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1、2023年新课改形势下如何构建高效地理课堂（优秀） 新课改形势下如何构建高效地理课堂 课题研究报告 课题组负责人、撰稿人：张维桂 临沂兰山高考补习学校 2023年12月 1 一、课题提出的背景 近年来，国家推行素质教育，我省强力规范办学行为，对各科的周课时数作了非常明确的规定。在这个大的背景下，和以往相比较，我们地理学科的课时量每周比原来减少了二分之一。课时减少了，还要完成课程标准规定的模块教学任务，很显然传统的教学方法已不适应新的形势。这就要求教师必须更新教学理念，创新教学手段，改革原来的教学模式，在提高课堂教学效率上下功夫，精心设计课堂教学的每个环节，合理利用课堂每一分钟，大力构建地理课高
2、效课堂教学模式。为了进一步优化高中地理课堂教学，更好地体现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学新理念，结合自己的教学实践，要想打造高效课堂，是要下一番功夫的。 二、课题研究的意义 山东省已进入高中新课程改革第四年，如何积极稳妥、扎实有效地开展高中地理新课程改革，是当前高中地理教学改革的重点与热点。课堂教学是实施高中新课程的主渠道，高中课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和结果，决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开教学设计，取决于教师如何进行课堂教学设计及其教学实施。 伴随山东省素质教育的推进，课时量在减少，内容不变，如何在 2 有限的时
3、间内高效完成教学内容，是摆在每个地理教师面前的难题。特别是长期以来养成的“地理是小科”的现状，加之地理是文科中的理科，教材编写又把整个高中地理的难点放在第一单元，有些学生一下被打晕了，全然对地理失去信心，更谈不上提高成绩，培养能力了，所以如何打开这个瓶颈，就是该课题研究的目的之所在。 摒弃无效教学，改善低效教学，进行有效教学，保证新课程目标的实现，是教育实践问题的挑战，也是国际教育比较的启示，是我国基础教育课程改革中教育发展的必然取向，高效性教学理念已深入人心，高效性教学成为当前地理课程改革的热点。 地理教师是高效实施高中地理新课程的关键，如何做到“教、研、训”一体化，让教师在教学中搞研究，在
4、教研中做研究，真正满足教师学习的需要，激发教师学习的热情，从而提高地理教师的专业化水平及实践新课程的能力，是当前地理教师培训的必然要求。 在高中新课程背景下，实施高效教学是新课程最终能够成功落实的重要保证之一，教学设计是高效教学的关键词，科学教学设计与教学实施是教学的关键。 基于此，本课题组以全新的角度及独特的价值取向，提出了本课题研究，符合现代教育理念的要求和发展趋势，符合当前高中地理教学实际及地理教学改革形势。 三、课题研究的理论依据 3 国内外对该课题的研究现状：20世纪80年代以来，教学设计作为一个新兴的研究领域在我国教学改革与研究中不断拓展。在经历翻译、介绍和引进国外教学设计研究成果
5、的阶段后，已逐步进入了理论研究和实验阶段。教学设计从国内外的研究来看，主要有以下几种思路：一是依附于“教育心理学”的思路，这种思路以加涅的教学设计思想为代表。二是依附于建构主义教育哲学的道路，这种以杜威为代表。三是依附于某种人才观，这种思路以加德纳的多元智能理论为代表。这些教学设计的新思路为本课题的研究提供了理论基础。我国广大的地理教育工作者，在地理教学设计实践方面积累了许多宝贵的经验，出版了许多地理教学设计方面的案例或著作。特别是率先走入高中新课程的四个省区，成功的地理教学设计及教学课例，为本课题的研究提供了借鉴。 四、课题研究目标 通过本课题的研究，化科研为教学，做到在地理课堂中实践新课程
6、的科学性，使高中地理新课程理念能够在地理课堂教学中得到落实，提高地理课堂教学质量。总结新课程背景下高中地理教学设计规律，使所取得的成果具有示范性、典型性、指导性，为全市开展高中地理新课程实验提供借鉴。积极构建基于学校的校本培训及校本教研，促进教师专业化水平的提高。 五、课题研究的主要内容 4 本课题研究的重点是如何在有限的时间内挖掘最大的效益，短期目标是高考成绩提升，中长期目标是整个高中阶段地理成绩有一个飞跃。具体包括：本课题的研究，主要是针对高中新课程（必修课程和选修课程）有效性教学设计及教学实施进行研究，包括高中地理新课程教学目标的有效设计、学习任务和学生者的有效分析、教学策略有效设计、教
7、学媒体有效设计、教学评价有效设计的研究等方面。根据高中地理新课程实施要求、重点及难点，并结合课题研究内容，确定本课题的研究重点，即高中地理新课程教学策略有效设计的研究，构建高中地理新课程教学设计及课堂教学有效性评价方案的研究。在高中地理新课程背景下，赋予了地理教学设计更多的内涵,提出了新的目标与要求,对每个地理教师均是严峻的挑战，归纳总结高中地理新课程背景下有效教学设计及教学实施规律,由个案的研究上升到理论的高度，是本课题研究的难点。 六、课题研究的方法 文献研究法；查阅与本课题有关的基础理论、应用理论资料，及时进行分析、整理、总结，不断充实本课题的理论基础，以促进课题研究的深入。 行动研究法
8、（实践法，实验法等）；立足于行动研究，如教学日记、教学案例、教学反思、教学课例等，强化教师的教学反思，不断优化有效性教学设计与教学实施的途径与方法。 个案研究法；通过对一些成功教学课例的研究，吸收高中地理新 5 课程有效性教学设计的成功经验，总结有效性教学设计及教学实施的规律。 七、课题研究的步骤 第一阶段,从2023年12月开始到2023年1月,这个阶段为准备阶段,在此阶段,学习领会新课改的有关精神及内容,准备实践如何提高课堂效率。 第二阶段,从2023年2月到2023年6月,收集材料阶段,在此阶段,搜集材料及课堂来进行实践。 第三阶段,从2023年7月到9月,为整理阶段,对搜集到的材料及实
9、践得到的结论进行整理。 第四阶段, 2023年10月,对整理完的材料 进行研究,找出其中规律性东西,得出结论。 通过这四个阶段,找出能够提高课堂效率的有效途径和方式, 使我们的课堂变成“教得有效，学得愉快，考得满意，师生发展”的高效的课堂。 八、课题研究的主要过程 一高效课堂首先要改变的是课堂“流失率”，让学生乐于听课，让学生动起来，课堂就会火起来，我们作了如下尝试： 1、巧用小故事 根据教学内容，穿插一些趣味性小故事，高三学生时间紧，但仅仅是教学内容复习传授，有时会视觉听觉疲劳，提不起精神，在教学中根据讲授内容导入、穿插一些趣味故事，既能加深对基 6 本概念、原理的理解，又生动活泼、引人入胜
10、，增强学生的地理学习兴趣。在教学中，除了大家熟悉的经典故事“德军潜艇与密度流”外，我还用到大家可能相对陌生的小故事穿插、导入，效果不错，例如： 气旋雨救了司马懿 常见的天气系统一课中，学完锋面系统后，学生感到和生活距离较远，注意力已有所转移，此时引入三国演义火烧葫芦谷的故事，效果不错。三国后期，诸葛亮北伐中原。一次将司马懿父子及所率魏军困在葫芦谷。遍山燃起大火，欲将敌方全部烧死。司马父子认为难逃此劫，抱头痛哭等死。不料突然一场大雨浇灭了山火，司马氏得以死里逃生。这场雨其实不是什么“天意”，恰恰是诸葛亮自己制造的。什么原因呢？设置为悬念，让学生看书归纳出原因。学生带着强烈的好奇心思考，学习效果更
11、好。学生总结为：熊熊的大火使此山区的近地面空气受热上升，气压降低。低气压区形成气旋，其中心因空气上升冷却凝结而降雨。就是说，葫芦谷里下了一场气旋雨。我接着调侃道，诸葛亮虽然通晓天文地理，但毕竟缺乏现代科学知识，不识“气旋”是怎么回事。 2、利用现代化教学手段化解难点提高兴趣 利用计算机网络化地理教学，能激发学生的学习兴趣，如在学习必修一第一单元时将学生难于理解的地球运动规律职称动画加以演示，不仅有效化解难点，而且有效调动学生学习积极性， 7 形成以学生为中心的主体性教学模式。迅猛发展的信息技术，已经成为我们的课程改革越来越强有力的支撑之一。“信息技术与课程整合可以说给我们的课程实施带来一种“解
12、放”。这种解放不仅仅是突破“三一主义”(一本书、一支粉笔、一张嘴巴)的樊篱，而是使课程实施过程真正成为师生富有个性化、洋溢着生命活力的创造过程。就地理学科的特性而言，有许多内容是非常吸引人、极适合以计算机技术来表现及传递给学生的。地理学科内容极为多样且复杂，“空间常是其着力的重点所在。计算机技术可以有效地整合文字、图形、声音、视频、远距离，即互动传输等等，而这些特性可以有效地被引入到认识空间、认识地理及改善地理教学上。通过计算机技术可结合多媒体的图文及影像来表现地理情景及教学内容，以达到丰富教材内容、吸引学生兴趣、提升学习成效的目的。现在的中学生最爱干的事儿就是上网，信息的搜集和处理最能实现师
13、生互动，培养了能力，激活了课堂。 3、调侃名句名诗 我国古代的名诗名句，从地理学角度分析、推敲，并不一定准确。如果在课堂上根据教材内容，恰当的选择典型诗句穿插进去，给这些名诗名句找找错误，“恶搞”一下，进行新解、演绎。学生兴趣盎然，学生对地理原理、规律能留下深刻的印象，学习效果更好。 1“井水可犯河水” “井水不犯河水”，本意是井水、河水互不相关、互不相犯。 8 在学习河流的补给类型时，加深理解地下水和河水相互补给的关系时，我问学生，所谓“井水不犯河水”，用地理学知识解释是否正确？学生马上用刚学的知识否定，井水是地下水，地下水补给是河流水最稳定的的补给形式。地下水和河水可以相互补给，也就意味着
14、”井水可犯河水”。我又接着设问，在哪些河流的什么河段，“井水不犯河水”？学生们动脑思考，不难答出黄河下游的地上河、长江的荆江河段。我最后说道，“井水可犯河水”是普遍规律，“井水不犯河水”反而是特例。颠覆了学生的传统常规观念，学生印象深刻。 2“高处不胜热” “高处不胜寒” 出自苏轼的水调歌头。在学习大气圈的结构与组成时，我即时设问，什么是“高处不胜寒”？学生马上答出，海拔越高的地方会越冷。我接着问，为什么“高处不胜寒”，这部分知识涉及大气的受热状况中，并未学到。我把后面的知识提前，让学生看大气的受热过程图，可探究得出，太阳虽然是地球能量的根本来源，但地面却是大气主要的直接热源。距离地面越近，得
15、到的地面辐射越多，温度就越高，距离地面越远，接受的地面辐射越少，温度越低。所以海拔越高气温越低，这就是“高处不胜寒”。我接着设问，一定“高处不胜寒”吗？提示学生回过来看大气圈的结构图，学生根据气温变化曲线图可讨论得出，“高处不胜寒”也是有条件的，在对流层和高层大气的部分海拔高度可以这样说，若在平流层就反而是“高处不胜热”了。 4、用现场实物激活课堂 事例、教具并不只在教参里、网络上，而是学校内、教室里、学生中随处可见，因而引用事例大可不必舍近求远，可就地取材，即兴取自室内、眼前、身边，活生生的实物、事例。在讲解“自然带时，我指着窗外校园里的树木问：法国梧桐，叶子大，冬季又落叶，是什么自然带的植
16、被呢(温带落叶阔叶林带植被)?那么，冬青叶子又宽又硬，冬季也不落叶，那又是什么自然带植被呢(亚热带常绿阔叶林带植被)?同学们通过眼前的实物，不仅形象直观地认识了自然带，而且对自己家乡的自然事物有所了解。其次，外出旅游时，经常积累一些与教学有关的照片，教学是拿来应用，大大提高了学生兴趣，开阔了眼界，降低了学习难度。用现场实物激活了课堂增加了学生学习的积极性。 5、热播影视剧激活课堂 影视传媒对人的认识有巨大的辐射力，巧妙引用热播影视剧及剧中情景，极易引起师生的共鸣，激发了学生学习地理兴趣，实现了师生互动，激活课堂。 例如，学习黄土高原的地形地貌时，我问：哪位同学在电影、电视上看到过黄土高原的地形
17、地貌，请介绍给同学们。一位同学引用了今年热播的电视剧乔家大院，乔致庸带领他的马队出发到俄罗斯做茶叶生意，马队都是在沟壑里前进，并且那些村民们大都把房屋建在宽阔一点的沟壑里，大风从沟壑上空吹过，卷起一浪一浪的沙尘。同学们开始交头接耳，议论自己看到的画面。 10 同时，还从剧情中了解到中国的茶叶大省在江浙(江南丘陵)地区。这就告诉同学们：只要我们时时留心，处处都能学到地理知识。 二、要普遍关注每位学生。 课堂教学中教师要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提。要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得赏识和支持。也可以用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。对学生
18、的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示：老师器重我。要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。普遍关注每位学生更多的应关注每位学生的思维差异，如果能让思维层次不同的学生在课堂上都有所得，这才是真正的关注每位学生，这也才是真正的高效课堂。我孩子的话让我深受启发，“我数学老师批评你也让你觉着很舒服，我们都喜欢他。” 三、要营造良好的课堂氛围 良好的课堂氛围，恰当的评价是指能够给所有的学生以自信，洋溢生命活力，自我管理和有归属感的氛围。正面的评价可以催人奋进、鼓舞士气，而反面评价会搓伤锐气，使教学变得异常沉闷。因此，课程标准一改应试教育下仅关注终结性、单一的评价
19、模式，重视反映学生发展状况的过程性评价，采用素质教育倡导的评价目标多元化、评价手段多样化的做法，强调形成性评价 11 与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。如果学习过程和学习结果评价应用得当，不仅能促进学生自主学习，同时也激活了课堂 对学生学习过程和学习结果及时给予肯定，可以是一个眼神，一抹微笑，一个“很好，大家鼓掌”，“你们比上一次有所进步，“在这方面你们比其他班做得好”，学生互评等。只要我们灵活应用学习过程和学习结果的评价，学生一定会自主学习，我们的课堂会活起来。 课堂上自信的氛围，能让所有的学生对自己有自信心；洋溢生命活力的氛围，轻松、活跃；每个学生
20、实施自我管理，能感到要对自己负责，如果总是觉得自己被控制着，自己对自己毫无责任，也是没有学习效率可言的；人人认同，彼此聆听，彼此尊重，不仅能提高其学习效果，亦可修养其人格品质。 九、课题研究成果 1、创设融洽师生关系是构建高效课堂的前提 著名教育家赞可夫说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛,使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸,如果不能造就这样良好的教学气氛,那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”良好的师生关系是形成“无拘无束”教学氛围、激发学生高昂学习情绪、挖掘学生创造潜能的直接因素,把这种和谐的融洽带进课堂,让学 12 生感觉到课堂就像温暖的家,学习时轻松自如、自由发挥,从而创造高效的学
21、习氛围。 对学生学习过程和学习结果及时给予肯定，可以是一个眼神，一抹微笑，一个“很好，大家鼓掌”，“你们比上一次有所进步，“在这方面你们比其他班做得好”，学生互评等。只要我们灵活应用学习过程和学习结果的评价，学生一定会自主学习，我们的课堂也会活起来。 通过进一步改良师生关系，师生之间隔阂少了，交流多了，学生的开心与烦恼都与我交流，教学的针对性更强了。 2、兴趣是学习的最大动力，是学生学习积极性、主动性的源泉。 在教学过程中，除了地理课常用的一些直观教学方法、直观教具模型、课外实践活动外，要注意教学语言、教学行为的趣味性和教学活动的趣味性，可以采用创悬念、编歌谣、变换角色、小组竞赛等方法，活跃课
22、堂教学气氛，激发学生学习兴趣，使学生学习情绪高涨，兴趣盎然，提高课堂教学效果。让学生真正成为学习的主人。 气旋雨救了司马懿 常见的天气系统一课中，学完锋面系统后，学生感到和生活距离较远，注意力已有所转移，此时引入三国演义火烧葫芦谷的故事，效果不错。三国后期，诸葛亮北伐中原。一次将司马懿父子及所率魏军困在葫芦谷。遍山燃起大火，欲将敌方全部烧 13 死。司马父子认为难逃此劫，抱头痛哭等死。不料突然一场大雨浇灭了山火，司马氏得以死里逃生。这场雨其实不是什么“天意”，恰恰是诸葛亮自己制造的。什么原因呢？设置为悬念，让学生看书归纳出原因。学生带着强烈的好奇心思考，学习效果更好。学生总结为：熊熊的大火使此
23、山区的近地面空气受热上升，气压降低。低气压区形成气旋，其中心因空气上升冷却凝结而降雨。就是说，葫芦谷里下了一场气旋雨。我接着调侃道，诸葛亮虽然通晓天文地理，但毕竟缺乏现代科学知识，不识“气旋”是怎么回事。 “井水可犯河水” “井水不犯河水”，本意是井水、河水互不相关、互不相犯。在学习河流的补给类型时，加深理解地下水和河水相互补给的关系时，我问学生，所谓“井水不犯河水”，用地理学知识解释是否正确？学生马上用刚学的知识否定，井水是地下水，地下水补给是河流水最稳定的的补给形式。地下水和河水可以相互补给，也就意味着”井水可犯河水”。我又接着设问，在哪些河流的什么河段，“井水不犯河水”？学生们动脑思考，
24、不难答出黄河下游的地上河、长江的荆江河段。我最后说道，“井水可犯河水”是普遍规律，“井水不犯河水”反而是特例。颠覆了学生的传统常规观念，学生印象深刻。 “高处不胜热” “高处不胜寒” 出自苏轼的水调歌头。在学习大气圈的结 14 构与组成时，我即时设问，什么是“高处不胜寒”？学生马上答出，海拔越高的地方会越冷。我接着问，为什么“高处不胜寒”，这部分知识涉及大气的受热状况中，并未学到。我把后面的知识提前，让学生看大气的受热过程图，可探究得出，太阳虽然是地球能量的根本来源，但地面却是大气主要的直接热源。距离地面越近，得到的地面辐射越多，温度就越高，距离地面越远，接受的地面辐射越少，温度越低。所以海拔
25、越高气温越低，这就是“高处不胜寒”。我接着设问，一定“高处不胜寒”吗？提示学生回过来看大气圈的结构图，学生根据气温变化曲线图可讨论得出，“高处不胜寒”也是有条件的，在对流层和高层大气的部分海拔高度可以这样说，若在平流层就反而是“高处不胜热”了。 又如：在讲解地球公转时，由于太阳直射点的南北移动，引起昼夜长短的变化和正午太阳高度角的变化，如果教师只是凭空讲理论，学生听得云里雾里，总是认为很难很难，我在课前准备了一个简单的道具，就能让学生直观地分析出昼夜长短的变化和正午太阳高度角的变化。用两根细铅丝绑成垂直状态，一根表示晨昏线，另一根用红线绕起来且可上下移动，表示直射光线。教师演示给学生看太阳直射
26、点的移动引起晨昏线的相应移动。让所有学生随意拿两支笔就可做同样的演示。演示过程中学生就能看出：晨昏线随着太阳直射点的移动而相应移动，而晨昏线的移动引起全球昼夜长短的变化；同时，太阳直射点的移动引起正午太阳高度角的变化；如此轻而易举就能让学生领悟地球公转的意义。 15 在整个教学过程中，课堂气氛活跃，学生动手动嘴动脑，全部精力集中于学习中，一次性就能带动学生掌握重点难点知识，在迎刃而解的基础上学生的积极性很高，四十五分钟效率自然就会更理想。 3、学会倾听，多角度赏识学生 教师要从一个育人者转化为学习者，真诚的学会倾听，鼓励学生以独立的角色、探索的态度对教师提出质疑乃至争辩，形成促进学生发展、提高
27、其整体素质的“教学对等”的“关系链”，达到教学相长的目的。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生、每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在，使学生在快乐中学习，在成功中长大。 4、创设主动探究的空间，促成学生自主学习 新课程理念对教学特别强调引导学生主动参与，探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程。作为地理教师应该努力创设主动探究的空间，关注学生的兴趣和生活体验，让学生有动脑思考
28、、动手操作、动笔尝试、动口表达的提出问题和解决问题的机会，鼓励指导学生去探究发现。 因此，在课堂教学中，教师要根据学生的这种心理特点，根 16 据教学内容，通过学生喜闻乐见的方式，努力为学生创设自主学习、主动探索的空间，给学生提供充分的探讨、发现的时间，将枯燥无味的填鸭式的课堂教学转化为形象生动的一幕幕情境，激起学生强烈的求知欲望，激发学生浓厚的学习兴趣。使学生怀着积极健康的心态，自己去发现问题、探索问题并解决问题，满腔热情地、独立地、创造性地完成学习任务。 在教学中，教师要注意创设合作的情境与机会，营造出探究的学习氛围，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生们自己互
29、相帮助，摸着石头过河，体会与人合作的乐趣与价值。在合作交流的学习中，学生可以充分发表自己的见解，并对别人的意见发表自己的看法或修正意见，是学习者之间互相学习、取长补短，共同进步的最好机会。比如在教学工业区位因素与工业地域联系一课时，由石化厂在我校附近，笔者给学生提供了北海市石化厂异地搬迁问题的具体材料，分组让同学们讨论搬与不搬对市区和对铁山港的影响，并明确自己存在的缺点及解决办法，客观指出对方的不足。对于这样的一节课，学生热情高涨，积极的参与讨论。当然我事先提供了学生该思考的方向，这样可以避免讨论的范围太多太大，离题太远。 5、优化评价方式，师生有效互动，促进学生自主学习 在学生进行活动过程中
30、，教师不应该闲着，也应有积极的活动，因为教师毕竟是教学工作的领导者和组织者。教师与学生的共同活动方式是讨论式教学，教师先布置好要讨论的主题，给学 17 生课后的准备时间，然后可分组讨论、辩论。另外，在学生进行小组讨论学习的过程中，在充分体现学生主体地位的同时，教师的主导作用也是不可忽视的。我认为教师的“主导”主要应体现在组织、激励、关注等方面。在活动中，教师在活动策划、小组分工、组织应变等方面，必须充当一个“总导演”和“总调度”的角色；教师还应是“加油站”，不断地鼓励学生参与到活动中来，积极思维，大胆地发表自己的意见和建议；教师要关注每一个学生的发展，尤其是那些能力较弱的学生，对他们的发言和参
31、与行为要予以特别的好评，这样才能调动全班同学的积极性有的学生上课思维积极、敢于打破常规，有的学生解法比较简易、独特等等，教师应结合这些情况，进行综合评价。同时，也要打破教师评价的单一形式，让学生参与教学评价，把自评、互评、组评与教师评价相结合，使地理评价“为促进学生发展而评价”。只有这样，学生在评价中才能不断进步，才能保护学生学习的热情。 6、生活融入课堂，体味学习地理的乐趣 笔者一向主张学习对生活有用的地理。实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让地理从生活中走来，再有目的地将地理问题提炼出来，让地理知识回归生活，既能让学生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周围的生活，增强学生生活中的地理
32、意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习地理积极性的活力源泉。 18 、生活实例融入地理 把身边的实例融入到地理课堂,让教与学跳出教本,走到现实生活中,使地理课堂大起来。如高一地理讲到锋面系统时总是冷空气来临的时候，我让学生用现实的现象来说明锋面的三个方面内容，形象又生动。 、地理问题回归生活 地理来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用地理知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如在教学城市化过程对地理环境的影响，我安排了一组照片家乡巨变对比南坊新区的发展变化。让学生运用地理知识解决生活实际问题，既对地理内容进行了拓宽，又激发
33、了学生的学习热情,激发的课堂的活力，同时也达到学习地理的最终目的。 7、巧妙的课堂收尾，意犹未尽的地理余香 新课的导人往往能激发学生学习的兴趣，而巧妙的收尾将使整节课的活跃气氛推向高潮。“言有尽而意无穷，余言尽在不言中”，学生伴随意犹未尽的地理余香步出教室，犹如禅钟被撞击，清晰、明朗，在大脑里留下难以抹去的记忆，欲罢不能，联想翩翩。例如，讲到“两极地区”的收尾时，设计一个朗读比赛：把全班分成两大组，依次朗读最后的一个段落“保护极地环境”，并当堂给予评分，学生的学习情绪又一次被调动起来，全心投入、充满信心，整齐、高声地朗读。这样的课堂收尾，既让轻松、和 19 谐、人文的课堂氛围得到延续，更使得学
34、生的知识得到巩固、思想得到了升华。 通过三年的教学实践，张维桂分别获2023，2023，2023兰山教学成绩奖；2023年执教兰山地理公开课；2023区论文经验介绍；并于2023新课程远程研修获优秀学员称号。 咸桂芬2023年执教兰山地理公开课，发表论文多篇。 十、课题研究存在的主要问题及今后的设想 总之，作为地理教师首先要有一颗炙热的心，炙热的情，热爱地理专业，对教育改革十分积极，对学生十分挚爱，才能“热情”上课，“激情”上课，以“情”激“情”,才有可能成为地理教学艺术家。因此，地理教学的独特风格可以具体表现出教师的思想修养。一个厌恶地理教学的教师即使满腹经纶、技巧高超，也难以形成自己的地理教学风格。一个形成了独特的教学风格的地理教师，他不论是在不同年级上课，还是教学不同的教材。常常表现出他在教学思想、教学作风、教学技巧等方面的特色，给人以特殊的魅力，使自己的地理教学充满活力，充满激情，使自己的工作学习情趣盎然。 今后将继续实践，以求更大的突破。 新课改形势下如何构建高效地理课堂（优秀） 构建高效地理课堂的探索（优秀） 借助现代教学媒体,构建高效地理课堂 高效地理课堂模式 浅谈高效地理课堂建设 打造高效的地理课堂 新课改下如何构建高效课堂 李保民 新课改下如何构建高效英语课堂 浅谈高效和谐的地理课堂 打造和谐高效的地理课堂