来。齐读这句话B、读第三自然段。 1、师：就这样，他们起先了快乐的旅行。而有两棵小种子他们有自己的想法，有自己的追求，和别人都不一样，那他们是怎么想的呢？你能通过读把他们的想法表现出来吗？自己读读课文的第三自然段。学生自由读第三自然段 2、指导读好两棵小着陆伞的话。a、出示第一棵种子的话指导读 师：你如今就是这样一棵有想法的小着陆伞，你向往的地方是哪里？学生回答，并读课文。 师：读完，问能说说在读这段话的时候你是怎么想的吗？ 师：还有人想试试吗再指名读？ 师：这时候，他对金光闪闪的沙漠充溢了向往，好像已经看到了数不清的珍宝，自己变成了百万富翁，该怎么
44、读，自己再试试。 师：同学们，这时候你就是这一棵小着陆伞，想怎么读就怎么读，自己再练练。 师：刚刚同学们读得都很投入，有的同学已经不由自主地给予表情动作了，真棒。 师；哎呀，这一棵小着陆伞是不是已经来到我们教室啦，读得真好。 师：你真是个做事认真的同学，读得多投入啊！ 师：读得真棒，同学们你们不想为他鼓掌吗？ 师：真不愧是我们班的读书大王，老师送你一个大拇指。 师：棒极了，假如哪一天中心电视台把它拍成动画片，老师确定举荐你去给这棵小种子配音！ 师：于是，他就向沙漠飞去。另一棵跟他一样和别人有不同想法的小种子落在了湖泊里，他又是怎么想的呢？ b、出示其次棵种子的话指导读 师：你如今是谁，你是怎么想的？想想看，假如你落在银花朵朵的湖泊里能感受到怎样的欢乐呢？