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1、2023年第二单元教学设计 第二单元教学设计 （共14课时，其中教学11课时，综合性学习1课时，作业整理2课时） 教学本组课文，要注意引导学生通过朗读和默读，领会关键词句的含义和作用，理解文章所蕴含的道理，体会保护环境、爱护动植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。 单元教学目标： 1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 2、体会作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的，以及关键词句在表情达意上的作用。 3、通过对课文的学习，体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系 4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 5、联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会起表达效果。 6、领
2、会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。 7、把握文章的主要内容，从筑路工人的行动中受到启示，增强自觉保护生态环境的意识。 8、培养独立阅读能力。 9、写出综合实践活动中的见闻或想象，练习修改习作。 10、能发现比喻句的特点，体会怎样才能把句子写形象。 单元教学重点、难点： 1、了解翠鸟外形和动作上的特点。 2、体会翠鸟的外形特点与捕鱼本领之间的关系，透过具体的语句感受作者对鸟的喜爱之情。 3、引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 4、领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 5、理解含义深刻的句子，
3、了解小村庄变迁的过程和原因 6、系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。 7、体会人们为保护橡树而体现出的一颗高尚的心，联系生活实际为保护环境作出自己的努力。 5、翠鸟 教学目的： 1、会认11个生字，会写13个生字。正确读写“翠鸟、苇秆、腹部、衬衫、透亮、泡泡、又尖又长、清脆、一眨眼、逃脱、饲养、渔翁、石壁、打消、念头”等词语，摘抄描写翠鸟外形和动作特点的句子。 2、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 3、体会作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的，以及关键词句在表情达意上的作用。 4、感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。 教学重点：了解翠鸟外形和动作上的特点
4、。 教学难点：体会翠鸟的外形特点与捕鱼本领之间的关系，透过具体的语句感受作者对鸟的喜爱之情。 课时安排：2课时 第一课时 一 、激趣导入，走进翠鸟世界 1、在大自然中有许多美丽的鸟，像孔雀、画眉、黄莺等，下面请看看这是什么鸟？ （出示翠鸟图片 ），这是翠鸟又名“叼鱼郎”。 教师板书课题，注意“翠”字上边和“羽”相近，但是没有“钩”。你对翠鸟有哪些了解呢？ 下面我们看看课文是怎样介绍翠鸟的 2、引导学生自学。 3、检查学生自学情况。 4、认读生字，书写生字 第二课时 一、学习课文第一自然段。 （l）指读并思考：这个自然段共有几句话？每句话都讲的什么意思？ （2）引导学生逐句理解课文。 理解第1句
5、。指读，启发学生说出：通过读这句话知道了什么？（板书：小爪：鲜红） 理解25句。 A指读。 B启发学生说一说，课文是怎样具体写翠鸟羽毛鲜艳的？并理解“鲜艳”的意思。（板书：羽毛：鲜艳）再引导学生说一说先写了什么？又写了什么？最后写了什么？ C投影出示文字及翠鸟外形的彩图，引导学生仔细观察，齐读投影片上的文字。 D教师提示：作者在写翠鸟羽毛时，运用了打比方的方法，启发学生说出分别把什么比作了什么。 理解第6句。 A指读，启发学生说出这句话写了翠鸟的什么？ B引导学生联系上下文理解“小巧玲珑”的意思。 C齐读第6句。 （3）小结。 启发学生说出这一自然段主要讲的是什么？ 启发学生说出对翠鸟外形的看
6、法。 启发学生思考回答：作者是怎样进行观察的。（抓住特点，按照从下到上的顺序进行观察的。） （4）指导背诵 二、学习第 二、三两个自然段 1学生自学。（投影出示阅读提示，学生按要求自学。） 师生议答。 （1）作者是怎样描写翠鸟活动的？ 学生读出描写翠鸟活动的语句。（即第二自然段的两句话，并找出相关的动词。） 引导学生体会这些词语用得准确恰当。 A让学生演示“贴”的动作，理解“贴”的意思，进而体会翠鸟飞行的低，动作轻盈。 B让学生联系上下文理解词语“疾飞”、“一眨眼”的意思，通过“疾飞”“轻轻地停”这组动作的对比，让学生体会到翠鸟飞行得很快，动作轻盈。 （2）投影出示：作者又是怎样具体描写翠鸟捕
7、鱼的？ 指读第三自然段，先让学生明确作者写翠鸟捕鱼是按“捕鱼前、捕鱼时、捕鱼后”的过程来写的。 理解 1、2句（捕鱼前）。 A通过“悄悄地”“露”“吹”等词语，让学生体会到小鱼的机灵。 B通过“难以逃脱”“锐利”“尽情还是”等词语，让学生体会到文中写小鱼机灵，意在突出翠鸟更机灵，目光特别税利。 理解第3句（捕鱼时）。 A投影出示句子： B找出翠鸟捕鱼时的动词。（板书：蹬飞叼贴） C引导学生通过对“蹬”、“飞”、“叼”、“坝”、“飞”这一系列动词的理解，体会翠鸟捕鱼动作的熟练连贯，迅速敏捷。 D出示翠鸟捕鱼的彩图，让学生描述翠鸟捕鱼时的情景。 E齐读这句话。 理解第4句话（捕鱼后）。 A指读第4
8、句，通过看图，让学生理解“摇晃”、“荡漾”的意思。（板书：苇秆摇晃 水波荡漾） B启发引导学生理解这句话的意思。（板书：动作敏捷） （3）投影出示：翠鸟捕鱼的本领和它的外形有什么关系？（启发学生了解翠鸟捕鱼的本领和外形之间的关系。） 4有感情地朗读 二、三两个自然段。 三、学习 四、五自然段 1思考：我们的脸为什么有些发红？ 2教师小结：是啊！鸟只有在大自然中才能自由自在地生活。它们的歌声、色彩、姿态，为大自然增添了无限生机，而且许多鸟是人类的好朋友。我们应该保护鸟才对。 3我们为什么希望翠鸟在苇秆上多停一会儿？ 4指导有感情地朗读 四、五自然段。 6、燕子专列 教学目标： 1、识认文中的生字
9、新词，摘抄自己喜欢的词语。 2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样的表达效果。 4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。 5、查阅资料，了解瑞士政府在环保方面所作的努力，加深对课文的理解，并能在课外开展环保调查。 教学重点： 引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强环保意识，爱护鸟类的意识。 教学难点： 领会描写恶劣天气与环境的内容和人们奉献爱心的关系，领悟这样描写的效果。 课时安排：2课时 第一课时 一、导课 1、告别翠鸟，让我们去读一个有关燕子的感人故事，这个故事的名字叫燕子专列 2、板书
10、课题，指名读，读后就课题讨论质疑 “专列”指什么样的列车？生根据了解谈：又漂亮又舒适；还有空调；设备齐全；服务很好；是贵宾或重要人物可以坐的。 指名再读课题，读出自己的感受，提出自己的问题：燕子为什么会坐这种专列呀？燕子是侯鸟，它会飞呀？谁特意安排它们坐的呢？燕子要坐专列到哪儿去？燕子是怎么坐上专列的？这篇课文和第五课有联系吗？作者为什么写这篇课文？ 二、带着问题初读课文，提示思考课文讲了什么事？自学生字新词 1、自由读 2、边读边圈划生字词。 3、思考以上问题，把自己感受深的段落或句子画出来，并做批注 4、讨论课文讲了一件什么事？ 三、检查初读情况 1、识认生字词。重点指导：濒 殊 骤跋 政
11、 载 的读音理解词语 跋涉 特殊骤降 殊荣 结合词语认读 “瑞士”拓展了解瑞士。是一个中立国，很美丽，高原多，气温变化大 书写：欧洲 舒 骤载 2、课文讲了一件什么事？提示，抓住时间地点人物，事件，力求简洁。 四、作业 1、抄写生字词 2、了解瑞士的环保 3、调查身边的环境 第二课时 一、回顾：课文讲了一件什么事？气温骤降政府决定呼吁 人们救护燕子 专列送走燕子 二、研读课文第一小节 1、师引读：有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程让我们也去这个车站看看。你看到了什么？引导读第一小节。 汇报示例：看到了专列，果然很漂亮也很舒适；我还看到了很多人来送行；列车里的乘客
12、是燕子 2、引导品读：“启程”指什么？可以换成“出发”吗？ 汇报：不能，用启程说明不是短途，可能是长途的。这批特殊的乘客要被送到瑞士以外的温暖的地方，路途很远。 3、质疑：燕子为什么要乘坐专列，它们遇到了什么麻烦？ 三、研读课文第二小节 1、生默读课文，思考：燕子遇到了什么麻烦？圈划出有关语句，写体会。 2、汇报示例： A、气温骤降 当地气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都被冻死了。 “骤降”说明突然，事出突然，没法做好准备；“风雪不止”说明很冷；“冻死”不是因为年老而死，可见天很冷。师引导：把“几乎”换成“所有”不是更能说明天冷吗？生辩驳：课文中的意思是大部分的昆虫被冻死，并不是所有的昆虫都
13、死了。还有，如果是“所有的昆虫被冻死”说明天气冷极了，燕子一定也会冻僵。即使不冻死，也会因为一点食物也没有，无法生存，等不到人们救助了。 朗读体会，燕子的困境。结合第一课燕子，想象拥有那样一身光亮乌黑的羽毛，俊俏轻快的翅膀加上剪刀似的尾巴，在这样的风雪中会怎样艰难？ B、燕子经过长途跋涉濒临死亡。 体会燕子的麻烦：“非常”可见它们极度疲劳，因是长途跋涉，无法返回，吃力，也没有力气去搏击风雪；饥寒交迫；濒临死亡，是大麻烦。朗读领悟，燕子的困境。 C、创设情景，情感体验：你就是这批燕子中的一只，濒临死亡， 你怎么办，怎么求救呢？ 你们吃了那么多的苦，飞越大海，沿途战胜了那么多的困难，终于飞到风景如
14、画的瑞士，还没有来得及享受，来不及庆祝，就遭遇了这样的麻烦，濒临死亡，眼看着自己的亲人同伴在风雪中垂死挣扎，快点大声呼救吧，不然就来不及了。 生：我们从南方飞回北方，遇到了麻烦，气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都冻死了，我们经过长途跋涉，已经十分疲劳了，饥寒交迫的我们濒临死亡了。 师引导要呼救呀。 对话示例： 生：我希望你们来救我！ 师点拨：希望可以吗？态度要诚恳，要呼救。 生：我恳求你们赶紧来救救我们吧！ 过渡：燕子发出了这样恳切的呼救声，正如我们在翠鸟一课中同学们说的，鸟类要和我们做朋友，我们应欣然接受。作为朋友，燕子们为我们做了些什么呢？现在朋友有了麻烦，作为他们的朋友，我们享受了很多
15、，现在我们人类该为它们做些什么呢？我们看瑞士政府是怎么回报燕子朋友的？ 四、研读三五节 1、默读课文 瑞士政府做了什么？ 2、概括：政府做决定 呼吁人们行动起来救助燕子，派专列送燕子去温暖的地方。 3、角色体验。作为燕子得知瑞士政府的决定，不禁由衷的赞叹： 生：瑞士政府能够做出这个决定，真了不起！ 师引导生谈为什么觉得了不起 生：做这样的事是要耗费大量的物力和人力的，要付出很大的代价，他们要救的不是一部分而是全部的燕子，需要信心、勇气、耐心 大家都知道“决定”是指就这么办，不能更改的，救助燕子和处理国家大事比，是微不足道的呀，可他们却把这件事当作大事来办！ 瑞士有很多城市，要救助这么多的燕子，
16、非常难！在山路上救助燕子的人们可能会滑倒，受伤，救燕子是要付出代价的！我们只是微不足道的小鸟，可是瑞士政府能作出决定还呼吁人们立即行动去救我们，把我们看得这么重要，真了不起！政府要用火车把我们送到温暖的地方，并不只是把我们送出瑞士就算了，把我们送到安全的地方，一定要救活我们！天气这么寒冷，政府呼吁人们出门救燕子，即使人们穿的再暖，在风雪中，在山林里寻找燕子，一定是非常艰难的，政府能在这种情况下，呼吁人们来救我们，真了不起！再说，我们燕子又不只是在一个地方，山谷岩缝都是我们藏身地，人们要找我们不容易呀，政府能下决定救我们真了不起！ 政府呼吁“人们理解行动起来，寻找燕子”，可见人们听到呼吁，就放下
17、手头的工作，丢下一切，去寻找燕子，代价太大了！ 总结：可见，救助燕子看似微不足道，但做起来却困难重重，瑞士政府作出这样的决定真的太了不起了！ 再读，竖起大拇指，表达对瑞士政府的敬意。 课外也课内整合：其实，在我们看来如此了不起的事，在瑞士政府来说却理所当然。学生结合课前了解的瑞士政府对环保的做法，如：立法保护树木，组织居民定期参加环保学习 4、这样的政府领导的人们怎样对待燕子的麻烦呢？结合理解词语“呼吁”，从人们的自觉行动中体会他们对鸟的爱心。设想：在政府呼吁前，人们会为燕子做些什么呢？理解，人们自发的行动力量还是不够，也体会，瑞士人民博大的爱心！ 5、人们怎样行动的？角色体验，作为被救助的燕
18、子中的一只，你是怎样被救助的，怎么致谢呢？ 研读第 三、四小节 A、自读自悟 B、汇报自己找到的句子 C、引导感悟： 你们就是冻僵的燕子，是什么让你感动，为什么感动？ “纷纷”全体行动，这么多人来救助“我们”，他们放下自己手头的工作，来救我们，甚至有老人，孩子，他们也加入到救助“我们”的行列！ 激情： 此刻，你就被卡在岩石缝里，你就滞留在山谷里，被困在高山顶上饥寒交迫，努力地将身子缩成一团，凄凉地等待着死亡的降临；此时，燕子妈妈们，艰难地拼尽全力撑开翅膀，让孩子躲避风雪，保护着自己的孩子，有的燕子妈妈就这样在风雪中渐渐失去知觉，被活活的冻死了；燕子爸爸把仅有的食物给了自己的孩子吃了，而它们自己
19、却活活饿死了成千上万只燕子，成千上万个燕子家庭正处于这样悲惨的处境。风仍然猛烈的刮着，大雪无情地满天飞舞着，你们在风雪中苦苦挣扎着！现在，你们终于看到了生的希望，人类伸出援助之手，来救助你们了！指导研读人们救助燕子地句子，从“冒着，顶着，踏着，四处寻找”体会人们博大的爱心。读出情感来！ D、在这批救助燕子的人群里，我们特别要感谢一位叫贝蒂的小姑娘：瞧，指导看图，结合读文，体会贝蒂的了不起！ 如：图上看出雪很大，山上有着厚厚的积雪，贝蒂的手冻僵了，只好用口哈出的热气来温暖燕子，她的手套也许是出门时太着急忘记戴了，也许是在岩缝里寻找燕子时弄破了，弄丢了，她跪在寒冷的雪地上完全忘了寒冷，一身只想着燕
20、子! j结合课文：在山间的岩缝里寻找燕子真不容易；小小年纪，一天就救助了10多只燕子，一定非常艰辛。燕子得到温暖了，可她自己脸冻红了，手冻僵了，也不在乎！ E、齐读最后一节，体会人类与燕子之间的“友情”，对照课文开头“他们送的是一批特殊的客人燕子”，感悟，人类的博大爱心！ 四、总结 交流体会，学习收获，自己的感悟。 五、作业 1、摘抄课文好词 2、照抄好句，并评析。 3、写话： 想象自己是只获救的燕子，是怎样获救的，如何致谢。 7、一个小村庄的故事 教学目标 1会认9个生字，会写13个生字。 2有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。 4联系上下文
21、和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。摘抄含义深刻的句子。 重点、难点 重点是理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因；难点是联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。 课时安排：2课时 第一课时 一、板书课题，引导质疑 1.板书课题。 2.齐读课题，读了课题，你会产生哪些疑问？ （预设：有怎样一个小村庄?这个小村庄究竟是什么样的呢?村庄里住着什么样的人？村庄里有什么样的事情发生？） 二、初读感知，读文识字 1.自由朗读课文，把课文读正确、读流利；用自己喜欢的方式读，可以低声速读，可以高声朗读。遇到不认识的生字多读几次；用自己的方法学会生字、理解新词；在文中画出自己不懂的地方。
22、2.检查识字识词情况。课件出示生字词，生开火车读词。重点指导“澈、湛、裸”字的读音。不要将“湛”读成“”，将“裸”读成“”。认读词语： 山谷 森林 郁郁葱葱 湛蓝 甜润 锋利 盖房 洪水 裸露 扩大 一栋栋 各式各样 应有尽有 喘气儿 黎明 3.查字典或联系上下文的方式理解词语。 斧头：也叫“斧子”。砍竹、木等用的金属工具，头呈楔形，装有木柄。 拎起：用手提起。 裸露：没有东西遮盖。 应有尽有：应该有的全都有了，表示一切齐备。 锋利：（工具、武器等）头尖或刃薄，容易刺入或切入物体。 咆哮：形容水流的奔腾轰鸣，也形容人的暴怒喊叫。本文指洪水来势迅猛，势不可挡。 4.说一说：课文主要讲了一件什么事
23、？ 三、指导书写生字 第二课时 一、根据课题质疑，解决问题：有怎样一个小村庄?小村庄发生了什么变化？ 1.体会早先村庄的美丽。 （1）课件出示美丽的村庄图片，山清水秀、鸟语花香说说这是一个怎样的地方？） （2）是啊，这小村庄的确是一个美丽的地方，让我们美美地读一读第一自然段吧！ （3）从“早先”这个词语中你读懂了什么？ （山谷中，早先有一个美丽的小村庄，强调“早先”。那么现在这个小村庄还有没有呢？引起人的思考。） 2.了解小村庄的悲惨命运。 （1）课件出示画面：突如其来的洪水毁掉了这个美丽的村庄，什么都没有了。 （2）指名读最后一自然段。 （3）说说破折号的作用。 3.过渡：小村庄为什么会发生
24、这样的变化呢？是什么原因造成的呢？ 二、根据课题质疑，解决问题：小村庄为什么会发生这么大的变化？ 1.朗读课文的第 二、 三、四自然段，边读边想，小村庄为什么会发生这么大的变化？找出对应的句子读一读。 2.分小组议一议。 3.抓住重点句体会村民是如何一步步地把村庄毁掉的。 句一：谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。 （1）这里的两个“谁”指代什么？“裸露的土地”又指的是什么？ （2）你为什么认为这一句与毁掉小村庄有关？ （预设：这句话道出了一个根本原因就是乱砍滥伐。一个“砍”字，高度概括了小村庄消失的根本原因。） 句二：树木变成了一
25、栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。 （1）这句运用了什么手法？从中你读懂了什么？ （预设：连用了三个“变成”，是排比的手法，它非常强烈地体现了人们对森林的破坏。而且是低效利用树木。） （2）再读一读这个句子，你体会到句子中表达了作者怎样的感情？ （预设：表达出了对人们的错误行为的一种遗憾和谴责。） 句三：一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大 （1）“一年年，一代代”说明什么？ （2）两个“不断”又说明什么？ （预设：小村庄的人们不仅仅是一年砍，一代人砍，而是年年砍，代代人砍，毁掉了树木，破坏了生态环境，造成水土
26、流失一年比一年严重。） 句四：大雨下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。 （1）指名说说“咆哮”的意思。（预设：本来指野兽的吼声，这里用来形容河流的波涛声。） （2）为什么洪水会这么咆哮，这样肆虐？ （预设：原因就是乱砍滥伐树木，最终灾难终于降临。） 4.小结：一座环境优美的小村庄由于人们过度的砍伐树木，致使土地裸露，极大地削弱了森林的防洪能力。终于在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小村庄卷走了。 三、体悟情感，明确主旨 1.值得庆幸的是在这场咆哮的洪水的灾难中，小村庄的人们活了下来，那么你想对村民说些什么呢？ 2.想象写话。从全文整体来看，课文不
27、仅仅给我们讲一个令人叹惋的故事，更重要的是引起全社会的关注，请你写几句充满深情的话语，送给周围的人。 3.全班交流。 8*、路旁的橡树 教学目标： 1、借助拼音，正确、流利地朗读课文。 2、把握课文主要内容，从筑路工人和工程师的行动中受到启发，增强自觉保护生态环境的意识。 3、培养独立阅读能力。 教学重点难点： 体会人们为保护橡树而体现出的一颗高尚的心，联系生活实际为保护环境做出自己的努力。 课时安排：一课时 一，板书：橡树 小村庄的人们不爱护树木，滥砍滥伐最终毁灭了自己，今天，咱们再去读一个关于人与树木的故事。 看图：欣赏橡树，看书上的插图，说说自己的印象：（粗壮、挺拔、自由自在地生长、享受
28、橡树的阴凉。） 师：假如，有一天这棵橡树从这儿消失了，你有什么感受？ 师：有一天，却有危险走近这棵橡树，橡树危在旦夕了，到底是什么危险？最终橡树转危为安的吗？读了橡树的故事，你有什么体会？ 二、带着问题，自己研读，小组合作交流。 三、集体讨论，交流。 1、指名说说橡树什么样？遇到了什么危险？ 引导品析：它是那么粗壮、结实、挺拔。就像草原的哨兵一样。 2、认真研读第一小节，体会这条路的重要。 3、创设情景：各自选择角色，如 草地蓝天 两座城市的领导人 或者是市民， 为这条公路付出无数心血的设计者，远离家乡来修路的工人 。各自在橡树 和 公路 之间做抉择，并说明理由。体会做抉择的矛盾，和难以取舍。
29、 4、重点引导品析：工程师和筑路工人的言行 ，体会他们的内心。从而了解他们那颗“高尚的心”。 5、对比读 人们设想的路是：这条公路将会宽阔、平坦又漂亮。和修好后的公路对比：它像箭一样笔直，却只在一个地方弯曲成马蹄形。 讨论：这条修好的公路漂亮吗？领悟，公路的缺憾，恰恰体现了人们保护橡树自觉行动中所展示的高尚的心灵。而那路旁的橡树，更粗壮更结实的挺立于蓝天白云之下，是人与自然携手共处的最美好的宣告！ 总结：因为善待了橡树，保留了橡树，这条路因此变得更出名，更有灵性，它从此有了另一个响亮地名字（学生异口同声地回答）爱心路！ 6、欣赏路旁的橡树，深刻理解：筑这条路的人一定有一颗高尚的心。 拓展，仅仅
30、是筑这条路的人的努力保留了这棵橡树吗？让学生体会到对橡树的保护并不是少部分人的努力，应该还有采用了工程师建议的决策者等更多人的自觉意识和行动！从对橡树的呵护，拓展至对环境的自觉保护，是应尽的职责和本分！ 四、作业 以橡树或者橡树上生活的小鸟，或者是橡树旁盛开的小花，或者是一位游人，或者是工程师，筑路工人，改写橡树的故事。 语文园地二 教学目标 ： 1、培养口语交际能力，增强保护环境的意识。 2、写出综合性实践活动中的见闻或想象。练习修改习作。 3、能发现比喻句的特点，体会怎样才能把句子写形象。 4、积累意思相反的几组词及优美的诗句。会认7个生字。 5、积极参加综合实践活动成果展示。 课时安排:
31、4课时 第一课时 口语交际 一、导入 ： 师：小朋友们已经积极行动起来，去了解我们家乡的环境。大家都了解了什么了呢？这我们就来交流一下。 二、在小组交流： 1、交流自己了解到的情况。 推举代表，准备在班组汇报。 三、全班交流： 各小组派代表交流，提醒：与其他组一样的不重复说。 四、总结、引导讨论 1、根据学生的汇报交流，总结所掌握的情况。 2、引导讨论：面对家乡的环境情况，我们小学生能做些什么呢？ 如:从我做起，不乱扔垃圾;遇到破坏环境行为，予以制止；做父母及周围人的工作，增强环保意识，为树林做广告拍；亲手种花种树等。 3、评出合理化的建议。 五、延伸拓展： 希望小朋友们真正行动起来，做环保小
32、卫士。并把今天我们交流的情况讲给父母听，看看他们还有什么好的建议。 第二课时 习作 一、明确习作要求，自主选择习作内容。 1、师:这一段时间，这个单元的课文让我们的视线始终停留在保护环境、保护大自然上，通过调查，我们不仅了解了家乡的环境状况，也在思考我们能做些什么？那么，你一定有值得记下来的东西，或者你对未来也曾想象过，在综合性学习中，没准还发生了有趣事情。想跟大家进一步交流吗？ 2、根据习作提示，自主选择习作内容。 二、自拟题目，自主习作 提醒：把材料想完全，把想法说清楚或把事情的过程想仔细再写。 师巡视个别指导。 第三课时 修改习作 一、自读习作，初步修改 1、请学生大声朗读自己的习作，发
33、现问题，进行修改。 2、读别人习作，帮助同学修改。 二、指名读习作，大家共同修改 1、选择不同内容习作，指名读，师生评议。 评议要点： （1）语言是否通顺，用词是否准确。 （2）是否把意思表达清楚。 2、再次修改自己的习作。 三、展示台 1、学生自读展示台中学习伙伴的话，了解展示内容。 2、展示自己想展示的内容。 （1）在小组内展示 （2）在全班展示 第四课时 发现日积月累 一、我的发现 1、出示课本里的两句话，让学生想一想发现了？ 2、说说自己的发现： 第二句话加上了作者的想象，就更形象了。 3、说说你还积累了哪些这类的句子。 二、日积月累 1、读读认认 （1）自己读一读，认一认。 （2）指名读，注意字音是否正确。 （3）小组比赛，看谁生字认得准，并说说用什么办法认识的 （4）组词大列车 2、读读背背 （1）自己练习读诗句。 （2）指名读 （3）想一想:五组诗句有什么特点？你发现了什么？ （诗句都是写景的，并且每句中都有动物） （4）男女生比赛读 （5）背诵诗句。引导背诵:抓住诗写的对了特点 （6）抄写诗句。 第二单元教学设计 第二单元教学设计 第二单元教学设计 第二单元教学设计 第二单元教学设计 第二单元购物教学设计 第二单元分类教学设计 第二单元复习教学设计 第二单元“遗迹”教学设计 第二单元 科学教学设计