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1、2023年锐角和钝角的教学设计、反思 锐角和钝角教学设计 刘双利 教学内容：锐角和钝角(教科书第3839页的内容) 。 教学目标： 1、.结合生活情境，能够正确辨认锐角和钝角。 2、能用自己的语言描述锐角和钝角和特征。 3、通过操作等活动，培养学生的观察能力、实践能力、分析能力。 教学重点： 1、认识锐角和钝角，并知道与直角的关系。 2、能够动手折叠或正确的画出锐角和钝角。 教学难点：能正确区分锐角、钝角和直角的特征。 教学方法：主要运用自主探索、合作交流的方法突破重点难点。 教学准备：三角尺，纸张 教学步骤： 一、小组交流课前小研究内容。 1、你是怎样比较角的大小的？ 2、比直角小的角叫（
2、），比直角大的角叫（ ）。 3、按角的大小来分,可以分为几类?请给它们排一排顺序。 （ ）（ ）（ ） 二、复习旧知。 1.出示角，引导学生回忆关于角的知识。 根据图例回答这是一个（ 角 ） 角是怎么组成？请你在图上填出各部分名称 出示直角。这是一个什么？（直角）除了这些，你还知道了哪些知识？ 三、汇报交流。 同学们，今天老师要带大家去游乐园看一看，听说那里的游乐器材可有讲究了，还藏着许多角呢。想去看吗？ 1、请大家认真观察，在这幅图中，你们能找出角吗？ 指一指它在什么地方？ 学生自由发言。 2、小朋友观察得可真仔细，这些角都是由什么组成的？ 生：角是由一个顶点和两条边组成的。 生：角的两条边
3、是直直的。 师：在找出的角中，有没有我们学过的角？请说出它的名字。 3、分一分。给“角”分类。 师：那现在你们能对这七个角进行分类吗？ 师：请同桌小朋友先仔细观察这七个角，再进行分类，分好后说一说是怎么分的，为什么这样分？ 小组交流，教师巡视，对有困难的学生进行指导。 分法一：分成两类，2号和5号放在一起，因为它们都是直角；1号、3号、4号、6号、7号在一起，因为它们都不是直角。 教师评价：这一组是根据是不是直角来分的，挺有道理的。 分法二：分成三类，2号和5号放在一起，因为它们都是直角；4号、6号，放在一起，因为它们都比直角小；1号、3号、7号放在一起，因为它们都比直角大。 教师评价：同学们
4、经过观察，动脑，把这七个角分成了三类，一类是“直角”；一类“比直角小”；一类“比直角大”。 4、比一比。用什么方法能证明它们是不是直角？ 师强调：用三角尺上的直角帮助判断时顶点要重合，一条直角边重合，再看另一条直角边。 课件演示并强调比直角大的角叫钝角，比直角小的角叫锐角。 5、读一读，加深记忆。 6、用角描述图形。如：红领巾是有2个（ ）和1个（ ）组成的。 7、画一画。画出一个锐角、一个钝角和一个直角。 8、折一折。用纸张折出一个锐角和一个钝角。 9、拼一拼。把小组内所有小朋友的三角尺集中在一起，拼出大小不相等的锐角和大小不等的钝角。 四、小结深化。 小组内讲解什么样的角是锐角？什么样角是
5、钝角？ 体会，在我们做早操时，经常有两臂的运动，想一想，两臂伸展到什么程度时是锐角，什么程度时是钝角，什么时候又是直角。 强调：比直角大的角是钝角，比直角小的角是锐角。 五、质疑：你还有哪些不懂的问题？ 六、巩固实践 1、找角。 2、三兄弟谁是哥哥谁是弟弟？ 3、你能很快说出下面各角的名称吗？ 4、小法官。 （1）是一个钝角。 （ ） （2）锐角比直角小。 （ ） （3）钝角比直角大。 （ ） （4）所有的锐角都比钝角小。（ ） 锐角和钝角课学实录 刘双利 教学内容：锐角和钝角(教科书第3839页的内容) 。 教学目标： 1、.结合生活情境，能够正确辨认锐角和钝角。 2、能用自己的语言描述锐角
6、和钝角和特征。 3、通过操作等活动，培养学生的观察能力、实践能力、分析能力。 教学重点： 1、认识锐角和钝角，并知道与直角的关系。 2、能够动手折叠或正确的画出锐角和钝角。 教学难点：能正确区分锐角、钝角和直角的特征。 教学方法：主要运用自主探索、合作交流的方法突破重点难点。 教学准备：三角尺，纸张 教学步骤： 一、小组交流课前小研究内容。 师：请把你们的课堂小研究在小组内进行交流。 小组内进行交流： 1、你是怎样比较角的大小的？ 2、比直角小的角叫（ ），比直角大的角叫（ ）。 3、按角的大小来分,可以分为几类?请给它们排一排顺序。 （ ）（ ）（ ） 二、复习旧知。 1.出示一个角，你知道
7、了角的哪些知识？ 生：角有一个顶点，两条边。 生：比直角小的角叫锐角，比直角大的角叫钝角。 生：角可以分为锐角、钝角和直角。 师：我们掌握了很多角的知识，本节课让我们继续深入研究有关角的知识。 三、汇报交流。 师：同学们，今天老师要带大家去游乐园看一看，听说那里的游乐器材可有讲究了，还藏着许多角呢。想去看吗？ 1、请大家认真观察，在这幅图中，你们能找出角吗？ 指一指它在什么地方？ 学生自由回答。 指生来展示。 2、小朋友观察得可真仔细，这些角都是由什么组成的？ 生：角是由一个顶点和两条边组成的。 生：角的边都是直直的。 师：在找出的角中，有没有你们认识的角？请说出它的名字。 3、分一分。 给“
8、角”分类。 师：那现在你们能对这七个角进行分类吗？ 师：请同桌小朋友先仔细观察这七个角，再进行分类，分好后说一说是怎么分的，为什么这样分？ 小组交流，教师巡视，对有困难的学生进行指导。 分法一：分成两类，2号和5号放在一起，因为它们都是直角；1号、3号、4号、6号、7号在一起，因为它们都不是直角。 教师评价：这一组是根据是不是直角来分的，挺有道理的。 分法二：分成三类，2号和5号放在一起，因为它们都是直角；4号、6号，放在一起，因为它们都比直角小；1号、3号、7号放在一起，因为它们都比直角大。 教师评价：同学们经过观察，动脑，把这七个角分成了三类，一类是“直角”；一类“比直角小”；一类“比直角
9、大”。 4、比一比。用什么方法能证明它们是不是直角？ 生：用三角板上的直角比一比。 师强调：用三角尺上的直角帮助判断时顶点要重合，一条直角边重合，再看另一条直角边。 课件演示并强调比直角大的角叫钝角，比直角小的角叫锐角。 5、全班交流课前小研究内容。 指一小组汇报。 生：把两个角重在一起比较。 生：把两个角的顶点重合，一条边重合，看另一条边的位置。 生：比直角小的角叫锐角，比直角大的角叫钝角。 生：角可以分为直角、锐角和钝角。 生：锐角直角钝角。 四、小结深化。 小组内讲解什么样的角是锐角？什么样角是钝角？ 体会，在我们做早操时，经常有两臂的运动，想一想，两臂伸展到什么程度时是锐角，什么程度时
10、是钝角，什么时候又是直角。 强调：比直角大的角是钝角，比直角小的角是锐角。 五、质疑：你还有哪些不懂的问题？ 生提出，其余学生回答。 六、巩固实践 1、找角。 2、三兄弟谁是哥哥谁是弟弟？ 3、你能很快说出下面各角的名称吗？ 4、小法官。 （1）是一个钝角。 （ ） （2）锐角比直角小。 （ ） （3）钝角比直角大。 （ ） （4）所有的锐角都比钝角小。（ ） 锐角和钝角教学反思 刘双利 今天我带领孩子们学习了二年级上册第三单元的锐角和钝角一课。锐角和钝角的认识是在学生学习了角的初步认识的基础上展开的。在上学期的学习中，学生已经对“角”这一概念有了初步的了解和认识，对现实生活中的角可以比较自如
11、地进行判断。在此基础上，学生还认识了一类特殊的角直角，它应该在学生的头脑中有一个比较清晰的表象，而这正好是区分锐角和钝角的基础所在。所以，锐角和钝角的认识完全建立在以直角概念为基础，以角的大小判断为手段的认识过程中，学生对旧知识的掌握程度直接影响了本节课的教学。本节课的教学要求是： 1、会正确辩认直角、锐角和钝角。 2、能用正确语言表达锐角和钝角。 3、能够从现实生活中举例。本节课，我主要在以下几个方面加强了教学。 一、注意结合生活实际教学锐角和钝角概念。 小学低年级学生在学习抽象几何概念时，需要借助形象直观的支持。为此，在引入概念时，我注意从学生熟悉的生活实际入手，帮助学生理解。在引入环节，
12、我先让学生回忆你对角都有哪些认识？三角板上哪个角是直角？然后电脑显示符合学生实际生活的教材主题图游乐园。请学生仔细观察：哪里有角？哪些是直角？通过对角和直角的观察和回忆，调动学生发挥认知能力，在学生已有认知经验的基础上开展本节课的教学。认识完锐角、钝角后，让学生说说教室、生活中哪里有直角、锐角和钝角。学生们思维活跃，说出了很多角。 二、注意借助操作活动帮助学生巩固知识，突破重、难点。 为了使学生能比较牢固的建立对锐角和钝角的认识和理解，同时感觉角的分类以及三种角之间的变化联系，我让学生做了如下操作： 1、用准备好的纸折出直角、锐角和钝角。 2、用直尺或三角板画一个直角、锐角和钝角。 3、引导学
13、生利用肢体分别摆出这三种角，进一步沟通三种角之间的关系。 三、注意激发学生的认知冲突，通过讨论、验证解决问题。 如在判断一个和直角很接近的角时，学生之间产生了争议，有的学生说是直角，有的说是钝角。抓住这个时机，问学生，怎样才能证明谁说得对？学生回答：验证。于是我指名一位同学台上按判断角的三个步骤进行验证，最后发现比直角大了一点点，说明是一个钝角，判断正确的学生顿时欢呼雀跃。我趁热打铁说，通过这道题，大家明白了什么？学生总结得出，有的角仅用眼睛不容易看出是什么角，这时候就要用直角来进行验证，不能随便下结论，做什么事情都要细心、认真，才能做好。通过以上的教学不仅使学生会判断角，更重要的是从中明白了一些道理，使学习得到了一个升华、提高。 锐角和钝角教学设计反思 锐角和钝角的教学设计、反思 锐角和钝角教学反思 锐角和钝角教学反思 锐角和钝角教学反思 锐角和钝角教学反思 锐角和钝角教学设计及反思 “锐角和钝角”的教学设计与反思 锐角和钝角教学设计、说课稿、教学反思 锐角和钝角教学设计与教学反思