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1、风的形成教学设计 16 风的形成教学设计 冀教版小学科学五年级上册 课标分析 本课是在三年级相识空气和风的基础上进行的，通过探究风的形成，了解热传递的另一种方式-对流，进一步探讨保温柔散热奠定基础。本课教学内容是冀教版科学五年级上册第16课风的形成的第一课时，本单元围绕“作用与平衡”这组统一概念，从相识冷和热现象起先，探讨冷热改变、探讨热传递的各种方式，包括传导、对流和辐射，进而运用热传递的学问解决生活中的保温柔散热的问题，从而领悟到物质间相互作用以达到平衡的状态。 课程分析 本课通过“视察上升的空气”这一活动相识了热空气的性质，通过对比试验，引领学生视察和分析试验现象，相识风的成因，培育学生
2、的科学探究实力。使学生在相识空气的基础上通过探究风的形成，了解热传递的另一方式对流。 教学中从生活现象入手，启发学生提出有关风的问题，通过“视察上升的空气”引导学生入手空气性质，培育学生独立思索生活现象的实力。通过“风的形成”对比试验，引领学生视察和分析试验现象，相识风的成因，培育学生的科学探究实力。 学生分析 在学生已有的生活阅历和学问基础上，让学生学会自我探究。启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过试验，引导学生视察、分析试验现象，相识风的成因。最终引导学生联系生活实际知道风对人们生活的影响。 一、教学目标 （一）学问与技能 1、能说明螺旋圈转动的缘由。 2、能理解风的成因。 （二）过程
3、与方法 1、能从试验现象动身，提出要探讨的问题。 2、能推想螺旋圈转动的缘由。 3、能用对比试验、模拟试验的方法，通过视察、分析试验现象，归纳风的成因。 （三）情感看法与价值观 情愿利用所学的的学问说明生活中的现象和问题。 二、教学重点和难点 （一）重点： 指导学生探究风的成因。 （二）难点： 指导学生探究风的成因。 三、教学方法 老师讲授与学生探究活动相结合的互动教学法。 四、教学媒体 多媒体设备。 活动1：画螺纹线的纸片、细线、蜡烛、铁架台、火柴。 活动2：纸风箱、蜡烛、蚊香、火柴、毛巾。（学生自备找风的材料） 五、课时建议 1课时。 六、教学过程 （一）创设情境、导入新课 1、谜语导入
4、云儿见它让路， 小树见它招手， 禾苗见它弯腰， 花儿见它点头。谜底：（风） （设计意图：创设和谐的学习气氛，通过猜谜语的方式，调动学生主动参加教学的主动性，使学生在宽松的学习氛围中感知科学学问就在自己身边。） 2、小诗观赏 谁见过风？你没见过，我也没见过。 当树枝摇曳时，风正从我身边走过。 谁见过风？你没见过，我也没见过。 当树叶飘落时，风正与我擦肩而过。 3、思索：怎样才能知道有风呢？ 大家都感受过风吗？让我们通过图片来感受一下风吧！ （设计意图：以上两环节旨在调动学生多感官参加科学探讨，培育学生多种实力的形成，让他们在学习中熬炼自己的动口、动眼、动脑、动手等实力的形成。） （二）、引入情景
5、、学习新课 1、让我们通过运用来一下感受风的力气（制造风、感受风） 学生活动1 利用手中搜集到的材料制造风、感受风。 学生活动2：视察上升的空气 1、分组试验 老师发给每个小组一张提示卡及一套试验用具。 提示卡内容： 用剪刀剪一个纸螺旋圈，并在圈的中心扎一个小孔，穿过一根细线，线端打结。 将绳的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂。 点燃蜡烛，把它放在螺旋圈的下面，视察有什么现象。 移走蜡烛，过一会再放回原位，视察螺旋圈会怎样。 学生试验，老师指导。（在此过程中，老师提示学生要留意视察试验现象，并把试验现象记录下来。） 2、汇报与推想 学生汇报试验视察到的现象。 推想：让学生推想螺旋圈转动可能
6、与什么有关。 3、阅读科学在线 指导学生阅读P60科学在线。 思索： 热气球是怎样升空的？ （空气受热后会上升，上升的空气使孔明灯和热气球升上了天空。） 我们从试验中视察了上升的空气，这节课我们来探讨风的形成。 学生活动3：探讨风的形成 1、老师演示试验 出示纸风箱，让学生视察其构造。 利用挂图或多媒体课件讲解试验的步骤和方法，使学生明确以下几点： （1）该试验为对比试验，在前后试验中，除了蜡烛燃烧与不燃烧之外，其他条件均应相同； （2）在操作过程中，尽量保证纸风箱的严密，不透气，这样试验效果才明显； （3）纸风箱很简单燃烧，试验前要将毛巾浸湿以备应急，试验中要当心操作。 2、指导学生分析试验
7、现象得出结论。 （1）出示思索题，引领学生进行小组探讨。 试验中不点燃蜡烛与点燃蜡烛，蚊香烟流淌的方向一样吗？为什么？ 为什么点燃蜡烛后在洞口旁边会有风呢？ 试验说明在什么？ （2）在学生探讨分析的基础上，师生共同归纳出试验结论：空气受热后会上升，四周的冷空气会补充过来，从而形成风。 （设计意图：本试验教学活动旨在充分发挥学生自主探究实力，学生在形成问题后，进行了各自的猜想与假设，随之通过试验器材进行试验验证。） （三）布置作业 1.将本课收获进行记录。 2.了解风资源对人类的利用。 板书设计： 风的形成 空气受热后会上升，四周的冷空气会补充过来，从而形成风。 教学反思： 风的形成这节课的主体
8、思路是指导学生自主探究学习。自主探究学习是指在课堂中，学生在老师的指导下，以自主探究学习和合作探讨的方式参加教学，以学生已有的学问阅历和生活阅历为基础，为学生供应自由表达、质疑、探究、探讨问题的机会，让学生自己发觉问题、提出问题、分析问题并驾驭解决问题的途径和方法。 营造和谐氛围，调动参加的主动性，形成问题。虽然科学这门课对于学生来说有的内简单懂也有爱好，但有的内容却离学生很远，他们不懂就不爱学，这就要求老师为学生营造一种和谐宽松的学习气氛，让学生敢想敢问敢于表达自己的真情实感。在课上，有时会出现学生不会提问的现象，通过访谈我得知是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。这节课在讲课之前，我
9、给学生布置了“找风、视察风”的作业，在课堂上进行反馈时，学生争先恐后回答。顺着学生的主动性，“风在哪？风是怎么形成的？”学生一下提了好多问题，主动性特别高，并对将要进行的探讨跃跃欲试。 “猜想假设”这一环节，我注意从学生的视察入手，选择学生特别喜爱的演示试验起先，引导学生进行猜想，运用使抽象的现象可以形象的呈现在学生的眼前，这个设计成为了一个让学生学习导火索，使学生在欢乐中不知不觉的学到更多。 调动多种感官，充分参加探讨。在试验环节中，充分调动学生的视察力，使他们能自主性地提出一些解决问题的假设，通过自己的努力猜想出对比试验要变更的条件是试验箱中的热。为了培育学生严谨的科学看法， 在探究学习过
10、程中，让他们动口，动眼，动脑，多感官参加活动，激发学生的主动性，使学生在操作中不断提高自己的各方面的学习实力。 在展示中沟通中，我又引导学生视察探讨风的形成与什么相关。学生很快相识到风就是空气的流淌。自然界的风又是怎么形成的呢？我让学生运用试验箱、香、蜡烛等材料设计试验，在老师的指导下分组进行试验。试验中学生视察到烟在风的演示箱口，点燃蜡烛与没点蜡烛的不同，并想象风是怎么产生的，再推想自然界风是怎么形成，原来风就是热空气上升，冷空气流淌过来于是形成了风。学生在动口，动眼，动脑，多种感官参加活动，很轻松的突破了难点，学到了学问。 教学中适时的总结了同学们的共识并板书：空气受热后会上升，四周的冷空
11、气会补充过来，从而形成风。总结出试验的结论后我又把试验回来自然向学生讲解大自然中风的形成。 在本课中让学生乐于动手做还是不够的，细心的设计的活动和支配，充分考虑到如何引发学生的思索，让学生乐于去思索，这样探究的效率大大提高，因为真正的探究不是发生在学生的手上，而是发生在头脑里，让我们一起努力把争取让学生在欢乐中完成思维的提升。 风的形成教学设计 风的形成教学设计 风的形成教学设计 风的形成教学设计 风的形成 教学设计 昼夜的形成教学设计 人类的形成教学设计 山地的形成教学设计 尿液的形成教学设计 山岳的形成教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页