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1、2022年想象思维在中学作文教学中运用 写作是一种思维和情感非常活跃的创建性劳动，既须要通过视察去获得材料，通过想象去丰富材料，又须要通过构思，运用肯定的表达技巧去结构和支配材料。但无论视察、想象、构思还是表达，都离不开思维。因此，要提中学学生的写作水平，必需将思维训练贯穿于作文教学的全过程，根据思维发展的规律，从形象思维到抽象思维到创建思维按部就班地训练。 一、想象实力的训练 形象思维是一种艺术的思维方式，它是以意象、想象、显示、描述等作为思维形式的。表象是客观事物在人脑中的干脆反映，而意象则是对形象的理性相识，是思维主体对客体的能动的相识，它比抽象的概念有更深广的内容;想象是思维主体对意象
2、进行能动的加工组合，形成可供显示、描述的整体形象的过程;显示、描述，则是用语言描述形象过程中的思维活动。 不难看出，在形象思维的诸多形式中，想象起着关键作用。因此，要发展学生的形象思维实力，重点应放在想象实力的提高上。 (一)在阅读和再造复述中训练学生的想象实力。良好的阅读过程，本身就是一个阅读者再造想象产生和完形的过程。读者依据所揭示的语言符号，唤起和调动自己记忆中的有关表象，经过归纳、组合，从而在头脑中出现出作者所描绘的形象，从中获得审美感受。比如在讲读辛弃疾清平乐村居一词的过程中，随着老师语调表情、手势动作等协助教学手段的运用，唤起和调动了学生头脑中有关农村生活的种种表象积累，剪辑和完形
3、而成一幅恬淡、祥和、温馨的山乡生活图景。 这种再现于阅读者头脑中的形象，越详细越清楚，就越能深化微小地体验和理解作品所传达的情和境，久而久之，必将增加阅读者的再造想象实力。 但作为作文指导而言，还不能就此为止，还必需进一步提倡和激励学生再度调动积贮的记忆表象，融合个人的体验和理解，努力充溢和不断完善头脑中呈现的再造形象，尽量以精确简洁的语言，或口头或文字予以复述表达，以此巩固和强化再造想象实力。 (二)通过看图作文训练学生的想象实力。看图作文既可以熬炼视察实力，又可以发展想象实力，它能够调动个人的相关表象积贮，渗透个人的相应生活体验，从而化静态为动态，化平面为立体，化片断为连续，化无声为有声，
4、并诉诸文字，使之成为情节独立完整、形象显明生动的文章。比如有一幅漫画:台灯光下，一位中学生在伏案苦读。他的旁侧，母亲坐在小凳子上细心地为苦读的孩子洗脚。画面相当简洁，假如只是局限于画面展示的有限信息，似无什么故事可写。 但当老师有意识地作启发诱导，一旦打开学生那种亲身体验过的剧烈的生活感受和接触过的形象储备时，一篇篇构思奇妙、想象独特的好文章就出来了。有个学生自拟命题为又是一个无奈的夜晚的作文:张强放下饭碗，拖着双脚渐渐晃向客厅想看一会儿电视，就听母亲大声叫道快去学习;深夜，母亲端来热水，关切叮嘱你只管学习，伸出脚吧;洗完脚，母亲又是一句轻轻吩咐仔细学习，张强深深地叹了口气，无奈，那白纸上的黑
5、字又爬进了他的眼睛。还有的学生自拟命题为了母亲的心愿神圣的使命等等，都从各个不同角度表达出习作者的想象和理解。进行看图作文教学，老师应选用画面简洁、内涵丰富的图画，给学生留下再创建的广袤空间。 (三)运用具象化训练，培育想象实力。所谓具象化训练，就是要求学生将某种抽象的概念、思想或情感，比如静夜初春贪欲傲慢精疲力尽得意忘形等，努力绎化为直观的、详细的、形象的言语表达的一种训练方式。这种训练最好结合作文讲评进行。比如讲评习作死板子爸爸，作文写到爸爸经过一年的辛勤劳动，从承包的鱼塘里网上了几千斤鲜鱼，乐得不知说什么好。讲评时老师指引:乐会是怎样的呢要求学生绽开想象，将其具象化。 很快，作文出来了:
6、记得那天，爸爸见箩筐里、水桶里到处是活蹦乱跳的鱼，乐得不知说什么好，嘴里含着一支没有点燃的香烟，一时提提圆滚肥壮的草鱼，一时掂掂红头黄尾的鲤鱼，轻轻地哼着小调。作文写到鱼贩子企图收购爸爸的鱼，鱼贩子拍马似地向爸爸恳求买鱼。老师又抓住时机讲评，指引:拍马的神态、语言会是啥样子学生调动形象贮存，改文出来了:鱼贩子满面堆笑地走到爸爸跟前，递上名牌过滤嘴香烟，又凑近给爸爸点上火。接着干咳两声说:陈哥，发大财了，三千多斤鱼就是三千多块钱哪!别人出八角五，我出九角，鲤草一起要，包你不吃亏。 作文接着写到爸爸厌烦鱼贩子的纠缠，爸爸明显不耐烦了，就说老师不失时机地讲评:不耐烦咋样改文出来了:爸爸明显不耐烦了，
7、将手上还没点燃的过滤嘴扔在地上，还踏上两脚，厉声说:九块也莫想买到我的鱼!说完就干他的活去了。诸如此类紧密结合作文讲评进行具象化训练，即使原习作只是一段概念化的短文，也能通过具象手段而化之为一篇形象生动的好文章。这中间，学生想象实力的增加，表达爱好的提高，实在是不言而喻的。 二、思维条理性的训练平常在学生的作文中，我们常常看到这样一些文章，有的文思混乱，条理不清，有文而无章;有的思维堵塞，思路狭窄;有的列出题纲到写文时却用不上他们不懂得怎样去开拓思路;不会有条理地去绽开思维活动，长此以往，就会对作文失去爱好，产生畏惧感。所以，必需加强对学生进行思维条理性的训练。 (一)利用课文进行思维条理性的
8、训练。一篇优秀的作品，无论语言运用、表现手法，还是结构支配，都应称得上典范。 对于学生来说，最干脆的范文就是教材。因此，要训练学生思维的条理性，可通过范文引路，以仿写、改写、缩写、扩写等手段进行训练。比如，学习了一件宝贵的衬衫这篇记叙文后，可指导学生抓住这篇文章的主线我的感情发展学习写一枝宝贵的钢笔或一张宝贵的照片;学习了抒情散文白杨礼赞就写赞，学习了说明文春蚕到死丝方尽就写飞行之王-晴蜓塑料雨衣的话，学习了机器人就写我的文具盒这样结合教材的学习，仿照文章写法，不仅驾驭了所学课文的条理，而且也使自己写的文章能有一条比较好的思路。 再如，学习了旧体叙事诗卖炭翁和石壕吏，把它改写成记叙文，这样不仅
9、能理清诗歌的线索、条理，而且对表达方式和语言运用等各方面的不同也会有比较深刻的相识。 又如，驿路梨花这篇文章构思精致，运用了侧面描写，老师可以要求学生改成干脆描写，并且依据课文中有关内容，重新组织材料进行训练。学习了多收了三五斗和梁生宝买稻种，则可以要求学生进行缩写练习，改题为万盛米行的柜台前和在车站过夜。这样练笔不仅对理清原文条理大有好处，更主要的是可增加自身思维的条理性。对于争论文也可以进行缩写练习，归纳提要，写提纲，使学生渐渐熟识抽象思维的形式，提高抽象思维的实力。 (二)通过驾驭各种文体的基本结构方式进行思维条理性的训练。初一年级的学生在学习中已驾驭了如时间、地点、人物、事务、起因、经
10、过、结果等记叙的要素，那么怎样将记叙的要素比较自如地运用到所写的文章中去呢这就须要老师通过教学使学生逐步驾驭记叙文的基本方式。记叙文的基本结构方式，大致可分为三种:第一种是按时间先后或事务发展依次来支配段落层次;其次种是按事务性质来支配段落层次;第三种是按空间方位的变换、地点的转移来支配段落层次。在争论文的学习中，除了使学生明确驾驭一篇争论文有主要论点和论据及论证等有关学问外，还应重点驾驭其结构方式。 争论文的结构方式是:提出问题(提出论点)、分析问题(用论据证明论点-论证过程)、解决问题(得出结论)。说明文的结构方式大致可分为四种:第一种，找出事物本身的条理以及各部分之间的相互关系去支配段落
11、层次，有条理地、全面地加以说明;其次种，抓住事物各个发展阶段的不同特点，按先后依次支配段落层次;第三种，有些事物的特性和功能是多方面的，可以按着主要次要的先后依次来支配段落层次;第四种，有些事物比较困难，就要把说明的内容分成几个方面，再按肯定的依次支配段落层次。 在写记叙文前，老师应指导学生仔细审题，找出题眼后，列出提纲，确定中心，选好材料。学生完成这几项之后，文章大体脉络已经出来了，行文时就顺手多了。写争论文也是如此。学习了争论文一个单元之后，老师可出几个题目:谈恒心谈毅力说勤谈勤能补拙说聪慧天才来自勤奋，讲清每个题目的侧重点，学生就可以依据自己所占有的材料去选择对路的题目，然后将确定的论点
12、，以及用来证明论点的论据(选择的材料)概括成提纲，写在成文之前。这样，就能使学生相识到选择作为论据的材料必需是能证明论点的事实和道理，而且也明确了这就是理清思路、分析问题的过程。 三、思维创建性的训练 全日制中学语文教学大纲指出:要通过多种方法，引导学生主动思索，激励他们进行创建性的思维活动。这多种方法，既包括在阅读教学中，也包括在写作教学中对学生进行创建性的思维训练。创建性思维具有三个特性:就其娴熟程度和广度而言，具有流畅性;就其敏捷程度和跨度而言，具有变通性;就其优化程度而言，具有独特性。 (一)通过一题多做一事多写，训练创建性思维的流畅性。在写作教学中，要随时给学生供应创建性思维的机会，
13、并帮助学生选好思维切入点，以求得在教学的最近发展区上尽快发展，让他们的思维从不同角度、不同方向、不同层次去创新，从而取得预期的效果。这种能刺激学生创建性思维的环境，在作文教学上就是指一题多做一事多写。 立意不同，是特性的体现，能够力避公式化和雷同的不良倾向;取材角度新，事实上就是横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同;形式新，独辟蹊径，可以多样化地反映生活。在详细的作文指导过程中，可实行由易到难的方法，先供应一些触发学生思绪的材料，然后逐步放手让学生写放胆文。例如，老师交给学生如下材料:西方人吃铁蚕豆，吃了壳，吐了豆，摇头说:肉薄，核大，有什么好西方人煮茶吃，倒去茶水吃茶叶，皱眉说:涩而无味，有什么好
14、紧接着要求学生设法找出其中包含的至少七个方面的道理来:看问题切忌片面化;不能死搬硬套，搞阅历主义;不要自以为是，凡事想当然;切莫盲目排外;孤陋寡闻会误事;不行轻率下结论;客观事物的价值不以人的主观意志为转移。 随后，让学生选择其中更有新意更有深度的一个方面，写成完整的文章。学生们通过诸如此类的训练，便可以渐渐摆脱习惯思维的束缚，进而选取最佳角度或最佳观点-别人不曾想、未能言而客观上更有必要，主观上体会又较深的方面，写成较好的文章。 (二)通过找寻联系举一反三，训练创建性思维的变通性。在写作教学中，可通过引导学生举一反三，触类旁通，不断拓宽其思维的空间，训练其找寻联系的创建性思维。 如，结合邹忌
15、讽齐王纳谏的教学，老师要求学生写一篇读后感。面对这样的题目，由于受习惯思维的制约，消极定势的影响，学生往往把留意力集中在邹忌如何讽谏齐王齐王怎样对待纳谏纳谏后齐国的政治出现了何种局面等问题上，即是说，他们对课文中所反映的主要问题较为敏感，通常以此作为思索的基点，多采纳既定的模式去审题立意。这样，势必会出现大同小异的写作现象。如要打破旧框框，培育学生创建性思维的变通性，可引导他们就材料所供应的信息进行思维辐射，由文中的齐威王，联想到唐太宗(相像)、周厉王(相反)以及向历代各王进谏的众多臣子(相关)等。 如此不断绽开联想，让他们在思索着相像、相关、相反的问题的大脑中，产生创建性设想的心理环境-思维
16、振荡场，形成创建性思维产生的心理依据-优势灶，使思维具有敏捷性、变通性的品质。这样，学生写作就不会无话可说了，他们依据自己的理解和相识，列出了以下观点: 纳谏须要胆识和气度 -从齐王悬赏纳谏想到的 人贵有自知之明 想象思维的案例1 传闻在战国时期，赵国有一个特别喜爱吹牛的方士，远近著名，四周无人不晓。一天，有个人有意当着众人的面出方士的洋相，于是，他问起方士高寿多少，只见这个方士又借机大吹大擂起来。他说：记得我在小时候去看过伏羲画八卦，而且吓得差点瘫死过去，幸亏伏羲用*药救活了我。后来天崩地裂，天柱折断，天往西北倒，地下的南面积水数丈深，我幸亏在中间，没有被天砸倒，也没有被大洪水淹死，所以到现
17、在还安稳无恙。后来在女娲补天的时候，我还去帮忙递过小砖块和小石子呢!还有，大禹治水经过我家门口时，我曾经用酒慰劳过他;姜太公钓鱼，常常去喂我的黄鹤;穆天子在瑶池请西王母时，我坐在首席上，由于多喝了几杯，因此就醉倒起不来了，又幸亏两个俏丫头扶我回家，后来我始终醉着，到现在也没有醒悟过来，记不清现在是哪一年了，所以也说不清现在是多少岁。好一个吹牛的方士!根本不存在的事买，尽然被他说得栩栩如生。他实质上就是运用了想象。想象思维的案例2 爱因斯坦相对论的诞生是想象力给予它生命。他认为从牛顿以来对空间、时间、引力三者相互关系及运动规律永恒不变的理论有失偏颇，好像感到有一种新的理论体系可以推翻这个论断，但
18、有时几乎它就要在脑中形成概念，却又给某个瓶颈卡住了。1895年夏天，一次，16岁的爱因斯坦信步而行，登上一座小山，找到了一处志向的地方躺下，他半眯着眼睛，仰视天空，阳光穿过他的睫毛，射在他的眼睛上。他新奇地想象，假如自己骑在一束光上去旅行，那将是什么样子呢然后问自己：假如这时在动身地有一座时钟，从我所处的位置看，它的时间会怎样消逝呢我能同时看到过去、现在和将来吗于是，他的才智在想象中闪光，由此，相对论的灵感及理论体系脱颖而出。 的人还： 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页