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1、2023年风的形成教学设计 风的形成教学设计 六盘水市第二实验小学禹再云小学科学 13号 【理论指导】 学生通过学习，可以建构新的科学概念，纠正错误的前概念，丰富有待完善的概念。在建构科学概念的同时，思维发展也是非常重要的任务，理想的状态是：在教学中，学生的科学探究能力（思维）与科学概念的建构协调发展。 【教学内容】 风的形成的教学是在三年级认识空气和风的基础，通过探究自然界风的形成，了解热传递的另一方式对流。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过 “观察上升的空气” 活动来引导学生认识热空气的性质。“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因
2、。最后引导学生运用对流知识解释，尝试用科学知识去解释身边的现象。 【学情分析】 三年级的学生已经知道了风是空气流动形成的。通过本课的学习，目的是要让学生们明白空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来的原理。本堂课就是让学生们利用自己已有的知识和生活经验大胆地进行猜测、验证风的形成。 【教学目标】 1.能从已有的知识、生活经验和实验现象出发，提出要研究的问题。 2.能用简单易得的器材做风的成因模拟实验，并通过演示实验、对比模拟实验，运用观察、分析、比较、讨论等方法，归纳风形成的成因。 3.运用知识迁移，理解自然界中风的成因。 【教学重难点】 重点：指导学生认识空气流动是风的形成原因。 难点：在学
3、生已有的生活经验和知识基础，让学生学会自我探索。 实验设计目的： 用简单的材料，明确，直观的展示风形成的原理。 亮点和创新点： 1，材料简单，学生可自己重复操作。 2，效果明显。可直观的观察到因为温度变化，产生了风，并通过烟雾观察到风的流动。 3，改变了传统教学设备，达到更好的实验效果。用塑料瓶代替风箱，学生自己重复做更简单。用香代替蚊香，烟雾更多，效果更明显。用观察烟雾走向代替风扇转动，更直观。 以前实验材料现在实验材料 教学过程 一、从学生生活经验入手，导入新课。 谈话：同学们，你们知道什么是风吗？。（学生回答，借此来了解学生已有的知识和经验） 这一节课我们就来研究风是怎么形成的。（切入课
4、题） 二、师生科学探究活动。 进行活动：风的形成 1、谈话：我们接下来要做的是风的形成的模拟实验 教师操作实验：风的形成实验 实验材料：大塑料瓶、小塑料瓶、橡皮泥、剪刀、蜡烛、香、火柴、废物皿。 实验步骤： 1、用一个大塑料瓶，去底去口，再在一侧壁面用小刀挖一个与小塑料瓶口大小相同的孔，将一个小塑料瓶去底，瓶口卡进侧壁洞口，并用橡皮泥将洞口周围封严。（注意开口和蜡烛一样高。） 2、在桌子上点燃一支蜡烛，火苗向上没有飘动，说明周围没有形成温差，既没有_。（将点燃的火柴灭了后放到废物皿中，注意小心烧伤） 3、点燃香，将香放在小塑料瓶口，烟雾向上，表示装置不会产生_。(点燃的香注意要放在安全的地方)
5、 4、将做好的装置罩在燃烧的蜡烛上，使小瓶的口正对着火苗，可清晰看到火苗向_方向飘动。 5、转动大瓶,可以看见火苗_,知道_从小塑料瓶口进入。 6.用冒烟的香靠近小塑料瓶口，可以看见烟雾从_进入，_出来。表示形成了_.实验结论： 空气受热膨胀、变轻、上升，体积减少，压力变小，别处的冷空气流入补充，这样不断循环流动就形成了_。 学生自己操作实验（提示学生注意检查实验材料，注意事项和实验安全） 3、学生小组合作进行实验，认真观察实验现象，期间学生小组之内可以用图画、文字进行实验现象的记录。 4、学生按照“我们是怎样做的”、“观察到什么现象、说明了什么”、“还有什么问题”汇报实验结果。师生梳理，重点
6、弄明白以下几个问题： a.实验中香的烟流动的方向一样吗？为什么？ b.为什么点燃蜡烛后，在洞口附近有风？ 5、（学生在汇报的基础上，展开讨论）在学生充分讨论分析的基础上，得出实验结论：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。 设计意图：本环节意在给学生充分自主的空间，让他们亲历探究过程，自己得出风的成因的结论。 三、本课小结 谈话总结：通过本节课几个活动的学习，我们了解了风的形成的原因：（学生一块说）空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。 四、拓展延伸 1、利用今天所学知识，解释暖气是怎样使室内的空气变热的？能用草图标出室内空气流动的方向。（小组讨论，部分学生谈一谈） 2、查阅有关资料，认识自然界中的风是怎样形成的？ 3、举出更多生活中利用热空气上升的实例 风的形成教学设计 风的形成教学设计 风的形成教学设计 风的形成教学设计 风的形成 教学设计 山地的形成教学设计 尿液的形成教学设计 卵石的形成教学设计 山岳的形成教学设计 人类的形成教学设计