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1、2023年学生综合素质评价方案（小学生评价方案细则）学生综合素质评价方案1一、指导思想坚持“一切为了学生发展”的教育理念，坚持形成性评价与终结性评价相结合，以日常评价和学生的成长记录为基础，力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生的全面协调发展，关注学生的特长和潜能，发挥评价促进学生发展的功能，建立科学的小学生发展性评价体系。通过评价，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，实现教育教学预定目标，促进学生综合素质不断提高。二、评价原则1、发展性原则：评价以促进学生发展为目标，定性与定量评价相结合，注重过程评价，关注学生成长，正确发挥评价的导向功能，为学生终身发展奠基。2、全面性原则：全面贯
2、彻党的教育方针，从德、智、体、美、劳等方面综合评价学生的发展，突出学生基本素质的培养与形成，体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合，促进学生素质的全面和谐发展。（三）激励性原则：评价要最大程度调动学生的积极性，肯定成绩，表彰先进，树立榜样，使学生发扬优点，改正缺点，让评价成为激励学生不断发展的动力。（四）科学性原则：评价要遵循教育规律与学生身心发展规律，建立科学的评价体系，运用科学的评价方法，既反映学生学业成绩，又彰显学生的个性、特长和发展潜能。努力获取学生德、智、体、美、劳诸方面素质的全面信息，关注学生的个性差异及特长发展，扩大评价的涵盖面。三、评价内容学生综合素质评价
3、主要包括操行表现评价、学业发展评价和个性特长评价等三项内容。1、操行表现评价：对照小学生守则、小学生日常行为规范，学生养成的道德品质与公民素养、学习习惯与生活能力、个性品质与情感态度等个人操行表现。2、个性特长评价：通过开展书画赛、体育运动会、六一、元旦、演讲比赛、手抄报比赛、英语竞赛、作文展评等各种活动，了解学生的参与情况，对有特殊表现的学生做出相应的评价记录。3、学业成绩评价：对照各学科课程标准中列出的学习目标和各个学段学生应该达到的目标，学生学业达成与发展的状况，主要以期末考试试卷测评成绩呈现。期末检测内容：语文：考试试卷和学生语文素养。数学：考试试卷和平时测验。英语：考试试卷、英语会话
4、和课文诵读。科学：考试试卷、实验操作、小制作。品德与生活：考试试卷和社会调查。音乐：歌曲演唱。美术：作画、剪纸、手工制作等。体育：以中小学生体质健康标准评价手册得分为依据。四、评价结果与方法1、对学生综合素质实行等级评价，划分为优秀、良好、合格和待合格四个等级。2、综合素质评价工作以班级为单位，要充分体现学生个体在评价中的主体作用，整个评价重视过程。3、各学校在组织实施综合评价的过程中，要本着为全体学生全面发展服务的教育宗旨，扎实做好考核工作。学期结束，学校要及时将评价结果告知学生及其家长。xx年8月5日学生综合素质评价方案2教育评价改革是基础教育课程改革的一个重要环节，对小学的教育教学工作起
5、着重要的导向和质量监控作用。学生评价是学校教育评价的重要组成部分，根据教育部基础教育课程改革纲要（试行）和关于积极推进中小学评价与考试制度的通知的精神，制定本方案。一、指导思想依据党的教育方针，贯彻素质教育思想，以全面衡量学生素质发展和反映学生个体差异为出发点，从德智体美诸方面全面综合评价学生的发展。注重学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，促进教师关注学生的全面发展，促进各门课程的有效实施，充分发挥评价的功能，推动新课程改革的深入发展。二、评价原则（一）、评价内容多元化原则。要注重学生综合素质考查，不仅关注学习成绩，而且关注学生创新精神和实践能力发展
6、以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信。（二）、评价过程动态化原则。不仅关注结果，更要注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，建立学生成长记录袋。（三）、评价主体互动化原则。强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大限度地接受评价结果；改变单一评价现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家
7、长共同积极参与的交互活动。（四）、期望性原则。充分体现教师对学生学业成绩和特长发展成功的期望，使教师有信心，学生有希望。教师的评语要注满“师情”，透出一个“爱”字，点燃学生的希望之火，重视“鼓励”的教育功能。（五）、模糊性原则。运用模糊控制理论，定性和定量相结合评价学生的素质发展情况。文化课考试，量化形式学生的学习成绩，改较精确的百分制为较模糊的等级制，对学生思想品德表现及兴趣、意志、个性、态度和习惯等智力因素不宜量化的项目，一律采用操行评语定性评价。三、评价内容及标准新课程中的学生评价强调促进学生全面发展，学生的评价不仅关注学生知识和技能的掌握，而且要关注学生多方面的表现，包括道德品质、学习
8、的愿望和能力、合作与交流、个性与情感以及创新精神和实践能力等多方面的发展。学生综合素质和学业水平的内容包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。（一）、基础性发展目标基础性发展目标由品德修养和行为习惯两部分组成。品德修养：爱国、爱校、关心集体，遵守纪律、遵守公德，努力学习、勤思好问，孝敬父母、尊敬师长，注意安全、讲究卫生，文明健康、勤俭朴素，关心他人、团结同学，诚实守信、知错就该，热爱自然、爱护环境，自尊自爱、自信自强。行为习惯：在学校里说普通话，认真听讲，积极发言；按时完成作业，不拖拉作业；作业字迹工整，不马虎；自己机整理书包和书桌，不乱丢果皮纸屑等杂物，认真作好两操，能和别人合作，见了老师
9、主动问好，按时起床睡觉，吃饭不挑食，喜欢读有益的课外书，不进网吧等少儿不宜场所，不乱用零花钱，爱护花草树木，饭前便后会洗手，进出家门主动和大人打招呼。（二）、学科学习目标学科学习目标是指经过学科学习应达到的基本目标，每科学习目标从知识与技能、过程由于方法、情感态度与价值观三个层面进行具体评价。学生评价既要关注学生的基础性发展，也要观众学生的学业发展和个性特长。基础性发展目标和学科学习目标不能截然分开，通常基础性发展目标蕴涵在学科学习目标中，和学习目标同步发展，在评价实施过程中应尽量作到两者的有机结合。体现国家课程标准对不同学段的学生在“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三个方面的基本要
10、求。在实施评价的过程中，要根据教育部提出的基础性发展目标以及各学科国家课程标准对不同学段的要求，根据不同学段学生的年龄特征，分学科分阶段提出具体评价指标。道德品质、行为习惯、学习态度等方面，列出若干项行为表现作为评价指标。目标体系要体现对学生个体差异的关注，注意对学生个性特长发展的评价，促进学生的全面发展。四、评价方法（一）、基础性发展目标的评价，根据不同发评价内容和指标实施多元评价，还要渗透或包含在学科学习目标的评价中进行。道德品质和行为习惯方面要重点结合品德与社会、品德与生活学科教学以及班队活动、校本课程实施中进行评价；学习能力和交流与合作能力方面结合所有学科教学进行评价；运动与健康方面主
11、要结合体育与健康学科进价；审美与表现方面重点结合音乐、美术学科教学进行评价。在学科教学或各种教育活动中分层实施评价。创设情景、机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体会与内化。通过表现性任务、观察、记录、访谈、作品分析、个人自评、同学、教师、家长互评的方式进行评价。（二）、学科发展的评价1、知识与技能的评价要遵循个学科课程标准的基本要求，以及该学段、学年以及每个单元的知识与技能目标为基准，通过作业、测验、栲栳市和完成一些开放性的表现性任务等形式进行评价。评价结果以等级的形式呈现。（1）、练习、作业作业分析评价是教师了解、掌握学习效果、学习态度最常用、最有效的评价方式。学生的作业情况通过学生
12、的认真程度，主动作业的情况；课外学习情况以及实验操作能力，小论文、小发明、小制作等成果进行综合评价。（2）、平时学习：是指知识与技能的掌握的程度，包括各种测查如识字、背诵、朗读、默写、提出问题和解决问题的能力，单元测试，创造性作业的完成情况等。（3）、期末考试（考查）。考试、考查是评价的主要方式之一。考试要根据考试的目的、性质、内容和对象不同选择相应的考试形式，既有闭卷考试，也有开卷形式。除纸笔测验外，也可以选择听力考试口试、实际操作等性质评价形式。考试的内容应多元化，除关注知识与技能外，还应体现考查学习的过程与方法以及情感态度与价值观方面的内容；还要重视加强多方面潜能的发展，尤其是创新精神、
13、实践能力和反思能力的发展。考查学科应通过平时观察、评语、记录、表现性作业、综合实践活动等方式，对学生的知识与技能、学习习惯、兴趣、毅力、学习动机、学习技能、社会技能以及努力程度等形式学生表现的信息进行考查。2、过程与方法、情感态度与价值观的评价对过程与方法、情感态度与价值观的评价必须与基础发展目标和学科教育目标相结合，在日常教学活动中，采用观察、记录、访谈、学生自评和学生互评等性质的评价方式对其进行评价。各学科根据本学科特点，结合基础性发展目标在学科中的体现，制定具体的评价内容以及指标体系。（1）、日常观察课堂教学观察：学生课堂学习行为观察是评价学生学习过程的重要方法。学生的课堂表现要通过学生
14、回答问题的频率，学生的思维品质，学生的探究行为，学生在小组合作中的表现，学生的学习兴趣、主动性积极性等因素来进行综合评价。可以在学生自评、互评的基础上进行综合。活动观察：校内外活动观察，要通过学生参加的一些有意义的活动，包括学生参与各类综合实践活动的过程描述、活动成果、学生的感悟和反思等。特长表现：包括学科获奖记录或证明、亲手制作的作品（如航模、车摸、陶艺、电脑制作等）或小发明成果、艺术性活动记录或奖励证书。（2）、成长记录：成长记录是形成性评价的重要方式，建立每个学生的成长记录。成长记录要收集能够反映是学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践和社会公益记录、体育与文艺活动
15、记录，教师、同学的观察评价，来自家长的信息，考试和测验信息等。学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录更典型、客观、真实，尽可能的展现自己的学习成果与进步历史。期中期末组织成长记录的交流展示。并将成长记录纳入期末终结性评价内容。对成长记录的评定应注重学生的进步和所付出的努力可，明确改进的方向。通过对成长记录的回顾比较，使学生学会反思，了解自己的进步，认识自己的优势和不足，明确进一步发展的目标，逐步发展自省的意识和能力。五、评价的主体评价主体包括学生本人自评、互评、教师评价和家长评价四个方面。学生自评和互评：一是由学生本人对自己的综合素质
16、及行为写出自我评语；二是自己或同学综合素质的两个方面以及过程和方法、情感态度和价值观的一些方面分别评出分项等级。教师评价：一是由班主任给每个学生综合素质的两个方面评出分项等级，并给每个学生写出综合性评语，重点对学生的综合素质进行整体描述，突出学生的特点和发展潜能；二是各学科教师根据本学科所制定的基础性发展目标及学科发展目标评价体系，对每个学生基础性发展达成及学生学业水平进行评价，给出相应的等级，并对学生学科的发展态势进行描述，写出激励性的评语。家长评价：一是对自己子女的综合素质写出鉴定性评语；二是对自己子女综合素质的两个方面以及过程和方法、情感态度和价值观的一些方面评出分项等级。（四）、评价结
17、果的呈现评价结果包括等级或评语评语包括：1、家长评语。2、教师、班主任评语。等级包括：1、分项等级。即根据评价内容所列的要素和关键表现，通过整体判断对两个方面以及过程与方法、情感态度与价值观的一些方面分别给予一个等级。2、综合等级。即把分项等级和分主体等级综合，作为综合素质或学业水平的最后等级。以上等级均为四等，以A（优秀）、B（良好）、C（及格）、D（待及）呈现。（五）、综合素质报告单学生综合素质与学业水平报告单由基础性发展目标评价表、学科学业水平评价表，包括多主体评价和教师综合评语构成。将期末考试与学生的日常评价有机结合起来，从几个方面来反映学生取得的进步和成就，报告学生的学习态度、情感与
18、学习习惯方面的情况。大王小学学生综合素质评价方案3一、指导思想为进一步落实新课程改革的精神，全面考核我校学生的综合素质，转变教育教学质量评价观，建立有利于学生全面和谐发展的评价体系，根据浙江省普通高中学生综合素质评价实施指导意见精神，结合我校实际，制定本实施办法。二、组织领导(一)成立校学生综合素质评价领导小组。1人员组成组长：zz副组长：zz组员：zz zz zz zz zz zz2、工作职责：组织、协调、指导学生综合素质评价工作的开展，负责审核学生综合素质的定性与定量评价，并确定学生的毕业综合评语和“审美与艺术”、“运动与健康”、“劳动与技能”、“探究与实践”等项目测评的最终等第。（二）成
19、立相关测评小组1、综合评语实施小组（1）人员组成组长：zz组员：高一高二各班主任（2）工作职责：组织宣传学习；每学期组织学生自评与同伴互评，撰写、上报综合评语，并及时进行反馈；负责相关档案的收集整理工作。2、审美与艺术项目测评小组（1）人员组成组长：zz组员：zz zz zz zz zz zz（2）工作职责：负责本项目中的音乐专项测评与美术专项测评工作，初步确定学生测评等第；审核学生免测条件，确定免测学生名单；及时向校综合素质评价领导小组提供本项目学生测评等第情况。3、运动与健康项目测评小组（1）人员组成组长：zz副组长：zz组员：zz zz zz zz zz zz（2）工作职责：负责本项目中
20、的运动技能专项测评和体能测评，初步确定学生测评等第；审核学生免测条件，确定免测学生名单；及时向校综合素质评价领导小组提供本项目学生测评等第情况。4、劳动与技能测评机构：（1）人员组成组长：zz组员：高一高二物理、化学、生物、信息技术、通用技术任教师及有关实验员。职责：负责学本项目中物理、化学、生物实验技能，信息技术和通用技术等五个专项测评工作，初步确定学生测评等第；及时向校测评领导小组提供劳动与技术类A等申报名单。5、探究与实践项目测评小组（1）人员组成组长：zz副组长：zz组员：参与组织开展研究性学习、社会实践、社区服务活动的相关教师。（2）工作职责：负责学生研究性学习、社会实践、社区服务三
21、个专项的测评工作，初步确定学生测评等第；及时向校综合素质评价领导小组提供本项目学生测评等第情况。三、评价内容、形式及办法1定性评价（1）评价内容：学生道德品质、公民素养、情感态度、合作精神等方面的素质。（2）评价形式：综合评语（包括分层概述、突出表现、纪实性材料等）。（3）评价办法：在学生自评、互评、任课教师评价基础上，由班主任每学期撰写一次；毕业综合评语由毕业班班主任在各学期评语的基础上，结合学生的发展变化情况进行撰写，并经学校综合素质评价领导小组审核后确定，记入学生综合素质评价表。2定量评价（1）评价内容：审美与艺术（音乐、美术）、运动与健康（体育与健康）、劳动与技能（理化生实验技能、信息
22、技术、通用技术）、探究与实践（研究性学习活动、社会实践、社区服务）四大块。（2）评价形式：确定“测评等第”，分A、P、E三等（或P、E二等）。（3）评价办法：由学校各测评小组每学年组织测评一次，测评成绩分A、P、E三等（或P、E二等），其中A等不超过20%,E等不超过5%。学生测评最终等第由学校测评领导小组根据浙江省有关测评规定予以确定，其中A等不超过25%，E等不超过5%。对评定结果中获得A等的学生在校内张榜公示，对评定为E等的学生给予书面通知。四、评价时间安排1综合评语（定性评价）每学期实施1次，要求在每学期结束前2周内完成；毕业综合评语在学生毕业当年的4月份完成。2审美与艺术、运动与健康
23、、劳动与技能、探究与实践项目测评（定量评价）每学年实施1次，要求在每学年第二学期第15周前完成；学生测评最终等第在学生毕业当年的4月份确定。学生综合素质评价方案4全面建立初中阶段综合素质评价制度，对初中生进行综合素质评价是基础教育课程改革的重要组成部分，是初中毕业和高中招生制度改革的重要内容。为了让学生、教师和广大家长全面了解和掌握郎溪县初中生综合素质评价实施指导意见的基本要点，明确下一步学校操作流程和具体要求，确保我校毕业生综合素质评价工作紧张而有序地进行，特制定本细则。一、成立组织、明确分工1、凌笪中学学生综合素质评价工作领导组（下设评价小组）组长：黄明富副组长：张远冰、虞觉民2、凌笪中学
24、学生综合素质评价小组组长：蔡刚成员：钱军、李伟及13位现任班主任办公室设在教导处。3、凌笪中学学生综合素质评价工作监察小组组长：邹天云成员：张正平、周有智办公室设在政教处。4、工作职责：（1）凌笪中学学生综合素质评价领导组全面负责全县初中生综合素质评价工作的组织与实施。（2）评价工作小组主要负责：制定评价、实施细则和审核评价的规章制度；组织对班主任和教师的培训，开展相关宣传工作;对各班综合素质评价工作进行检查，监督评价程序;对本校综合素质评价结果进行审核认定、统计分析，形成反馈意见。（3）监察工作小组主要负责：监控本校初中生综合素质评价工作的组织与实施情况，接受各界人士的质询与质疑、监督与投诉
25、，并制定具体投诉方式与处理办法，对评价过程中的违规行为进行及时调查和处理。二、强化宣传、操作细则1、利用学校网站和宣传栏向全校及社会公示宣城市初中生综合素质评价实施指导意见、宣城市初中生综合素质评价标准及说明宣城市初中生综合素质评价表凌笪中学学生综合素质评价实施；由教导处组织教师学习上述文件；由班主任组织学生学习上述文件，让全校师生和社会人士都关心关注此项工作，明确开展此项工作的目的意义。2、由班主任组织学生和班级评价小组利用系统软件上机完成自评、互评和师评活动。由学生依据初中生综合素质评价标准的评定内容和参考标准对自己和他人的综合表现进行全面地总结、分析和评定，并认真填写宣城市初中生综合素质
26、评价报告手册中的学生自我评价；由班级综合素质评价小组成员按照初中生综合素质评价标准，结合学生表现对学生进行客观、公正的评价；由教导处汇总分析数据，形成学生综合素质评价自评、互评、师评、统考折合、总分各项分数，下发给各班级，经公示无异议后由班主任组织认真填写20xx年初中毕业生综合素质评价报告书中的自评、互评、师评、统考折合、总分、等级、值得记载的情况（须附原始实证材料）、学业考试成绩、教师综合性评语。完成家长、学生、班主任签名，确认无误后交教导处形成学生成长记录袋。学生综合素质评价方案5一步深化基础教育课程改革，全面推进素质教育，根据基础教育课程改革纲要和教育部关于积极推进中小学评价与考试制度
27、改革的通知精神，结合我镇实际，制定本方案。一、评价目标通过评价改革，贯彻新课改的育人理念，促进教育方针的全面落实，促进学生全面和谐的发展，培养德 、 智 、 体 、 美等全面发展的一代新人。二、评价原则1、发展性原则。评价以促进学生发展为目标，定性与定量评价相结合，注重过程评价，关注学生成长，正确发挥评价的导向功能，为学生终身发展奠基。2、全面性原则。全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美、劳等方面综合评价学生的发展，突出学生基本素质的培养与形成，体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合，促进学生素质的全面和谐发展。3、自主性原则。学生是评价的主体，要充分发挥评价的自我教育
28、、自我调整的功能，使评价客观、全面，既得到同学、教师、家长等的认同，又能促进学生不断完善自我。4、动态生成性原则。评价活动本身是一个动态生成的过程，教育过程本身具有生命性。因此评价可根据学生年龄、年段特点，根据校本实际及学期教育教学工作重点，实化过程，凸现行为习惯的培养与达成。5、可操作性原则。根据学校、班级实际，在具体实施过程中方法力求灵活简便易行，避免繁琐和形式化，有利于教师将评价融入教育教学全过程，有利于学生形成良好的道德品质和良好的学习习惯，使评价具有较强的实效性、针对性及可操作性。三、评价的基本内容、标准、结果呈现方式。1、小学生综合素质评价的基础性发展目标包括品德行为、学习能力、合
29、作交往、强身健体、审美表现等五个维度。各维度的基础性发展目标又分为要素、关键表现提示等。2、小学生综合素质评价结果呈现形式包括两部分：一是等级评定。对学生综合素质的五个维度分别用优秀、良好、一般三个等级呈现。二是综合性评语。由自我描述、同伴赠言、教师寄语、家长心声四个内容组成。自我描述：记录一学年中自己最具代表性的成绩;同伴赠言：记录自己最信任的同学或同龄朋友的希望与祝愿;教师寄语：记录班主任或你最欣赏、信任的老师对自己一学年的评价;家长心声：记录家长的反馈意见。四、评价操作程序与方法。1、本评价方案给每个学校以创造的空间，学校可以根据本评价标准制定符合学校和学生实际的评价细则，体现校本特色。
30、2、综合素质评价工作以班级为单位，要充分体现学生个体在评价中的主体作用。整个评价重视过程，通过学生综合素质每月评价记载表来呈现。3、学生综合素质月评价要按照小学生综合素质评价内容体系，依据年段具体行为目标达成情况，在征求老师、同学、家长等意见的基础上，由学生自己记载完成，但每次评价结果必须得到老师、家长、同学的签字认可。4、学生学年综合素质评价由班主任依据月评情况，分析学生发展状况，给予客观评定。5、学生综合性评语，在每学年即将结束时形成，其整理归纳活动，强调多元主体参与。评价表中的“自我描述”、“同伴赠言”、“教师寄语”和 “家长心声”均按照前面所述的方式完成，并于下学年报到时反馈给班主任备
31、案。6、材料整理粘贴栏，可根据各学校的具体情况实施。主要粘贴学习过程的记录材料和关键表现的材料。(举例参照附表)五、本方案从*年春季开始在全镇小学各年级试行。学生综合素质评价方案6一、终结性评价终结性评价分低、中、高三个年段。考试总分各年级均为100分，其中口语部分（低年级含写字习惯）20-30分，笔试部分70-80分。口试部分可以安排在笔试即期末（中）考试前一个月内进行。具体评价办法如下：（一）低年级口试（20分）1、朗读（10分）内容：教材选用的朗读课文。方式：测试者任意抽取1-2篇课文进行朗读。2、背诵（10分）内容：背诵课文指定段落；背诵小学生必背古诗词前30首。方式：测试者任意抽取2
32、-3篇（段）进行背诵。写字习惯（10分）内容：“三姿”及书写。方式：抄写生字表或简短的课文，分坐姿、握笔姿势、握笔距离三项现场打分。笔试（70分）：1、听力（10分）包括字、词、句，以及简单短文中基本问题的回答等内容。2、基础知识（60分）字、词、句、拼音、积累等基础知识和基本技能。（二）中年级口试（30分）：1、朗读（10分）内容：从课外选定的美文。方式：在选定的美文中由测试者任意抽取1篇准备10分钟后朗读。2、背诵（10分）内容：教材中要求背诵的相关段落和语文天地中积累的内容；背诵小学生必背古诗词后40首。方式：测试者任意抽取2-3篇（段）进行背诵。3、口语交际（10分）口试部分命题应立足
33、生活，贴近教材，贴近学生。可依照由低到高、由易到难的原则进行。内容及方式包括：（1）复述课文或讲故事等；（2）分角色表演课文中的对话；（3）情景命题对话。小组形式（2人以上）抽签决定情景命题对话。此类合作完成题目相当丰富，如合演课本剧、指定的童话剧等。小组合作完成的题目，由学生在考前抽签，小组由各自抽的签儿组成。学生抽签后合作编排，设计服装、道具、台词、曲子，从而培养学生的实践能力、创新能力、合作能力，提高口语交际水平。笔试（70分）：笔试部分题目应注意整合多方面内容，贴近教材，贴近生活，关注基础知识与技能，关注学生兴趣，让命题既扎扎实实又生动活泼。笔试共分四大部分：听力（5分）；基础知识（2
34、0分）；阅读（20分），其中课内阅读的比重略大于课外阅读；习作（25分），含卷面书写3分。（三）高年级口试（20分）：1、背诵（10分）内容：（1）教材中要求背诵的相关段落和语文天地中积累的内容；（2）课外积累的优美段落。方式：（1）测试者任意抽取2-3篇（段）进行背诵。（2）学生提供自己积累本中的10-20篇段落，由测试者抽取1-2段当场背诵。2、口语交际（10分）可从以下题目选取内容及方式：（1）课本剧或自编短剧；（2）讲述名著故事。在每学期学校规定的课标必读名著推荐书目中，选取典型内容，制作成纸签，学生抽签并稍作准备讲述故事。（3）课外阅读表达。提供课外阅读文章，学生快速浏览、默读，然后
35、回答文后问题。问题设计要能够考察学生阅读后的独特感受以及独立思考之后的价值判断。笔试（80分）：笔试共三大部分：基础知识（20分）；阅读（30分），其中课外阅读的比重大于课内阅读；习作（30分），其中含卷面书写3分。二、形成性评价对学生的评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生成长和发展的过程。在做好终结性评价的同时，还要关注学生发展变化的过程，加强形成性评价。形成性评价可采用成长记录的方式进行。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。语文评价还应突出评价的反馈调节与激励功能。学生的日常表现，以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加
36、以引导。对于每个学生课堂学习中听、说、读、写、习方面情感、态度等难以进行量化测量的内容，教师通过课堂观察、课后访谈、问卷调查、作业分析等形式进行描述性记录评价；班级内开展丰富多彩的语文学科实践、竞赛评比活动（手抄报评比、作业展评、故事会、朗诵比赛、书法比赛等），采用奖励小红旗、小红花、星级评比等评价激励措施；还要重视考查学生参与校内和校外语文性质的社会实践活动能力，如在报刊上发表习作、参加校内外举行的语文实践活动，以及其他语文性质的合作实践活动，培养其积极性、参与度、合作意识、实践能力、语文综合素养。形成性评价方式贯穿于日常教学活动中，以自我评价为主，使其成为学生自主学习、自我反思的一个组成部
37、分。同时，要加强教师、学生、家长之间的多向交往、互动、沟通、交流，尤其要加强师生之间的互动。教师和学生共同做好成长记录，逐步建立每个学生的成长档案。形成性评价的工具和方法应该体现多样化。教师可以结合本班学生实际，充分发挥自己的创造性，设计出个性化的评价工具，合理选择评价方法，策划评价活动。形成性评价操作过程中，要注意评价主体多元化、评价方式多样化，体现评价的过程性、动态性和形成性。切实发挥好形成性评价对学生进行质性评价的优势，增强学生的自尊心和自信心，力争使每位学生健康发展。三、组织实施小学生语文综合素质发展性评价管理工作以学校为主开展。各学校按照评价的具体操作办法，对学生语文综合素质进行全方
38、位、多元化评价。教育教学研究部门通过调研指导、检查、研讨、开展活动、抽测等形式，对学生的语文综合素质发展性评价工作进行指导管理。四、有关要求小学生语文综合素质发展性评价突破了传统的评价模式，是新课程理念下对学生语文综合素质评价方式的改革和创新。学校和教师要转变教育评价观念，摒弃传统的阻碍教师教学和学生发展的评价思想，勇于开拓创新，切实推动新一轮基础教育课程改革的发展。学校在评价管理中，要积极推行，追求实效，做到周密部署、定期检查、定期研究，防止评价项目和内容流于形式。要建立激励机制，鼓励教师充分发挥积极性和创造性，不断发展完善考试评价办法。充分发挥考试与评价的教育功能。要通过考试改革，促进学生
39、综合素质的提高，为学生的终身学习奠定基础；通过考试改革，改变教师的教学行为和方式，促进教师与学生共同成长和发展。学生综合素质评价方案7为全面实施素质教育、全面推进课程改革，促进学生和谐发展，提高学生的综合素质，按照教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知和关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见的要求，制定本实施方案。按照素质教育与新课程理念的要求，我校以品质与素养、学习与实践、交流与合作、运动与健康、审美与表现为基本内容，以学生的实际表现为依据，关注学生的均衡发展和潜能发展。采取多样化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况，使评价过程成为促进学生、教师及学校进步与发展的过程。1
40、、方向性原则：评价体现新的人才观、教育观和质量观，培养学生高尚的道德品质、终身学习的愿望和能力、健壮的体魄、良好的心理素质以及健康的审美情趣。2 、客观性原则：在评价过程中坚持实事求是的原则，从学生的实际出发，做出合理的评价。评价坚持主体参与，以学生、家长、教师评价相结合。3 、全面性原则：评价体现全面性和综合性，从五个方面进行评价。关注过程性评价和终结性评价，对评价内容进行全面考核，有根据地作出判断。4 、科学性原则：遵循教育规律与学生身心发展规律，围绕评价目的，建立简便易行、利于操作、科学合理的评价体系和评价标准，运用科学、多样、灵活的评价方法实施评价。5 、发展性原则：尊重人的发展性与特
41、殊性，注重评价的内容多元、方法多样。既要重视学生的学业成绩，又要重视学生思想品德以及多方面潜能的发展，促进学生的自主发展。6 、参与性原则：要加强学生之间、学生、教师和家长的对话与交流，增进理解与沟通，开展有效的自评、互评，及时反馈，促进学生的自我完善，形成和谐的学校文化。1 、基础性发展目标基础性发展目标是评价学生综合素质的主要依据。其基本内容主要包括品德与素养、学习与实践、交流与合作、运动与健康、审美与表现五个方面。2 、学科性发展目标学科性发展目标在关注学生各学科学业成绩的同时，关注学生的学习品质。包括主动学习、快乐学习、学会学习、合作学习、乐于实践。评价方法包括日常性评价、阶段性评价、
42、终结性评价。评价时应把握“日常性评价是阶段性评价的基础、阶段性评价是终结性评价的基础”的操作原则。1、日常性评价各学科教师在日常教学过程中，注意观察学生的进步和发展，关注学生的表现，及时做出评价，并适时做好记录和资料收集工作。(1)、即时评价。教师要在教育教学的过程中采用多样的、开放式的评价方法，及时评价每个学生的优点、不足以及发展潜能，满足每个学生的发展需要。(2)、学业考试。根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法，促进每个学生的进步。除传统的纸笔测试外，还可设展示性评价，允许学生进行二次考试。(3)、实绩表现。通过演讲比赛、小制作、小发明、小竞赛及文体艺术等丰富多采的活动，展
43、示学生的特长，张扬学生的个性，培养学习兴趣，促进全面发展。2、阶段性评价(1)、学校成立学生综合素质评定工作委员会，其成员应有广泛的代表性。评定工作委员会负责制定本校评定工作的实施细则，编印各种相关的评价子表，广泛宣传和培训。(2)、综合素质评定以班级为单位开展工作。由班主任和科任教师组成评价小组，做好学生及家长的培训工作，统一思想，保证评价的合理性和有效性。(3)、综合素质评定小组要以学生的日常表现为依据，每学期结束时要对每个学生进行阶段性评价，给予学生客观、公正的评价，将评价结果填入小学生综合素质评价手册。3、终结性评价终结性评价应由学校评定委员会组织进行，要在学生毕业离校前完成。评定时以
44、学生阶段性的综合素质评定结果为依据，结合学科成绩确定学生的评价等级。1、评价结果的呈现(1)、等级表达。分为A、B、C、D即优秀、良好、合格、不合格四个等级。(2)、质性评语。以综合素质评定的内容为主要依据，对学生给予一个综合性的评语。2、评价结果的运用(1)、综合素质评定的内容、方法及程序等，应向学生及家长作出明确的解释并公示。评定结果只公示“优”等级，其余等级通知学生本人及其家长。(2)、学校综合素质评定委员会对评定结果的真实性和有效性进行审查并负责，评定结果原则上不得更改。(3)、综合素质评定的结果为了激励和提醒学生及家长，发挥评价的教育功能，同时也作为学校诊断和改进教育教学工作的重要依
45、据学生综合素质评价方案8为进一步贯彻落实贵州省普通高中课程改革实施方案的要求，结合我校实际，特制订本方案。一、指导思想普通高中学生综合素质评价是贯彻国家的教育方针,全面实施素质教育的基本要求。在对普通高中学生实施综合素质评价时，应力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生全面协调发展，关注学生的特长和潜能。评价要遵循导向性、可操作性、公平性和发展性原则。 二、工作机构与职责（一）、学生综合素质评价工作领导小组：组长：z（校长）副组长：z（副校长）成员：z（教育处主任）、z（教学处主任）、z（团委副书记）、z（年级组长）、z（年级组长）、z（年级组长）职 责：负责领导和管理我校高中学生综合素质评价工作，负责制订阳贵一中学生综合素质评价实施细则，审定评价结果，受理咨询、申诉和复议申请。（二）、学生综合素质评价实施小组：组长：z（副校长）副组长：z（教育处主任）、z（教学处主任）成员：z（团委副书记）、z（年级组长）z （年级组长） z（年级组长）职 责：具体组织实施评价工作，负责实施阳贵一中学生综合素质评价实施细则，学生综合素质评价相关信息的采集输入输出工作，初步审订评价结果协调评价过程的相关工作。（三）、班级综合素质评价小组（每班各5名，名单略去）：说明：