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1、2023年教学设计案例（精选多篇） 推荐第1篇：教学设计案例 带中括号的四则混合运算的运算顺序教学设计 教学目标：通过学习使学生理解带中括号的四则混合运算的运算顺序，并能熟练习的进行运算。培养学生良好的学习习惯。 教学重点：理解带中括号的四则混合运算的运算顺序 教学用具：幻灯、小黑板 教学过程： 一、提出学习要求 今天我们要学习带中括号的四则混合运算，要比一比，看谁学的快，看谁教学会的徒弟多，看谁教的徒弟运算的正确率高？你们说好吗？揭示课题：学与教大比武 二、学与教大比武 1、出示 60240（3010）2 区分会与不会 开始学与教大比武 汇报学与教的情况 自己学会了吗？教会了几个徒弟？ 2、
2、考核（过五关） 请徒弟们接受老师的提问，同学们当评委，指出讲的不好的地方，和精彩之处。 提问： 是什么括号？ 在一个算式里既有小括号又有中括号，要先算 里面的，再算 里面的。 划运算顺序 118153612（6359） 60240（3010）2 （6024030）102 （60240）（3010）2 下面的运算对不对？把不对的改正过来。 700（60030015）2 第一步运算顺序错误 700（90015）2 700602 6402 1280 实力比拼 用递等式计算 514（123217）（296） 评选 先秀师傅 出色徒弟 三、课堂练习 课本练一练 第14页 第3、4题 四、课堂总结 这节课
3、你最满意的是什么？最大的改获是什么？ “年、月、日”练习课教学设计 教学内容：练习一 目的要求：通过练习使学生系统地理解年月日等相关的知识，并能利用这些知识解决一些简单的实际问题。提高学生应用知识的能力。 重点：整理与应用 教具： 幻灯 小黑板 教学过程： 一、基础知识的复习 1、学生自由回忆本单元学习的内容 2、根据学生的回答教师板书 时间单位： 年月日时分秒 31 24 60 60 （ 7、 4、1） 30 29（30） 计时的方法： 普通计时法 （12小时计时） 24小时计时法 主要让学生举例说明互相转化的方法 求经过时间 求经过的小时数 求经过的天数 求经过的年数 二、基本练习 1、填
4、空 1年=（ ）个月 1日=（ ）小时 1小时=（ ）分 1分=（ ）秒 讨论 1年=（ ）天 2、把下列时刻用普通计时法写出来。 19时 8时 22时30分 5时13分 24时 3、把下列时刻用24小时计时法写出来 上午10：50 早晨3：20 下午 2：25 晚上9：45 4、练习一的第 4、 5、 6、7题 采用的主要形式 生报生写 师报生写 三、加深练习 练习一的第8 题 讨论后反馈 方法 先加小时数 再加分数 满60进1小时 实际应用： 计算是否过保质期 四、课堂练习 作业本 “三步计算应用题 （一）” 教学设计 教学内容：课本第20页 应用题例1 教学目标：通过学习使学生初步掌握解
5、答三步计算应用题的基本步骤，学会验算的基本方法，提高学生正确地解决简单实际问题的能力。 教学重点：掌握解答三步计算应用题的基本步骤，学会验算的基本方法。 教学难点：验算的基本方法 教学用具：幻灯、小黑板 教学过程： 一、准备练习 先补条件再解答 生产小组要加工780个零件。 1、 ，实际用了多少天？ 2、 ，实际每天加工多少个？ 师：补条件应根据已知的条件和要求的问题来进行。 二、新课学习 1、出示例1 ： 玩具厂要生产3000套电动智力玩具，计划用12完成，实际每天比计划多生产50套，实际用了多少天？ 默读题目，想一想题目告诉我们哪些条件，要求什么问题？ 通过读题你知道了什么？ 提问：要求“
6、实际用了多少天？”需要知道哪两个条件？ （工作总量、工作效率） 这两个条件都知道吗？应先求什么？ （先求实际每天的工作效率）怎 样求呢？ 学生列式计算 并要求学生列出综合算式。 反馈：教师出示解答过程 请一位同学列出综合算式。 提问：这些应用题比较复杂，容易出错，所以要进行检验，你觉得如何来检验呢？ 先让学生讨论方法：验算已知条件是否相同。 让学生自主选择一种方法进行验算 反馈时让学生说清验算什么及每一步表示的意义。 2、试一试 要求学生先解答，再验算。 服装厂要生产1000套衣服，计划每天生产40套，实际比计划少用了5天。实际每天生产多少套？ 反馈时着重让学生自己讲解题方法及验算的方法。 3
7、、总结解答应用题的步骤 学生同桌讨论解答应用题的步骤 指名交流 在交流中逐步出示 课本第21页 方框中的内容 三、巩固练习 1、先说解题思路再列式 一本故事书有120页，计划每天读15页，实际每天比计划多读5页。实际用了多少天？ 一本故事书有120页，计划8天读完，实际比计划少用2天。实际每天读多少页？ 一本故事书有120页，计划8天读完，实际每天比计划多读5页。实际用了多少天？ 一本故事书有120页，计划每天读15页，实际比计划少用2天。实际每天读多少页？ 2、课堂练习练一练 第2、 3、 4、5题 四、总结 这节课你学会那些新知识？ 推荐第2篇：教学设计案例 教学设计案例苏州园林 教学设计
8、表 章节名称 苏州园林 计划学时 2 1本篇课文准确地把握了事物的特征，因此领会作者的整体构思和语言特色应作为本课的学习重点。学习内容分析 3教学过程中,应给学生以直观感受，如看苏州园林的照片、放映幻灯片或看有关电视专题片等，与课文学习相配合，更便于学生理解。 这一阶段的学生，其思维已经具备的对景观的欣赏能力，但还不能从多角度、全面的认识建筑。在写作学习者分析 方面，对说明文还了解不够。 课程标准：1这是一篇准确把握事物特征的优美说明文，因此领会作者的整体构思和语言特色应作为本课的学习重点。2教学过程中,应给学生以直观感受，如看苏州园林的照片、放映幻灯片或看有关电视专题片等，与课文学习相配合，
9、更便于学生理解。 知识与技能：1积累“败笔、邱壑、明艳、因地制宜、重峦叠嶂”等词语，掌握其音、义，并用词练习说话。2了解我国园林建筑艺术，特别是苏州园林的艺术成就，领会欣赏方法，培养审美情趣。3了教学目标 解说明文常用的说明方法，初步学写说明文。 过程与方法：1整体感知课文，梳理文章的写作思路，弄清作者介绍园林的条理和顺序，培养学生按事物本身规律组织材料，有条理地说明事物的能力。2学习本文所用的说明方法，培养阅读能力，初步学写说明文。3揣摩语言，引导学生体会说明中揉合记叙、议论，表达方式灵活多变、语言简洁生动的特点。 情感、态度与价值观：了解我国园林建筑的艺术成就，激发学生热爱祖国的思想感情。
10、 教学重点、难点：1理清课文思路，把握苏州园林的整体特点和本文的说明顺序。2揣摩语句，理解教学重点、难点及解决句子丰富的内涵，体会本文的语言特色。解决措施：1学生讨论与教师点拨相结合。依据课文行文思措施 路及内容要点，设置耐人寻味的问题，组织学生讨论，引导学生思考，然后师生达成共识。 朗读课文，整体感知文意；划分结构层次，理清作者的行文思路，把握苏州园林的整体特点，明确说明教学要点 顺序；难点探究，理解绘画与园林建筑的联系，感受苏州园林的图画美。 一、导语设计； 二、作者及相关资料介绍； 三、朗读课文，整体感知文意； 四、划分结构层次，理清全教学设计思路 文思路，把握作者的说明要点及说明顺序；
11、 五、难点探究； 六、课堂练习； 七、布置作业。 依据的理论 信息技术应用分析 知识点 学习水平 能够了解作者、能够正确作者简介；正音，释词；流利读出文章，理清文章多媒体计算机、录音林的音像资料、显示作者激发学生的学习兴趣，培养文章结构顺序及运用的顺序、学会运用文中的说机、示范朗读磁带。 的相关简介、放录音磁带审美情趣。 说明方法。 明方法。 一、导语设计 中国石拱桥让我们领略了我国桥梁事业的伟大成就，桥之美让我们从美学的角度感受了桥的魅力。今天，让我们一起走进那富有诗情画意的苏州园林吧。 多媒体显示有关苏州园林的音像资料。 二、作者及相关资料介绍 课堂教学过程 多媒体显示： 1叶圣陶 叶圣陶
12、（18941988），现代著名作家、教育家。名绍钧，字秉臣，辛亥革命后改字圣陶。二三十年代的创作很多，短篇小说集有隔膜火灾等六本，散文集有脚步集，童话有稻草人古代英雄的石像，长篇小说有倪焕之。1925年“五卅”运动后，创作了夜多收了三五斗等小说。他创作态度严谨，语言洗练优美，风格朴素自然，有“优美的语言艺术家”之称。 2苏州园林 示范朗读。 媒体内容与形式 使用方式 多媒体显示有关苏州园 使用效果 启发式教学 拙政园 拙政园与北京颐和园、承德避暑山庄、苏州留园并称为我国四大古典名园。现为全国重点文物保护单位。 沧浪亭 沧浪亭与狮子林、拙政园、留园并列为苏州宋、元、明、清四大园林，是现存苏州园林
13、中历史最为悠久的园林。景色简洁古朴，落落大方，不以工巧取胜，而以自然为美。 狮子林 狮子林为苏州四大名园之一，至今已有六百多年的历史。既有苏州古典园林亭、台、楼、阁、厅、堂、轩、廊之人文景观，更以湖山奇石、洞壑深邃而享誉盛名，素有“假山王国”之美誉。 留园 留园为苏州四大名园之一。园中分四个风景区，以建筑空间处理得当而居苏州园林之冠。 网师园 网师园占地不及拙政园的六分之一，但小中见大，布局严谨，主次分明又富于变化，园内有园，景外有景，精巧幽深之至。建筑虽多，却不见拥塞，山池虽小，却不觉局促，因此被认为是苏州古典园林中以少胜多的典范。 怡园 怡园是苏州园林中建筑最晚的园林，因而得以博采众长，形
14、成其集锦式的特点。 三、朗读课文，整体感知文意 1教师播放示范朗读磁带，多媒体同时显示与课文内容相关的苏州园林图片，如亭台轩榭、假山池沼、花草树木、花墙廊子等。 2.学生练习朗读 3教师检查预习，注意正音。 多媒体显示： （1）辨明字音： 轩榭（xun xi）、池沼（zho）、邱壑（h）、模（m）样、 重峦叠嶂（zhng）、相间（jin）、嶙峋（ln xn）、庸俗（yng）、镂（lu）空、蔷薇（qing wi） 4学生轻声读课文，请学生小组交流初读课文的感受。 教师提示（多媒体显示）： 文章是从_角度，抓住_的特点来分析、介绍苏州园林的。 角度： A建筑学 B园林历史 C导游 D欣赏者 特点：
15、 A苏州园林总的特点 B有代表性的园林 学生明确：文章是从欣赏者的角度，抓住苏州园林总的特点来分析、介绍的。 四、朗读课文，理清全文思路，把握作者的说明要点及说明顺序 1。学生精读课文，概括每段大意，划分结构层次。 （1）同桌之间交流，求同存异。 （2）小组内部交流，求同析异，并统一看法。 （3）全班交流，教师可作必要的点拨指导。 明确：全文可分三部分。 第一部分（12）概括说明苏州园林地位及特点。 第二部分（39）分类具体说明苏州园林的艺术美。 第三部分（10）总结全文 2把握作者的说明顺序。 （1）选两位同学用自己的话介绍作者的说明顺序。 （2）其余同学补充评价。 明确：文章采用先总后分式
16、的结构展开。先总括苏州园林从整体上呈现出的特点，再从各个方面分别加以说明。园林建筑特点的概括介绍和分类说明互相照应，前后提挈。“图画美”这一对客观事物的认识作为线索贯穿全篇。 作者先介绍了苏州园林在我国园林艺术中的地位，从游览者的角度概括苏州园林的特点，即“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。然后，从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次等四个主要方面和每个角落的构图美、门窗的图案美、园内建筑的色彩美等三个细微方面来具体说明这个特点。 （3）以第4段为例，探究局部说明顺序。 学生齐读第4段。 选一位同学介绍本段的说明顺序。 明确：本段先写假山堆叠的艺
17、术，或重峦叠嶂，或竹木掩映，游人远望有观赏古代名画的美感，攀登则有如身在山中的实感。次写池沼和其他景物的配合，或河上两桥相望，各呈异彩；或石头花草，随意点缀，无不皆美。再其次又写池沼中还有亭亭玉立的荷花，活泼戏耍的游鱼，充满生气。“图画美”贯穿整个段落。 五、难点探究 文中多次提到绘画，把绘画和园林建筑联系起来，以绘画原理分析园林建筑，或以园林建筑印证绘画原理，试从课文中找出几处例子加以简要说明。 学生快速浏览课文，圈点勾画。 学生讨论，明确：1对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。2没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画
18、的审美观点看，这是不足取的。3还在那儿布置几块玲珑的石头，或者种些花草：这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。4有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。5苏州园林在每个角落都注意图画美。阶砌旁边栽几丛书带草给补上几竿竹子或几棵芭蕉。6有墙壁隔着，有廊子界着，层次多了，景致就见得深了实际上是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。 1、2句以绘画原理分析园林建筑，以中国的审美观为依据，画龙点睛地发表议论，透过景物表象，找出内在规律。 3、 4、5是作者随手摘取的几幅小景，以园林建筑印证绘画原理，给人似曾相识的审美感觉。6句虽未点明绘画原理，但作者的分析说明却完全吻合传统的画
19、论，这样的布局同国画采用“以大观小”的画法、尺幅之中具千里之势的道理是一样的。 六、课堂练习 精读文章第6段，回答下列问题。 1概括此段的说明要点。 2“隔而不隔，界而未界”的艺术效果是如何形成的？ 3园林内装镜子，请用物理学知识对这一设计依据的原理及产生的效果作简要说明。 选三位同学回答。 明确：1这段话的说明要点是花墙和廊子的特点。2有墙壁隔着，有廊子界着，可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，因而形成了“隔而不隔，界而未界”的艺术效果。3装镜子是运用物理学光学中平面镜成像原理，通过反射，层次加多了，景致更深了。 七、布置作业 1课后了解有关说明方法的知识，简析本文采用
20、了哪些说明方法？ 2复习中国石拱桥桥之美，找出两文中所采用的说明方法。 教学反思 专家点评 尽管教师使用了信息技术，但学生仍然有点被动，教学效果不太理想。 推荐第3篇：教学设计案例 教学设计：水变成水蒸气 教学目标： 1、指导学生认识水的蒸发是一种常见的自然现象，通过实验了解加快蒸发的条件。 2、指导学生观察、分析、描述水在蒸发时所发生的现象，培养学生的观察能力、实验能力以及想像推理能力。教学准备： 酒精灯、火柴、小烧杯、水、一块湿抹布，毛巾等 一个大烧杯，有水，一小袋盐，小药匙一把，一根玻璃棒。两个中烧杯，事先贴上标号（1号和2号），半杯水，每组一块手绢，培养皿，吹风机，小电池，热水袋，电熨
21、斗，小电风扇 教学过程： 一、初步了解蒸发现象 1今天，我们要学习一个新的单元，水单元（用湿抹布在黑板上写一个水字），请你猜测一下，这个“水”会有什么变化？ 2学会汇报，（变干了，变成水蒸气，蒸发掉了等等） 3这是怎么回事呢？（或你知道为什么吗？） 4你看到水蒸气了吗？由此，你觉得水蒸气它是什么样的？（无色、无味、透明的气体） 5小结：像这样由水变成水蒸气的现象，我们就叫做蒸发。（板书） 6在我们的生活中，有这样的蒸发现象吗？ 7学生举例。 二、知道加快蒸发的三个条件。 1从刚才的回答中，唐老师发现大家在平时生活中都是一个有心者，这一点唐老师非常喜欢。不知道大家的生活经验怎么样。比如说，唐老师
22、这儿有一块湿毛巾，你能想到几种方法让上面的水蒸发掉呢？ 2学生思考后回答。 3不错，其实还有一种方法，那就是我们什么也不做，就让他这样放在这，过了一段时间后，它会不会干？对，但这样做时间就比较长了。 4那怎样做能让这块毛巾快点干呢？看哪组想到的方法比较好。 5小组讨论。 汇报时注意说出所需的器材和实验过程 6汇报（按方法汇总） 7唐老师事先准备了几样实物，但还有几组的同学只能对不起你们了，加入到其它组去吧，好吗？ 8分组实验 9刚才的实验大家都做得很认真，谁能说说你们观察到的现象？ 10 现在，谁能用一句话概括一下：怎样就可以加快蒸发呢？ 三、巩固，小结 1今天，我们主要研究了水的蒸发，关于这
23、水和水蒸气，你们还有什么问题想问吗？ 2唐老师倒准备了几个问题，看你们能不能回答。 （1）你知道盐是从哪来的吗？（出示盐） 现在，唐老师把它放入烧杯中，搅拌一下（边说边演示），现在，我又想把放进去的盐取回来了，你有办法吗？ （2）有1号和2号这样两杯水，我想让1号中的水以最快的方法蒸发掉，你有什么办法？你能让2号中的水尽量不减少吗？ 温度与温度计 教材依据 温度和温度计是教科版小学科学第二册（三年级下册）“冷与热”单元第三课时的内容。 教材共有3页，由3个活动组成。 活动一：观察几种温度计。先以学生们在“冷水与热水”一课所积累的经验为基础，引出温度计和温度的概念。这个活动分3层，第一层是观察温
24、度计的构造以及上面的刻度、标记和数字。温度计主要是由玻璃管、玻璃泡（内有水银、煤油或酒精等液体）、刻度3部分组成的。最好配备多支温度计，以供学生仔细观察。教材呈现了观察提示，也是观察目标，教师要介绍摄氏温度计的标定方法。第二层是指导学生认识温度计制造的原理。教材提供了液体热胀冷缩实验装置和温度计的比较图，通过比较，启发学生认识到温度计是利用液体热胀冷缩性质设计的。第三层是观察各种各样的温度计，最好用实物。插图中有干湿球温度计，热电偶温度计，体温计，液晶显示温度计，摄氏温度计，水温计。 活动二：摄氏温度的读和写。这个活动的重点是训练学生认读和记录摄氏温度。教材对25、8的读写方法做了示范。这两个
25、温度都是整数，比较容易认读，重点是零上和零下的区别。可以增加几组温度，如0、36、-5 ，以便加以巩固。这几个温度的认读稍复杂，教师在教学中可利用温度计模型组织学生认读、书写。要强调零下温度自0 向下，数字越大，表示温度越低。 活动三：读出温度计指示的温度。这个活动是指导学生如何准确地使用温度计。这是科学技能的训练，教材的插图对学生的活动具有指导意义。读温度计显示的温度时应注意视线与温度计液面应持平行，并消除一切对测定温度的不利影响。 学情分析：学生们在“冷水与热水”一课积累了与温度相关的知识与经验，部分学生通过看天气预报对温度已经有所了解，有的同学家里有温度计对温度计的用法也有所了解。但不能
26、真正理解什么是温度，也没有学习和探究过温度计正确的使用方法和构造。 教学目标 科学知识：物体冷热的程度可以用温度来表示，我国常用的温度单位是“摄氏度”（）；常用的温度计是根据液体的热胀冷缩性质设计制造的。 过程与方法：能仔细观察温度计，了解温度计的基本构造；能说出温度计的制造原理；能正确地读写出温度计指示的温度；能区分零上温度和零下温度；意识到“利用温度计能准确地了解物体的冷热程度”；意识到“为了观测比较正确的温度，人们对观测温度的方法作了一系列的规定”。 情感态度 与价值观：能认真细致地观察；乐于提出观察中产生的问题，并对问题提出自己的看 重点： 摄氏温度的读和写。 难点： 正确的使用温度计
27、。 教学准备：温度计、各种温度计的图片、记录中卡、冷热水、烧杯、筷子。 教学过程： (一)谈话导入：你感觉今天的天气怎么样？ 设计目的：教学开始的导入，以学生为本位，从生活实际入手，让学生根据已有的生活经验对今天的天气进行判断，在谈话中理解温度，引出温度的概念。（物体的冷热程度）要想知道准确的温度，光靠感觉是不行的。要使用工具温度计。 （板书：温度与温度计） （二）学习温度的读法与写法。 1、猜一猜今天13：00时操场上空气的温度？ （距地面1，5米处） 2、猜一猜操场地表的温度。 3、你们知道养蚕的最佳温度是多少么？ 4、猜一猜合肥地区的历史上最高温是多少？ 5、猜一猜合肥地区的历史上最低温
28、是多少？ （要求：请学生把所猜测的温度写在黑板上，其他同学在科学活动手册上记录。老师和同学们一起学习我国常用的温度单位摄氏度的读法与写法。） 设计目的：猜测与假设也是科学探究的重要环节。这里让学生在教师所提供的信息上做一定猜测，既训练学生推理思维，又激发了利用温度计的欲望；还可以了解当地的气象史；学会科学的养蚕。（养蚕是本学期科学课的重要内容。）而预测地表和距地面1，5米处的温度是为以后的学习打下基础。因为百叶箱的高度是距地面1.5米。激发学生的学习热情，在游戏中完成了摄氏度的读法和写法。 （三）认识温度及温度计 1、回忆你所见过的温度计是什么样子。 2、观察、了解温度计的构造。 3、小组观察
29、、交流、汇报： （1）温度计由哪几部分组成？ （2）同学们在观察温度计时发现了什么意外的现象？引发对这种现象的探究，从而得出温度计是根据液体的热胀冷缩性质设计制造的。 （3）关于温度计你还知道哪些？引出温度计的发明史。 设计目的：告诉学生在平时的生活中要注意观察，教会学生科学的观察方法。了解温度计的基本构造和制造原理，渗透温度计的发明史。 （四）分组测量一杯水的温度。 1、小组汇报测的数据。 2、为什么一样的温度计、一样的水测得温度不一样？ 3、师生共探讨温度计的正确使用方法。 4、再次测量烧杯里水温度。 5、小结。 设计目的：学生第一次测量烧杯里水的温度。（由于学生还不会使用温度计，测量结果
30、可能会相差很大。这里我们可以充分考虑学生年龄特征与生活经验，“将错就错”地让学生动手测量，满足他们的欲望。因为满足了第一次接触这个材料的兴奋，又发现生活经验与事实产生了强烈的冲突。这时，当再次分小组观察时，学生的头脑是冷静、理性的，观察目的是明确的、观察活动是带着“思维”的。第二次测量温度，并比较两次测量的结果说说感受与事实产生矛盾冲突时，通过有效的观察与了解后让学生反思起先测量的过程，学生就能自发地对已有经验进行重新的审视与自我构建，从而掌握正确的测量方法，也有了新的感受与体验。它更大程度上把知识的教学伴随在探究活动、培养能力的过程中，使三维目标有机地整合在一起 （六）认识不同的温度计。（多
31、媒体课件） 设计目的：拓宽学生的知识面，激发学生课后学习研究温度计的热情。 （七）作业：用温度计测冰水和冰盐水的温度。 设计目的：把课堂延伸到课外。可以更好地了解摄氏温标和华氏温标的来历。 （八）板书设计： 刻度平 玻璃管 上 液柱 停 液泡 里 推荐第4篇：案例教学设计 南北气温的差异教学案例 【案例背景】 这是一所农村初中校，这是一个活蹦乱跳的班级，这是一堂临时接到通知的公开课，这是一名有十几年教龄的老师，这是一群刚刚接手的学生。 前天，教研组长临时通知我说今天要开一堂学校的公开课，并说要请摄像师随堂拍摄。完了，只有一天的时间准备，太急了！按照教学计划，我这一堂课要上的应该是八年级上册第二
32、章 中国的自然环境第二节 气候多样 季风显著的第一课时南北气温的差异。公开课倒是上过不少，但面对摄像机还是头一遭，学生们也是如此，并且时间这么急，有点赶鸭子上架的意思。没办法了，只好抓紧时间搜集资料、备课，制作课件。 【案例描述】 课前，同学们纷纷走进多媒体教室，教室后面齐刷刷地坐着一排老师，一前一后摆着两台摄像机，这阵势真的是有点让人“毛骨耸然”，就连我这身经百战的老师都有点腿软。事实证明，这两名“大炮”还是相当有杀伤力的，原本活跃的班级在它们的“火力覆盖”下变得战战兢兢、鸦雀无声，这让我费了不少力气，努力调动课堂的气氛，所以也浪费了不少时间。 上课铃响了，为了活跃课堂的气氛并顺理成章地引入
33、新课，我创设了这样一个情境：同学们，现在老师有个问题需要大家帮帮忙。这时，学生们满脸疑惑：老师竟然要我们帮忙？于是，我顺势抛出了这样一个问题：寒假来临，刘星的妈妈准备带上刘星去北极村感受北国的风光；夏东海准备带上小雨、小雪到海南旅游。一家人在讨论准备行李的时候犯愁了，该如何准备去两地旅游的衣物呢？请大家帮帮忙。用这几个学生非常熟悉的电视角色来导入新课确实很不错，学生们开始活跃起来，纷纷给出了建议，从而打破了刚才的恐惧心理。其实这个问题我并不要求学生给出准确的答案，只不过想调动一下气氛并给学生建立“南北温差大”的初步印象。接下来好戏开场：我模仿电视节目创设了这样一个环节：“大家猜猜看”并进行了抢
34、答，用大屏幕打出几幅照片并配上文字说明，让学生猜这是我国的北方或南方，具体是什么地点？课堂气氛进一步活跃起来，最终，学生们猜出了哈尔滨和海南三亚，这时我顺便也引导学生复习了“我国的34个省级行政区的名称、简称和行政中心”，巩固了旧知识也初步认识了冬季我国南北气温差异大的特点。 “同学们，刚刚我们看到的这几幅图是真的吗？我们能不能来验证一下呢？”学生的胃口被吊了起来，于是，我请同学们打开了“我国1月平均气温图”，指导学生阅读了本图的图例，接着要求学生讨论几个问题：（1）分别读出广州、武汉、北京、哈尔滨的气温值。（2）找出1月0等温线的位置并用彩笔描出。（3）计算海口和漠河的温差。经过了各组的讨论
35、之后，我每个小组各抽出一名同学来读出上面4个城市的气温并按照南到北的顺序把这4个城市的气温写在黑板上，学生很容易就得出结论：随着纬度的不断升高，气温逐渐降低。接着，我又请了一名学生上台指出了1月0等温线的位置，并说出这条线最弯曲的部分在哪里，学生调用了上节课的知识指出最弯曲的部分在横断山区，从而复习了地形对气候的影响这一知识点。最后，我请一名学生上台计算出了海口和漠河的温差是44。经过一步步的启发和引导，培养了学生阅读“气温分布图”的能力并最终得出：“冬季，我国南北气温差别很大”的结论，从而也验证了上个环节中同学们的判断是正确的，并且知道了造成这一差异的根本原因是纬度位置的影响。有了前面的经验
36、，我又要求学生阅读了“我国7月平均气温图”，并和“1月平均气温图”进行比较，同时按照前面的学习方法一步步地引导学生得出了：“夏季全国普遍高温，除青藏高原外”的特点。最后引导学生得出青藏高原夏季气温低的原因是地势太高造成的。 “同学们，经过刚才的学习，我们现在能不能初步知道我国冬季最冷和夏季最热的地方在哪里呢？”这时，有学生说冬季最冷地方在黑龙江，夏季最热的地方在海南。为了验证学生的答案，我引导学生们齐读了书本的阅读材料“我国冬季最冷和夏季最热的地方”，同时要求学生把阅读材料中出现的地方一一在地图上标出，并且与学生们探讨了夏季气温最高的地方之所以出现在吐鲁番的原因。 根据气温的南北差异并结合农业
37、生产的实际，我国从南到北划分了五个温度带和一个区，到底是哪些呢，大家看一看书本的地图“我国温度带的划分”。在学生们看图的时候，我很快在黑板上画出了中国轮廓图，说实话这幅板图一直都让我引以自豪也是学生们佩服我的一个地方。接下来，我请了一名学生在我的轮廓图上填出了这几个温度带的名称，至此，学生们对本图有了初步的认识。接着我又引导学生们认识了这几个温度带在位置排列上的规律，巩固了知识。这时，我又卖了一个关子：唉，这幅图上有几条分界线我们似曾相识！于是，我又请了几名学生在我的轮廓图上分别标出了：北回归线、1月0等温线、地势第一级和第二级阶梯的分界线。至此，学生们深刻地认识了温度带的划分与旧知识的关联。
38、在画线的时候有个学生用一条直线表示了北回归线，我马上在全班同学面前给予纠正，这时同学们都意识到北回归线应该用虚线来表示，进一步培养了学生的作图能力。 为了进一步检验学生的掌握情况，我又抛出了一个问题：我们学校所处的是哪个温度带？学生马上答出是亚热带。接着我又分别要求学生分别说出几个省级行政区和地形区所处的温度带名称。至此，中国温度带的划分这一幅地图已深深印入学生的脑海，并且也很好地复习了中国政区图和中国地形图。 不同的温度带对人们生产和生活的影响，老师则在大屏幕上打出了不同形式的建筑、不同的运动方式、不同的水果，引导学生进行讨论并且得出答案。至此，本课在老师的引导下，在融洽的气氛中，学生们通过
39、读图、画图、讨论、计算等方法圆满完成了教学任务。最后，老师又引导学生通过分组抢答的方式完成了本课的随堂练习，巩固了所学的知识。在抢答的过程中，一位平时被学生们称为“傻子”的同学表现十分积极，所以我又引导学生给予了热烈的掌声，可以看得出这位学生满脸的欢喜，我想，学生的自信比什么都重要！ 【案例反思】 通过这一堂课的教学也给我留下了深刻的启示： 1、学习生活化的地理，挖掘生活素材，把枯燥的地理知识融入其中。本课中，“大家帮帮忙”和“猜猜看”这两个环节，学生学习积极性高涨，气氛空前活跃。我想，难怪新课程要提出“学习对生活有用的地理”这一理念。地理教学与学生生活经验的融合是实现新课程目标的有效策略，结
40、合生活实际让学生学习一些对生活有用的地理知识，不仅可以丰富教材内容，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，还可以引导学生正确认识人地关系，培养良好的地理观。 2、师生关系的融洽是课堂教学成败的关键。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，而这一切的实现就需要融洽的师生关系。一堂课，师生若能在轻松活泼中自由交流，激热讨论，那么这堂课就成功了一半，所谓“亲其师，信其道”，学生喜欢你了，学习积极性高了，
41、教学效果自然就好了。 3、学生的读图和作图能力要用心去培养。新课程倡导“学习对终身发展有用的地理”，而读图和作图以及应用知识解决有关地理问题的能力就是学生非常重要的地理能力，也是对学生终身发展有用的能力，所以值得我们用心去培养。地图是学习地理的必要手段，在教学中重视地图教学，帮助每位学生不仅学会读图与析图而且用好地图，用活地图，培养学生用图的习惯与能力，这既是学好地理的关键，又是提高学生能力促进终身发展的有效途径。 4、学生的自信心需要我们去保护和激发。“傻子”在抢答中的表现让我动容，值得我们去关爱和保护。我们常说“态度决定一切”，我们常说“为了一切孩子，为了孩子的一切”，我想，这就是了。一个
42、人有了足够的自信，他将有无穷的力量去面对未来的学习和生活。 印度教学案例及分析 南安市实验中学黄柳耀 一、案例背景： 七年级地理下册学习的是区域地理，学生通过亚洲、日本、东南亚的学习，对区域地理的学习方法已经有了一定的了解，学生已初步具备读图分析一个国家地理位置和地形特征的能力和具备从各种统计图表提取、分析、归纳地理信息的能力。 二、案例主题： 七年级地理下册第二章第三节是文明古国印度，结合学生的年龄特点和已有的知识结构我在印度的地理位置和地形特征等方面的教学中，事先设计相关的学习任务并以地理“导学案”的形式呈现给学生，利用地理“导学案”引导学生读书读图，找出解决问题的办法，促使学生积极思考，变被动学为主动学，让地理课堂更高效。 三、案例过程： 片段一 师：我们已经学了亚洲、日本和东南亚，学会了如何分析一个国家的地理位置，那印度在哪里呢？请大家看地理导学（教师事先设计与准备并在课前分发） 展示学习任务一：认真观察图7. 31、7.34，说出印度的地理位置和邻国位置。（1）印度的地理位置 a.半球位置：从南北半球看，位于 半球，从东西半球