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1、2023年在中学作文教学中如何运用想象思维 第一篇：在中学作文教学中如何运用想象思维 在中学作文教学中如何运用想象思维 写作是一种思维和情感特别活跃的创建性劳动，既需要通过视察去获得材料，通过想象去丰富材料，又需要通过构思，运用确定的表达技巧去结构和支配材料。但无论视察、想象、构思还是表达，都离不开思维。因此，要提中学学生的写作水平，必需将思维训练贯穿于作文教学的全过程，依据思维进展的规律，从形象思维到抽象思维到创建思维按部就班地训练。 一、想象实力的训练 形象思维是一种艺术的思维方式，它是以意象、想象、显示、描述等作为思维形式的。表象是客观事物在人脑中的干脆反映，而意象则是对形象的理性相识，
2、是思维主体对客体的能动的相识，它比抽象的概念有更深广的内容；想象是思维主体对意象进行能动的加工组合，形成可供显示、描述的整体形象的过程；显示、描述，则是用语言描述形象过程中的思维活动。不难看出，在形象思维的诸多形式中，想象起着关键作用。因此，要进展学生的形象思维实力，重点应放在想象实力的提高上。 一在阅读和再造复述中训练学生的想象实力。良好的阅读过程，本身就是一个阅读者再造想象产生和完形的过程。读者根据所揭示的语言符号，唤起和调动自己记忆中的有关表象，经过归纳、组合，从而在头脑中出现出作者所描绘的形象，从中获得审美感受。比方在讲读辛弃疾清平乐村居一词的过程中，随着老师语调表情、手势动作等帮助教
3、学手段的运用，唤起和调动了学生头脑中有关农村生活的种种表象积累，剪辑和完形而成一幅恬淡、祥和、温馨的山乡生活图景。这种再现于阅读者头脑中的形象，越具体越清晰，就越能深化微小地体验和理解作品所传达的情和境，久而久之，必将增加阅读者的再造想象实力。但作为作文指导而言，还不能就此为止，还必需进一步提倡和激励学生再度调动积贮的记忆表象，融合个人的体验和理解，努力充溢和不断完善头脑中呈现的再造形象，尽量以精确简洁的语言，或口头或文字予以复述表达，以此稳固和强化再造想象实力。 二通过看图作文训练学生的想象实力。看图作文既可以熬炼视察实力，又可以进展想象实力，它能够调动个人的相关表象积贮，渗透个人的相应生活
4、体验，从而化静态为动态，化平面为立体，化片断为连续，化无声为有声，并诉诸文字，使之成为情节独立完好、形象显明生动的文章。比方有一幅漫画：台灯光下，一位中学生在伏案苦读。他的旁侧，母亲坐在小凳子上细心地为苦读的孩子洗脚。画面相当简洁，假如只是局限于画面展示的有限信息，似无什么“故事可写。但当老师有意识地作启发诱导，一旦打开学生那种亲身体验过的剧烈的生活感受和接触过的形象储备时，一篇篇构思奇异、想象独特的好文章就出来了。有个学生自拟命题为又是一个无奈的夜晚的作文：张强放下饭碗，“拖着双脚慢慢晃向客厅想看一会儿电视，就听母亲大声叫道“快去学习；深夜，母亲端来热水，关切嘱咐“你只管学习，伸出脚吧；洗完
5、脚，母亲又是一句轻轻叮嘱“认真学习，“张强深深地叹了口气，无奈，那白纸上的黑字又爬进了他的眼睛。还有的学生自拟命题为了母亲的心愿“神圣的使命等等，都从各个不同角度表达出习作者的想象和理解。进行看图作文教学，老师应选用画面简洁、内涵丰富的图画，给学生留下再创建的广袤空间。 三运用具象化训练，培育想象实力。所谓具象化训练，就是要求学生将某种抽象的概念、思想或情感，比方“静夜“初春“贪欲“高傲“精疲力尽“得意忘形等，努力绎化为直观的、具体的、形象的言语表达的一种训练方式。这种训练最好结合作文讲评进行。比方讲评习作“死板子爸爸，作文写到“爸爸经过一年的辛勤劳动，从承包的鱼塘里网上了几千斤鲜鱼，“乐得不
6、知说什么好。讲评时老师指引：“乐会是怎样的呢？要求学生绽开想象，将其“具象化。很快，作文出来了：“记得那天，爸爸见箩筐里、水桶里处处是活蹦乱跳的鱼，乐得不知说什么好，嘴里含着一支没有点燃的香烟，一时提提圆滚肥壮的草鱼，一时掂掂红头黄尾的鲤鱼，轻轻地哼着小调。作文写到鱼贩子企图收购“爸爸的鱼，“鱼贩子拍马似地向爸爸请求买鱼。老师又抓住时机讲评，指引：“拍马的神态、语言会是啥样子？学生调动形象贮存，改文出来了：“鱼贩子满面堆笑地走到爸爸跟前，递上名牌过滤嘴香烟，又凑近给爸爸点上火。接着干咳两声说：陈哥，发大财了，三千多斤鱼就是三千多块钱哪！别人出八角五，我出九角，鲤草一起要，包你不吃亏。作文接着写
7、到“爸爸厌烦鱼贩子的纠缠，“爸爸明显不耐烦了，就说老师不失时机地讲评：“不耐烦咋样？改文出来了：“爸爸明显不耐烦了，将手上还没点燃的过滤嘴扔在地上，还踏上两脚，厉声说：九块也莫想买到我的鱼！说完就干他的活去了。诸如此类紧密结合作文讲评进行具象化训练，即使原习作只是一段概念化的短文，也能通过“具象手段而“化之为一篇形象生动的好文章。这中间，学生想象实力的增加，表达爱好的提高，实在是不言而喻的。 二、思维条理性的训练 平常在学生的作文中，我们经常看到这样一些文章，有的文思混乱，条理不清，有文而无章；有的思维堵塞，思路狭窄；有的列出题纲到写文时却用不上他们不懂得怎样去开拓思路；不会有条理地去绽开思维
8、活动，长此以往，就会对作文失去爱好，产生畏惧感。所以，必需加强对学生进行思维条理性的训练。 一利用课文进行思维条理性的训练。一篇优秀的作品，无论语言运用、表现手法，还是结构支配，都应称得上典范。对于学生来说，最干脆的范文就是教材。因此，要训练学生思维的条理性，可通过范文引路，以仿写、改写、缩写、扩写等手段进行训练。比方，学习了一件珍贵的衬衫这篇记叙文后，可指导学生抓住这篇文章的主线“我的感情进展学习写一枝珍贵的钢笔或一张珍贵的照片；学习了抒情散文白杨礼赞就写赞，学习了说明文春蚕到死丝方尽就写飞行之王晴蜓塑料雨衣的话，学习了机器人就写我的文具盒这样结合教材的学习，仿照文章写法，不仅驾驭了所学课文
9、的条理，而且也使自己写的文章能有一条比较好的思路。再如，学习了旧体叙事诗卖炭翁和石壕吏，把它改写成记叙文，这样不仅能理清诗歌的线索、条理，而且对表达方式和语言运用等各方面的不同也会有比较深刻的相识。又如，驿路梨花这篇文章构思精致，运用了侧面描写，老师可以要求学生改成干脆描写，并且根据课文中有关内容，重新组织材料进行训练。学习了多收了三五斗和梁生宝买稻种，则可以要求学生进行缩写练习，改题为万盛米行的柜台前和在车站过夜。这样练笔不仅对理清原文条理大有好处，更主要的是可增加自身思维的条理性。对于争辩文也可以进行缩写练习，归纳提要，写提纲，使学生慢慢熟识抽象思维的形式，提高抽象思维的实力。 二通过驾驭
10、各种文体的基本结构方式进行思维条理性的训练。初一年级的学生在学习中已驾驭了如时间、地点、人物、事务、起因、经过、结果等记叙的要素，那么怎样将记叙的要素比较自如地运用到所写的文章中去呢？这就需要老师通过教学使学生逐步驾驭记叙文的基本方式。记叙文的基本结构方式，大致可分为三种：第一种是按时间先后或事务进展依次来支配段落层次；其次种是按事务性质来支配段落层次；第三种是按空间方位的变换、地点的转移来支配段落层次。在争辩文的学习中，除了使学生明确驾驭一篇争辩文有主要论点和论据及论证等有关学问外，还应重点驾驭其结构方式。争辩文的结构方式是：提出问题提出论点、分析问题用论据证明论点论证过程、解决问题得出结论
11、。说明文的结构方式大致可分为四种：第一种，找出事物本身的条理以及各部分之间的互相关系去支配段落层次，有条理地、全面地加以说明；其次种，抓住事物各个进展阶段的不同特点，按先后依次支配段落层次；第三种，有些事物的特性和功能是多方面的，可以按着主要次要的先后依次来支配段落层次；第四种，有些事物比较困难，就要把说明的内容分成几个方面，再按确定的依次支配段落层次。在写记叙文前，老师应指导学生认真审题，找出题眼后，列出提纲，确定中心，选好材料。学生完成这几项之后，文章大体脉络已经出来了，行文时就顺手多了。写争辩文也是如此。学习了争辩文一个单元之后，老师可出几个题目：谈恒心谈毅力说勤谈勤能补拙说聪明天才来自
12、勤奋，讲清每个题目的侧重点，学生就可以根据自己所占有的材料去选择对路的题目，然后将确定的论点，以及用来证明论点的论据选择的材料概括成提纲，写在成文之前。这样，就能使学生相识到选择作为论据的材料必需是能证明论点的事实和道理，而且也明确了这就是理清思路、分析问题的过程。 三、思维创建性的训练 全日制中学语文教学大纲指出：要“通过多种方法，引导学生主动思索，激励他们进行创建性的思维活动。这“多种方法，既包括在阅读教学中，也包括在写作教学中对学生进行创建性的思维训练。创建性思维具有三个特性：就其娴熟程度和广度而言，具有流畅性；就其灵敏程度和跨度而言，具有变通性；就其优化程度而言，具有独特性。 一通过“
13、一题多做“一事多写，训练创建性思维的流畅性。在写作教学中，要随时给学生供应创建性思维的机会，并关心学生选好思维切入点，以求得在教学的“最近进展区上尽快进展，让他们的思维从不同角度、不同方向、不同层次去创新，从而取得预期的效果。这种能刺激学生创建性思维的环境，在作文教学上就是指“一题多做“一事多写。立意不同，是特性的表达，能够力避公式化和雷同的不良倾向；取材角度新，事实上就是“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同；形式新，独辟蹊径，可以多样化地反映生活。在具体的作文指导过程中，可实行由易到难的方法，先供应一些触发学生思绪的材料，然后逐步放手让学生写“放胆文。例如，老师交给学生如下材料：“西方人吃铁蚕豆
14、，吃了壳，吐了豆，摇头说：肉薄，核大，有什么好？西方人煮茶吃，倒去茶水吃茶叶，皱眉说：涩而无味，有什么好？紧接着要求学生设法找出其中包含的至少七个方面的道理来：看问题切忌片面化；不能死搬硬套，搞阅历主义；不要自以为是，凡事想当然；切莫盲目排外；孤陋寡闻会误事；不行轻率下结论；客观事物的价值不以人的主观意志为转移。随后，让学生选择其中更有新意更有深度的一个方面，写成完好的文章。学生们通过诸如此类的训练，便可以慢慢摆脱习惯思维的束缚，进而选取最正确角度或最正确观点别人不曾想、未能言而客观上更有必要，主观上体会又较深的方面，写成较好的文章。 二通过“找寻联系“举一反三，训练创建性思维的变通性。在写作
15、教学中，可通过引导学生“举一反三，触类旁通，不断拓宽其思维的空间，训练其“找寻联系的创建性思维。如，结合邹忌讽齐王纳谏的教学，老师要求学生写一篇读后感。面对这样的题目，由于受习惯思维的制约，消极定势的影响，学生往往把留意力集中在“邹忌如何讽谏齐王“齐王怎样对待纳谏“纳谏后齐国的政治出现了何种局面等问题上，即是说，他们对课文中所反映的主要问题较为敏感，通常以此作为思索的基点，多接受既定的模式去审题立意。这样，势必会出现大同小异的写作现象。如要打破旧框框，培育学生创建性思维的变通性，可引导他们就材料所供应的信息进行思维辐射，由文中的齐威王，联想到唐太宗相像、周厉王相反以及向历代各王进谏的众多臣子相
16、关等。如此不断绽开联想，让他们在思索着相像、相关、相反的问题的大脑中，产生创建性设想的心理环境思维振荡场，形成创建性思维产生的心理根据“优势灶，使思维具有灵敏性、变通性的品质。 其次篇：想象思维在中学作文教学中运用 想象思维在中学作文教学中运用 -想 象 思 维 与 作 文 教 学 内容摘要： 为了提中学学生的写作水平，老师必需要主动培育他们的想象思维，激发他们的想象实力和创新实力，让他们进行自由的思维和写作。老师具体应当做到两点：首先，要认清什么是想象思维，对学生加强想象实力的训练，培育他们的想象实力；其次，要充分利用学生的想象实力，激发他们的写作欲望，激励他们写出更多的想象奇异、富有灵气的
17、作文来。 关键词： 想象思维 中学生 作文教学 想象实力 创新实力 正文： 如何搞好作为教学，始终以来是我们中学语文老师特别麻烦的事情。为此，我经过多年的思索和探究，想找到一条行之有效的途径，可是其结果总不太令人满足。在平常的作文教学中，我有意培育学生的想象思维，激发他们的想象实力和创新实力，让他们进行自由的思维和写作，从而使学生们写出更多的想象奇异，富有灵气的作文来。由此，我预备从如下两个方面谈谈自己的体会，以期抛砖引玉。 一、认清想象思维，加强想象实力的训练 我们知道，想象思维是人体大脑通过形象化的概括作用，对脑内已有的记忆表象进行加工、改造或重组的思维活动。想象思维可以说是形象思维的具体
18、化，是人脑借助表象进行加工操作的最主要形式，是人类进行创新及其活动的重要的思维形式。 可是，写作文又是一种思维和情感特别活跃的创建性劳动，既需要通过视察去获得材料，通过想象去丰富材料，又需要通过构思，运用确定的表达技巧去结构和支配材料。但无论视察、想象、构思还是表达，都离不开思维。因此，要提中学学生的写作水平，必需将思维训练贯穿于作文教学的全过程，依据思维进展的规律，从形象思维到抽象思维到创建思维按部就班地训练。新课程标准也指出：要“通过多种方法，引导学生主动思索，激励他们进行创建性的思维活动。这“多种方法，既包括在阅读教学中，也包括在写作教学中对学生进行创建性的思维训练。 一在阅读和再造复述
19、中训练学生的想象实力。良好的阅读过程，本身就是一个阅读者再造想象产生和完形的过程。读者根据所揭示的语言符号，唤起和调动自己记忆中的有关表象，经过归纳、组合，从而在头脑中出现出作者所描绘的形象，从中获得审美感受。比方在讲读辛弃疾清平乐村居一词的过程中，随着老师语调表情、手势动作等帮助教学手段的运用，唤起和调动了学生头脑中有关农村生活的种种表象积累，剪辑和完形而成一幅恬淡、祥和、温馨的山乡生活图景。这种再现于阅读者头脑中的形象，越具体越清晰，就越能深化微小地体验和理解作品所传达的情和境，久而久之，必将增加阅读者的再造想象实力。但作为作文指导而言，还不能就此为止，还必需进一步提倡和激励学生再度调动积
20、贮的记忆表象，融合个人的体验和理解，努力充溢和不断完善头脑中呈现的再造形象，尽量以精确简洁的语言，或口头或文字予以复述表达，以此稳固和强化再造想象实力。 二通过看图作文训练学生的想象实力。看图作文既可以熬炼视察实力，又可以进展想象实力，它能够调动个人的相关表象积贮，渗透个人的相应生活体验，从而化静态为动态，化平面为立体，化片断为连续，化无声为有声，并诉诸文字，使之成为情节独立完好、形象显明生动的文章。比方有一幅漫画：台灯光下，一位中学生在伏案苦读。他的旁侧，母亲坐在小凳子上细心地为苦读的孩子洗脚。画面相当简洁，假如只是局限于画面展示的有限信息，似无什么“故事可写。但当老师有意识地作启发诱导，一
21、旦打开学生那种亲身体验过的剧烈的生活感受和接触过的形象储备时，一篇篇构思奇异、想象独特的好文章就出来了。有个学生自拟命题为又是一个无奈的夜晚的作文：张强放下饭碗，“拖着双脚慢慢晃向客厅想看一会儿电视，就听母亲大声叫道“快去学习；深夜，母亲端来热水，关切嘱咐“你只管学习，伸出脚吧；洗完脚，母亲又是一句轻轻叮嘱“认真学习，“张强深深地叹了口气，无奈，那白纸上的黑字又爬进了他的眼睛。还有的学生自拟命题为了母亲的心愿“神圣的使命等等，都从各个不同角度表达出习作者的想象和理解。进行看图作文教学，老师应选用画面简洁、内涵丰富的图画，给学生留下再创建的广袤空间。 三运用具象化训练，培育想象实力。所谓具象化训
22、练，就是要求学生将某种抽象的概念、思想或情感，比方“静夜“初春“贪欲“高傲“精疲力尽“得意忘形等，努力绎化为直观的、具体的、形象的言语表达的一种训练方式。这种训练最好结合作文讲评进行。比方讲评习作“死板子爸爸，作文写到“爸爸经过一年的辛勤劳动，从承包的鱼塘里网上了几千斤鲜鱼，“乐得不知说什么好。讲评时老师指引：“乐会是怎样的呢？要求学生绽开想象，将其“具象化。很快，作文出来了：“记得那天，爸爸见箩筐里、水桶里处处是活蹦乱跳的鱼，乐得不知说什么好，嘴里含着一支没有点燃的香烟，一时提提圆滚肥壮的草鱼，一时掂掂红头黄尾的鲤鱼，轻轻地哼着小调。作文写到鱼贩子企图收购“爸爸的鱼，“鱼贩子拍马似地向爸爸请
23、求买鱼。老师又抓住时机讲评，指引：“拍马的神态、语言会是啥样子？学生调动形象贮存，改文出来了：“鱼贩子满面堆笑地走到爸爸跟前，递上名牌过滤嘴香烟，又凑近给爸爸点上火。接着干咳两声说：陈哥，发大财了，三千多斤鱼就是三千多块钱哪！别人出八角五，我出九角，鲤草一起要，包你不吃亏。作文接着写到“爸爸厌烦鱼贩子的纠缠，“爸爸明显不耐烦了，就说老师不失时机地讲评：“不耐烦咋样？改文出来了：“爸爸明显不耐烦了，将手上还没点燃的过滤嘴扔在地上，还踏上两脚，厉声说：九块也莫想买到我的鱼！说完就干他的活去了。诸如此类紧密结合作文讲评进行具象化训练，即使原习作只是一段概念化的短文，也能通过“具象手段而“化之为一篇形
24、象生动的好文章。这中间，学生想象实力的增加，表达爱好的提高，实在是不言而喻的。 二、运用想象实力，激发学生写作的欲望 由于我们平常加强学生想象思维的训练，培育了确定的想象实力，那么在作文教学中，我们就要充分利用学生的想象实力，激发他们的写作欲望，激励他们写出更好的作文来。 一想象实力指的是为了艺术的或学问的创建的目的而形成有意识的观念或心理意象的实力；它是“文学的翅膀，假如文学没有了想象实力这个“双飞翼文学会怎样？前苏联著名诗人别林斯基曾经指出：在文学中，尤其在诗中，想象是主要的活动力气，创建过程只有通过想象才能完成。学生的作文也是文学创作，同样离不开想象实力；同时我们从中还可以看到想象实力也
25、是创新思维产 生的前提之一。 二、想象实力是能激发学生的写作欲望。对中学生的作文很多人给了这样一个评价：空洞、言之无物、无病呻吟。要解决这个病症的途径很多，激发学生的想象实力就是其中的一种。中学生正处于心理发育阶段，他们宠爱想象，擅长想象，敢于想象。对此我深有体会。暑假期间我为学生上补习课，给他们讲了个笑话“专业用语，导演的妻子说，我丈夫管吃剩饭剩菜叫做“节目重播；足球运动员的妻子说，我丈夫称之为“打加时赛；我补充了一条：老师的妻子讲，我丈夫美其名曰“温故而知新；然后请同学们也写出他们的“专业用语。结果，他们的答案是丰富多彩的：有的写“废物利用，有的叫“发最终一份光和热，有的起名为“忆苦思甜，
26、其中一个学生的答案更让人不能遗忘“犬口夺食因为在他家里，剩饭菜是喂狗的。这个小插曲虽然不能代表什么，但我们可以看出学生对这个问题的回答是很富有想象力的。假如我们在中学生的作文教学中也能发挥学生的丰富想象力，那它们的作文可能就不再会是空洞、言之无物、无病呻吟了。 三想象实力能使学生更好的把学问融会贯穿。想象就又极其广袤的空间正如刘勰所说的“思接千载，视通万里文心雕龙一样。随着信息技术的不断完善，如今的学生对新学问的接受是很快的，我们要擅长引导，发挥他们的想象实力，并用之于作文教学中。我曾经和物理、化学老师共同给学生留了一个作文水，学生用学到的学问构造了自己所相识的水的世界，有的侧重文学角度，写了
27、许多名人对水的赞美；有的侧重物理和化学角度，介绍了水在二者中不同的性质；有的则摇身一变，成为导游，领着我们漫游了一次水的世界，从微观到宏观，从现实的水倒文学的水。在这里他们发挥了自己的想象实力，也把所学的学问进行了融会贯穿，可谓一举多得。 总之，作文水平的提高，不能一蹴而就；它是一个积累、感悟和融会贯穿的过程。任何的偷懒和投机取巧都是要不得的，没有深厚的生活和学习积累，没有对自然、社会和人生的真实体验，是不行能写出好的作文来的。作为老师更要把握新课程标准的要求去指导学生写作，也必需重视想象实力和创新思维在作文中的作用，才能切实有效地提高学生的写作素养和写作技能。 综上所述，在提倡教化改革的今日
28、，在作文教学中，我们应当高度重视学生 4 想象思维和创新思维的训练，加强想象实力的培育，真正相识到它们在作文教学中所起的作用。 参考文献： 1、刘勰的文心雕龙； 2、语文教化资源网语文课程标准； 3、摘自中学语文第三册； 4、摘自创建的儿童教化 第536页； 5、摘自文学与写作手册艾芜著 第36页； 6、摘自现代教化信息 2023年第2期； 7、摘自读书1997年第6期第23页。 第三篇：想象思维在中学作文中的运用 想象思维在中学作文中的运用 学号：092f3za006杨俊荣 指导老师：黄秀莲 内容摘要：作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，也是语文教学中的一个老大难问题。在宽阔的农村乡镇中
29、学，一些写作差的学生谈文色变，无话可说，无文可作，只能东拼西凑，牵强成文。绝大多数写作一般的同学，写人则千人一面，状物则万物一色，叙事说理则往往人云亦云。 造成这种现象，缘由是多方面的：基础薄弱、缺乏爱好、见闻不广、缺少生活积累等等。而最重要的缘由，我认为是老师在作文教学中没有运用行之有效的方法去启发、培育学生的创新思维。因此，启发和培育学生的创新思维，无疑是解决这个老大难问题的一条有效途径。 关键词：想象生活与学问教材形象思维 爱因斯坦说：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括世界上一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。近几年来想像作文的考试也在竞相争放，层出不穷。著名教化家
30、改革家魏书生老师说：“培育学生的想象力，会使学生变得更聪明，想问题思路更开阔，能激发学生学文化的爱好，还能增加学生战胜自我与改造世界的决心。顺理成章，培育学生作文的想象力应成为作文教学的核心。依据这个要求，才有可能使大多数学生的写作水平尽快提高，进而形成良好的语文素养。 怎样培育、训练学生的想象思维实力呢？ 一、想象实力的训练 形象思维是一种艺术的思维方式，它是以意象、想象、显示、描述等作为思维形式的。表象是客观事物在人脑中的干脆反映，而意象则是对形象的理性相识，是思维主体对客体的能动的相识，它比抽象的概念有更深广的内容；想象是思维主体对意象进行能动的加工组合，形成可供显示、描述的整体形象的过
31、程；显示、描述，则是用语言描述形象过程中的思维活动。不难看出，在形象思维的诸多形式中，想象起着关键作用。因此，要进展学生的形象思维实力，重点应放在想象实力的提高上。 1、狗尾续貂续写作文。续写是让学生在原作的基础上进行合情合理的重新创作，学生的想象力，创新实力往往在续写中得以充分表现。一次我让学生续写孔乙己，学生的创新思维表现得淋漓尽致：有的写孔乙己被人救后大彻大悟，参加了革命党；有的写孔乙己遭受老同学范进，倍受挖苦羞辱；有的写孔乙己通过时空隧道来到今日的都市大街，竟傻乎乎的去给“一网情深网吧订正招牌的错别字；有的写孔乙己冥冥中来到鬼城，竟在阎王欲发签把他打入十八层地狱之时，与阎王争辩“死有多
32、少个同义词，秉性难改，酸气十足 2、风智见仁看图作文。看图作文既可考查学生对画面内容的概括力，更可考查学生对画外内容的想象力。一些风景画、连环画主要是画面内容的描绘，而一些漫画则主要是看学生从中受到何启发。看图作文很能看出学生特性思维，同样的题材“千个读者，就有千个哈姆雷特。 3、异想天开幻想作文。要训练学生的想象力，还要敢于让学生去对生疏的未知世界进行想象，要激励学生去幻想。1999年的高考作文假如记忆可以移植就是一个大胆的尝试。可给学生供应确定的材料，让某一点触发其想象的闸门，从而绽开想象去写。也可设计一些这方面的命题作文，如二零三零年元旦，月球上我等你、三十年后的相聚、假如我是火星使者、
33、人脑与电脑的对接方法等等 二、培育发散思维实力，求异创新 发散型思维是创新思维的主要思维方式，是指沿着不同方向、不同的角度思索问题，从多方面找寻问题的多个答案的思维方法。运用这种思维方式，可以摆脱传统习惯的禁锢，突破常规的束缚，闯出新路子，提出新颖独到的创见。因此，写作教学中培育学生的发散思维实力，进行求异性作文训练，乃是培育学生创建力的主要手段。一些学生，长期受定向思维的影响，迷信老师，迷信书本，拾人牙慧，不敢越雷池一步，提不出或不敢提与之不同的新见解、新思路。老师很有必要关心他们解放思想，破除迷信，引导他们的思维向四面八方、上下左右辐射，激励另辟蹊径、推陈出新，从不同角度获得解决问题的崭新
34、途径和方法。 1、开放想象训练。训练学生多写想象类文章，从写作内容的构思入手，让学生大胆想象，勇于创新，从而打开发散桎梏。 2、语言创新训练。训练学生用新颖的词句代替色调一般的词句，激励学生用秀丽新颖的语言写作，使文章文采斐然。 3、可训练学生在诵读的基础上有意识地加以借鉴仿照，使自己的作文语言更新颖秀丽。语言这种外在形式的新颖会和思想的新颖互相促进，使学生更乐于创新，擅长表达，写出佳作。 美学家朱光潜先生在谈写作内容的构思时说：“在定了题目后，我取了一张纸条摆在面前，抱着那些题目四面八方地想，不拘大小，不拘次序，想得三五个字，就用三五个字的小标题写在纸条上，如此始终想下去，始终登记去，直到当
35、时所能想到的意思都登记来为止。这就是自由想象，也即作文构思中的发散思维。 通过自由想像，学生打开了发散思维的桎梏，点燃了才智的火花，但不能把林林总总的联想和想像都写进作文。想像训练的目的是写出佳作。因此，对写作内容的训练，在“广的基础上还必需做到“精，即细心确定发散点。一篇文章，主题是灵魂，选材是关键，只有详写最能表现主题的材料，文章才能获得胜利。所以，发散点就应当确定在这些地方。只有围绕写作要求驰骋想像，然后细心选择发散的关键所在，才有可能写出精品作文。高考总分作文赤兔之死诚信漂流记昭君的选择薛宝钗魂断大观园等佳作就是既能驰骋想象，又能细心确立发散点的胜利范例。 三、语言创新训练。训练学生用
36、新颖的词句代替色调一般的词句，激励学生用秀丽新颖的语言写作，使文章文采斐然。 一是运用多向思维，开拓学生思路。老师要引导学生多方位思索，多角度立论，深化挖掘题目的含义，从而提出新思路、新方法、新方案。如以“回报为题，可以从以下几方面引导立意： 1、“种瓜得瓜，种豆得豆，勤劳的付出必能得到丰硕的回报； 2、“善有善报，恶有恶报，种善因得善果，教化人们应存善去恶； 3、古语说：“滴水之恩，当涌泉相报，一个人应懂得知恩图报，有一颗感恩之心。 二是运用逆向思维，激励学生“反弹琵琶，即打破传统的思维模式，对问题作反方向思索。如阅读愚公移山后，要求学生自拟题目写一篇读后感。许多学生通常从赞颂愚公移山精神的
37、角度绽开定势思维，命题为“有志者事竞成、“坚持就能胜利等。可知名学生绽开逆向思维，对“愚公移山的行为提出质疑，提出了“愚公搬家的新观点。这名学生敢于质疑，打破旧的思维模式，提出了有新意的观点，很有创意。所以老师平常要留意培育学生质疑求异心理，来激发学生敢于不囿于传统思维模式，不断写出富有新意的作文来。 三是运用侧向思维，引导学生的思维从众人不留意的侧面进行思索，找寻突破口，解决问题。如写“水这个题目，一般学生会从对水资源的爱惜方面立意，但给人面目陈旧之感。如引导学生思维发散，则还可以从水的脆弱与坚毅想到人的脆弱与坚毅，启发人们思索怎样做人；将自己的生活阅历和感悟与水有机结合起来，揭示“水滴石穿
38、的锲而不舍、“心如止水的冷静冷静的水的精神等等。总之，老师要尽可能多的挖掘能引发学生发散思维的材料，营造自由宽松的气氛，引导学生在慎思、明辨的前提下破旧立新、推陈出新。 四、思维条理性的训练 平常在学生的作文中，我们经常看到这样一些文章，有的文思混乱，条理不清，有文而无章；有的思维堵塞，思路狭窄；有的列出题纲到写文时却用不上他们不懂得怎样去开拓思路；不会有条理地去绽开思维活动，长此以往，就会对作文失去爱好，产生畏惧感。所以，必需加强对学生进行思维条理性的训练。 一利用课文进行思维条理性的训练。对于学生来说，最干脆的范文就是教材。因此，要训练学生思维的条理性，可通过范文引路，以仿写、改写、缩写、
39、扩写等手段进行训练。比方，学习了一件珍贵的衬衫这篇记叙文后，可指导学生抓住这篇文章的主线“我的感情进展学习写一枝珍贵的钢笔或一张珍贵的照片；学习了抒情散文白杨礼赞就写赞这样结合教材的学习，仿照文章写法，不仅驾驭了所学课文的条理，而且也使自己写的文章能有一条比较好的思路。 二通过驾驭各种文体的基本结构方式进行思维条理性的训练。初一年级的学生在学习中已驾驭了如时间、地点、人物、事务、起因、经过、结果等记叙的要素，那么怎样将记叙的要素比较自如地运用到所写的文章中去呢？在写记叙文前，老师应指导学生认真审题，找出题眼后，列出提纲，确定中心，选好材料。学生完成这几项之后，文章大体脉络已经出来了，行文时就顺
40、手多了。写争辩文也是如此。学习了争辩文一个单元之后，老师可出几个题目：谈恒心谈毅力说勤谈勤能补拙说聪明天才来自勤奋，讲清每个题目的侧重点，学生就可以根据自己所占有的材料去选择对路的题目，然后将确定的论点，以及用来证明论点的论据选择的材料概括成提纲，写在成文之前。这样，就能使学生相识到选择作为论据的材料必需是能证明论点的事实和道理，而且也明确了这就是理清思路、分析问题的过程。 五、思维创建性的训练 写作离不开联想，联想往往能使文章别开生面，独具神韵。比方，科学家们从鸟的自由翱翔受到启发而设计出飞机、飞船，从鱼的上浮下沉受到启发而制造出军舰、潜艇等。正是由于世界上各种事物之间有着千丝万缕的不行分割
41、的联系，因此才有了可能产生“思接千载、“视通万里的联想。联想是开拓思路、丰富作文内容的重要方法，老师在进行作文教学时要主动引导学生进行多方联想开拓求异。 全日制中学语文教学大纲指出：要“通过多种方法，引导学生主动思索，激励他们进行创建性的思维活动。这“多种方法，既包括在阅读教学中，也包括在写作教学中对学生进行创建性的思维训练。创建性思维具有三个特性：就其娴熟程度和广度而言，具有流畅性；就其灵敏程度和跨度而言，具有变通性；就其优化程度而言，具有独特性。 一通过“一题多做“一事多写，训练创建性思维的流畅性。在写作教学中，要随时给学生供应创建性思维的机会，并关心学生选好思维切入点，以求得在教学的“最
42、近进展区上尽快进展，让他们的思维从不同角度、不同方向、不同层次去创新，从而取得预期的效果。这种能刺激学生创建性思维的环境，在作文教学上就是指“一题多做“一事多写。 二通过“找寻联系“举一反三，训练创建性思维的变通性。如，结合邹忌讽齐王纳谏的教学，老师要求学生写一篇读后感。面对这样的题目，由于受习惯思维的制约，消极定势的影响，学生往往把留意力集中在“邹忌如何讽谏齐王“齐王怎样对待纳谏“纳谏后齐国的政治出现了何种局面等问题上，即是说，他们对课文中所反映的主要问题较为敏感，通常以此作为思索的基点，多接受既定的模式去审题立意。这样，势必会出现大同小异的写作现象。如要打破旧框框，培育学生创建性思维的变通
43、性，可引导他们就材料所供应的信息进行思维辐射，由文中的齐威王，联想到唐太宗相像、周厉王相反以及向历代各王进谏的众多臣子相关等。如此不断绽开联想，让他们在思索着相像、相关、相反的问题的大脑中，产生创建性设想的心理环境思维振荡场，形成创建性思维产生的心理根据“优势灶，使思维具有灵敏性、变通性的品质 六、灵敏评价，激励创新 在作文教学中培育学生创新精神，就是对学生进行作文训练时，老师有目的地分层次在教学生学会运用创建性思维进行作文审题、立意、选材、构思和创建，以到达提高作文水平的目的。因此，对于学生作文，我们的评价应当实行灵敏的激励方式，让学生体验到胜利的快乐，进而激发学生的写作爱好，培育学生的创建
44、力。 文章是一种精神产品，它的特性特色应当是最明显的。由于生活阅历、思想相识、性格爱好等各方面的差异，学生写出来的文章自然不同。因此，对学生的作文要求不要过分地吹毛求疵，老师应多方面正确地、客观地去评价，以进展的目光去评价，只要合乎基本要求，都要加以激励，赐予充分确实定。并在此基础上，激励学生打破束缚思想的框架，讲出自己要讲的话，这样的文章才有特性，才能创出新意。 “创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴盛发达的不竭动力。由此看出现代教化需要教给学生的不仅是牢固的学问和技能，更需要培育学生作为新世纪具有创新精神的人才。从这一点说，在作文教学中培育创新思维，其意义就远非开拓写作思路，激发写作爱好，
45、解决语文教学的老大难问题。语文老师就更需打破学生原有的思维定势，去开掘学生的创建灵泉，引来学生的思维活水。使学生摆脱“山重水复疑无路的写作逆境，步入“柳暗花明又一村的喜悦境界。 参考资料： 人民日报2023年4月20日第四版。 张庆林主编当代认知心理学在教学中的应用重庆：西南师范高校出版社，1995。 皮连生主编学与教的心理学，华东师大出版社1997年修订版。 第四篇：探讨发散思维在作文教学中的运用 探讨发散思维在作文教学中的运用 作文教学始终语文教学重点，而且也是难点，学生对于写作文也很感头疼，作文教学不但要规律性强，文学根底好，而且发散性思维也必不行少。 发散性思维以其独特性、变通性及流畅
46、性使学生在作文构思时获得举一反 三、由此及彼并不落俗套的效果。作文教学中发散性思维的训练不但要传授发散方法，还应当培育对发散方法的探究和实力的培育。作文教学中发散性思维训练的目的在于让思维能根据需要按确定的依次向各种方向运动，在发散过程中产生灵感，使写作过程中的思维活动可驾驭与调控。 由一点动身，借助已有信息，让联想、想象向各个方向发散的方法是多种多样的。既可通过分析、比较不同事物的相像点发散，也可以通过分析同一事物的不同点发散；思维可以在对比中绽开，也可以在类比中进行总之，发散的方式不拘一格。下面我从几个方面讲叙发散思维在作文教学的运用： 1.训练学生通过分析比较不同事物的相像点发散思维，我引导学生从学习陶渊明的桃花源记入手。桃花源记的构思是从一个虚构的故事，来反映当时的社会现实意义，表达人们对志向社会的向往。作者捕获住了自然界的“桃花源里的生活与现实社会生活-连年的战乱-人们生活民不聊生“的共同特点：难以变更。告诫人们必需憧憬将来，变更现状，酷爱生命，酷爱生活，才能创建志向生活。仿照桃花源记的构思，要求学生在动笔写