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1、2023年古诗所见教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：古诗所见教学反思 篇1：古诗所见教学反思 古诗小学语文所见是人教版实验教材第二册第四组“快乐的夏天”中的一首古诗，这首诗非常的富有情趣，那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。可牧童的生活隔学生远，当然的情境也难能把握，如何在教学中帮助学生领悟到这种情趣呢？我从以下方面入手： 第一，运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美
2、景，才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学，运用了多种艺术手段，引导学生张开想象的翅膀。让学生在快乐的小牧童的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象闪现于牧童脑中的念头，让学生扮演小牧童，去捉蝉，体会那种妙趣于是，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。 第二，通过反复朗读，在吟诵中吟出情，诵出趣。歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在
3、吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。真正达到了物我一体，为更好地学文打基础。 针对低年级的课堂教学，本课教学还有许多不足之处： 1、在前几组的教学中已积累了很多学习生字的方法，针对本课生字少的情况，可以让学生当小老师来教认字方法，也可以在学习古诗时纠正个别发音强化认字，了解诗意的过程中学会组词，学会词语的灵活运用，积累语言。 2、古诗教学学生毕竟见得少，所以学习一首古诗时要从朗读、背诵、领会诗人的感情入手，重要的是要教给学生学习古诗的方法，让学生以此拓展开，学习更多的古代诗词。 篇2：古诗所见教学反思 当我再重新审视古诗所见的教学时，心中有了许多的想法。 这是一首充满了童趣的古诗。对
4、于一年级学生来说，古诗还是初步接触。学习古诗，重在吟诵。应注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美好的意境。所见这首诗包含的教学内容比较多，认识“所、牧”等6个生字，会写“诗、林”等6个字，正确、流利、有感情地朗读古诗，感悟牧童“意欲捕鸣蝉”的情趣，感受诗中牧童的机灵活泼、天真可爱。那么，怎样把这么多的学习内容融于一节课中，有效提高课堂效率呢？ 我把这节课分成了四大块：生字教学，朗读教学，诗意感悟，拓展学习。但这四大块并不是独立成块的，而是互相融汇，只不过有时是突出了生字的认读，有时是突出了朗读的感悟，有时突出了对诗意的理解，有时又注重了拓展学习。 当然，古诗教学重点在于朗读。整节课中“读”应
5、当占较大的比重，更应该体现出读的层次性，读的有所收获。首先让学生初读，要求大声朗读，读准读通。纠正字音后，读正确。第二步听老师配乐范读，让学生初步感悟，粗知诗意。第三步自由朗读，指导划出节奏及韵律，读出语感。第四步的读，在理解诗意的基础上想象画面，读出夏天的有趣，读出牧童的天真可爱。读的方式也可多样化，如齐读，指名读，配乐读等，适当让学生互相点评，学生将读得更有滋有味。 抓文眼感悟诗意，是我的最大启发。这首诗要感悟牧童“意欲捕鸣蝉”的情趣，我认为可以扣住“歌声振林樾”的“振”字进行理解，为什么牧童歌声响亮？（因为牧童高兴、活泼可爱。）那为什么又“忽然闭口立”呢？（因为牧童要捉知了，怕惊吓了知了
6、。）一幅天真可爱的牧童捕蝉图就展示在了学生眼前。 古诗的拓展也非常重要，在课前导入中让学生背诵自己喜欢的古诗，创设了学古诗的意境；在学完所见后，又展示了课外的一首描写小孩童趣的古诗让学生读一读，加深感悟童趣；课外又让学生回家收集有关描写童趣的古诗，学习积累古诗。这样就不是为了教古诗而学古诗，举一反三，充分体现了大语文观。 篇3：古诗所见教学反思 所见是一首充满了童趣的古诗。对于一年级学生来说，古诗还是初步接触。学习古诗，重在吟诵。应注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美好的意境。教学这一课的重点及难点是：通过引导学生反复诵读，体会诗歌的韵味和美好的意境。诗中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩
7、子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捕蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应该是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入，浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真切。在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢？我在教学本节课时是这样做的： 第一，运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。 想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，()才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学，运用了多种
8、艺术手段，张开学生想象的翅膀。 1、利用课文插图，把学生带到绿色的树林中，林荫小道上，牧童和黄牛是那样的充满田园的气息，感受着初夏的新绿和泥土的芬芳，学生的情绪瞬间萌动起来。 2、借助录音带，播放快乐的小牧童，在悠扬的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们缓缓走来，一下子让学生融入诗歌所描绘的意境中。 3、与此同时，我提出一个这样的问题：走在这林荫小道，你仿佛听见什么？很多学生一下子就说，听到了牧童的歌声，还有的说听到知了的叫声。我继续追问，还有耳朵灵敏的同学还听到什么？学生们楞了一会儿，马上就有人回答说，听到了黄牛的叫声，风吹过树林的沙沙声，甚至还有的学生说听见山涧溪流的哗哗声。他们在自己绘声绘色的描
9、述中来到了诗歌的情境中，和牧童一起骑牛，玩耍。 第二，通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。 “读书百遍，其义自见”，诗歌只有通过反复朗读、吟诵，才能完成对它的全方位理解体会。在本课教学中，对于诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。通过集体吟诵，男女声吟诵，师生吟诵，分组吟诵，表演吟诵等多种方式，让学生在反复回环吟诵中，体味到牧童骑在牛背上的神气；在吟诵中，学生感受到牧童想捕蝉又生怕吓跑蝉儿的忧虑以及“忽然闭口立”的机灵；在吟诵中，孩子们将自己化为牧童，真真切切地领会了农村孩子乡间生活的乐趣。 推荐第2篇：所见教学设计 教学设计 教学目标： 1.学会诗中的生字，理解诗
10、的意思，能有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2.体会牧童的天真活泼，积累描写儿童的诗。教学过程： 一、复习导入 1.同学们，前段时间我们学习了古诗村居，谁能背给大家听听？（指名生背） 2.这首诗主要讲了一件什么事情呢？（指名说） 3.过渡：清朝诗人高鼎描写了诗人居住在乡村时见到的春天的景象和放学后孩子们放风筝的情景。而同样是清代的诗人另一名诗人袁枚描写了一天在一片树林边却看到了一个十分有趣地情景。这节课我们就一起跟随诗人去看看这个有趣的情景。 二、学习古诗 1.（出示图片）同学们，仔细看看图，说说图上画了什么？（蝉） 2.你能说说这是什么季节吗？ 3.（出示图片）同学们，仔细看看图，说说图上画了什
11、么？（放牛娃）你能说说这个孩子在干什么吗？ 4（出示图片）同学们，仔细看看图，如果你是这个儿童你会怎么做呢？现在你觉得这个儿童会干什么呢？（指名说）诗人把看到的这些情景写成了一首诗，就是我们今天要学习的所见。（板书课题，齐读课题。） .解题：什么是“所见”？就是所看到的情景。 5.出示学习要求： A自读古诗，读准生字； B借助注释说说诗句的意思； C练习有感情地朗读古诗，争取背下来。 6.学生自学古诗。 7.交流： A指名读古诗，注意正音。 B交流诗句的意思。 （一二两句：小牧童骑着黄牛在小树林里唱歌。）你读出了一个怎样的小牧童？（调皮、可爱、天真、活泼） （三四两句：他想捕捉树上正在鸣叫的蝉
12、，忽然闭上嘴巴站立在地上。） 预设： 讨论“立”在哪里更合适？ （立在牛背上。因为蝉一般都在高高的树枝上，站在地上捉不到，站在牛背上就可以捉到了，而且站在牛背上也更能体现牧童的调皮。） C指导朗读。 你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶儿在飞，多美呀！多快乐呀！小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。我们来读一读这两行诗。 （学生自由练读点读点读男生读齐读） 小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么嘹亮！（突然停止音乐）“嘘！咦？歌声怎么停了？”（想要捉蝉） 小牧童太喜欢这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就马
13、上停止唱歌，一声不响地站着。咱们读这两句的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了！” （学生自由练读点读点读女生读齐读） 诗的前两句是动态描写，后两句是静态的描写，这一动一静，仿佛把画面写活了。让我们连起来读一读整首诗。 D读了这么多遍会背了吗？试着背一背。 E 同学们他捉到蝉了吗？你猜猜，把这个故事将给大家听。 三、积累古诗 1.诗人仅仅用20个字就把一个天真、调皮的孩子跃然纸上了，其实不止这一首，还有很多古诗也是描写可爱的孩子的，你知道有哪些吗？（生交流） 2.老师这儿也有一首，把它送给你们。读一读。 古诗：小儿垂钓、 推荐第3篇：所见教学设计（推荐） 所见教学设计 授课教师：李丽红 教学目
14、标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课三个生字，理解诗中的词语，说说古诗的大概意思。 3、想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。 教学重点、难点： 重点：认识生字，正确有感情地朗读古诗。 难点：古诗的理解与背诵。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： （一）、创设情境，走进古诗 1、播放“牧童行歌捕蝉”动画片段，学生在欣赏中勾起对牧童的悠闲自得的好奇。 2、谈话：“夏天的时候，同学们都喜欢玩些什么？”（自由交流） 3、倾听学生谈话，了解学生想法，在此基础上引出古诗所见。 （二）、初读古诗，觅得诗趣 1、学生自己读读这首诗，边读边用自
15、己喜欢的符号把不认识的字画下来，好好读一读。 2、生读诗后，了解字词的认读情况。在认读的过程中，引导帮 助学生强化认识。 师：现在，调皮的字宝宝跑回了家，躲进课文里，但我们还认识他们，我们一定会把这首诗读好。 （三）、再读古诗，入情入境 1、播放乐曲牧童短笛，课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。 师：（动情地）你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇啊晃啊，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶在飞，多美呀！小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。我们来读读这两行诗。 学生自由练读点读点读男生齐读。 2、男生边做“骑黄牛”动作，便朗读。引导全班
16、“骑黄牛，读古诗”。（配乐读） 3、音乐突然停止，出示画面：牧童呆呆地站在树下。提问：小牧童怎么不唱歌了？他为什么不唱了呀？ 生展开想象，自由发言。 引导学生体验到小牧童是想捉树上的蝉。 学生自由读，大声读小声读齐读，引导在读的时候入情入境。 4、拓展延伸：小牧童捉到蝉了吗？怎么捉住的？ 学生模拟表演，自己想办法捉住蝉。 5、出示课件，动画演示，体会古诗大意，吟诵全诗。 四、走进诗人，深化情感 通过课件，初步了解诗人，浅诵诗人的另一作品。 五、合作探究，拓展练习 想一想：牧童是怎样捉蝉的呢？他捉到了蝉吗？把这些编成一个故事，讲给大家听。 六、吟诗诵情，欣赏美文 1、学生齐背古诗。 2、送给爱诗
17、的孩子几首古诗：小儿垂钓、池上、四时田园杂兴。 3、课件演示，动画朗读。 推荐第4篇：夜书所见教学设计 夜书所见是南宋诗人叶绍翁所作的七言古诗。诗一二两句写景，借落叶飘飞、秋风瑟瑟、寒气袭人烘托游子漂泊流浪、孤单寂寞的凄凉之感。以下是小编整理的夜书所见教学设计，希望对大家有帮助！夜书所见教学设计1 学习目标： 1、认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。 3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。 设计理念： 1、感受诗的韵律美，培养学生对学习古诗的兴趣。 2、以读为本，熟读成
18、诵。 教学难、重点： 正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的感情。 课前准备： 1、课文挂图，课文朗读磁带。 2、生字卡片：夜书所见诗句字条。 教学过程： 一、以旧引新，激趣导入。 1、学生自由背诵已学过的或课外读过的古诗。 2、板书课题，理解课题中的“书”是什么意思。 二、指导看图，感知图意。 出示挂图，观察图画，说说所看到的情景。 三、自主学习，初步感知 1、自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。 2、同桌互读互查。 3、出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。 4、指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。 萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/
19、动客情。 知有/儿童/挑促织，深夜/篱落/一灯明。 5、借助字典和诗后注释，理解诗中词语意思，并圈出不理解之处。 6、小组合作学习，交流讨论、尝试解决不理解的问题，老师巡视指导。 四、再读感悟，体会情感。 1、自由读。 （1）引导学生借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。 （2）小组合作学习，交流已读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。 （3）课堂交流。小组指派代表交流，一起解决问题，教师重点点拨理解“动客情”的意思。（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。） 2、听课文朗读磁带。 （1）边听边在脑海中浮现画面，说说你看到了一幅怎样的情景？ （2）指名描述画面，其他同
20、学说说是诗中的哪一句，教师可相机引导学生把想象的画面说具体，说生动。 （3）再听录音，体会情感：假如你就是这个离乡背井，独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？ 3、有感情地朗读诗句。 （1）把握诗的节奏。 （2）教师范读、领读。 （3）学生自由读、齐读、小组竞赛读、个人表演读。 （4）背诵古诗。 各种形式的朗读，充分调动学生的多种感官，将学生一步一步融入到诗句的意境中。 五、作业 1、练习写生字。 2、背诵古诗。 夜书所见教学设计2 一、导入 1、复习：秋天来了（板书：秋）。你们还记得学过描写秋天的诗吗？同样是秋天，杜牧感受到了它枫叶似火的美，苏轼感受到了它橙黄橘绿的丰收，但叶绍
21、翁感受到了它的秋风扫落叶的凋零，而心中生愁（板：心）是离人心上秋。 2、解题：今天学习一首诗，诗人有什么感受呢？ 夜书所见：见：看见；书：写（书：我们学过两种意思：（1）出示书本；（2）做动作写 3、齐读课题 二、初读古诗：诗人夜晚看见了什么？请读读古诗 1、按要求自读三遍 2、结合注释再读古诗 3、出示生字带读，挑（tio）促（c）深（shn） 4、齐读两遍 出示图片 5、出示词语 萧萧 促织 篱落 夜深 6、书写 促 深 7、生写两遍 三、解读古诗 1、指名读古诗（2名） 2、齐读1遍 3、师配乐读，生边听边想：见到了哪些景物。 4、交流、板画：我们一起来画一画 看到：梧叶被风吹响了，被风
22、吹落下来了。梧叶飘飞 江：吹来带有寒意风，这是冷冷的江。江面清冷 听到：秋风；萧萧。它们在风中瑟瑟发抖 没有白天的热闹，现在只 此时江水感到这寒不就是作者此时的心境写照吗？ 第一句，该画什么，该如何画 第二句，该画什么 （树叶被吹落了，离开了哺育它的大树，失去依靠。诗人看着看着不禁想起自己也如这东里一样孤苦无依）画上梧桐树，没有树哪来叶。江水在秋风中静静地躺着，没有了白天的热闹，现在是冷冷清清的。 （1）诗人在本诗中称自己为（客）（2）秋风动客情，其实有一个典故。 这萧萧的秋风送来了阵阵寒气。寒（感到寒冷） 这飘落的梧桐树叶送来了无依无靠。寒（感到孤苦） 这静卧的江面送来了冷冷清清。寒（感到寂
23、寞） 这寒气袭人的秋风，这枯萎的梧叶，这冷清的江面评价的心里如这秋风一样寒，如这梧叶一样伤，如这江面一样冷。 （3）在这夜深人静的夜晚，身在他乡的诗人看到了什么？ 一、二句 （4）梧叶（比较夏天） 江面（比较白天） 三、四句 （1）篱落，灯 四、品读 1、指导读 萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。 知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。 2、引读 3、赞读 夜书所见教学设计3 夜书所见 （宋）叶绍翁 萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情， 知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。 课文分析：夜书所见描绘了秋天夜景图，表现诗人孤身在外孤独、寂寞的心情。抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情。诗中一、二两句写梧叶飘飞，寒声
24、阵阵，秋风瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出诗人客居他乡、辗转漂泊的凄凉心境。三、四两句描写儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景，自然容易引发诗人的联想。他会想起自己童年时代也是如此天真浪漫，开心有趣；他会想起故土家园的温馨美好，他想起亲人朋友的音容笑貌一种如归故里，如返童年的亲切感油然而生。诗文传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。 学情分析：三年级的学生学习古诗，一方面是要把古诗作为一个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵古诗，体会古诗的意境美，理解诗意也根据学生的年段特点，不要求学生一一对译，使学生产生产生畏难情绪，不利于今后的学习。语文课程具有丰富的人文内涵，所以要重视语文课程的
25、熏陶感染，逐步培养学生的语感全面提高学生的语文素养。 教法分析： 语文的阅读教学应该坚持“以读为本”，诗歌教学更是如此。“三分诗，七分读”这句话就强调了诗歌学习中读的重要性。根据夜书所见一文的诗歌题裁特点，在教学中我主要采用“以读促知、以读促解、以读促悟”的方法进行教学。阅读是学生的个性行为，相同的阅读材料，不同的学生有不同的阅读感受，有不同的体验和感悟。 在读的基础上，通过引进资源、练习说话、启发想像、改编古诗等环节，引导学生进入诗歌学习的自主状态。整个教学设计，突出表现以读为本，说、写结合，突出能力训练。在琅琅书声中，学生的情感得以最大限度地激发，从而潜移默化地受到诗歌的感染。课堂上充分凸
26、显学生的主体地位，教师努力营造自主空间，使学生学得得法，学得主动，学得生动。 一、教学目标： 1、知识与技能： （1）学习本课生字新词。会认“促、深、忆、萧、梧”五个生字，会写“促、深、忆”三个生字。 （2）朗读、背诵诗文。 2、过程与方法： 通过朗读诗文，体会诗中的感情，背诵诗文。 3、情感态度与价值观： 体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，让我们热爱家乡珍惜亲情。 重难点、关键： 1、体会诗文的意境，体味诗人的感情。 2、朗读诗文做到“字字有情，句句含情”，在读中有所感悟。 教具准备： 课文挂图。 课时安排： 一课时。 教学过程： 一、美图导入，营造诗境 1、出示挂图，请学
27、生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想像创编小故事。 2、“同学们的故事很精彩，老师真是佩服呢！这样美的画面写成诗也一定会很精彩！来，我们一起走进夜书所见！ （从形象直观的图画入手，符合儿童的认识规律。通过图片营造诗文意境并在此基础上创编故事，一是为了训练口语表达的能力，二是为了有一个轻松的开始，创造自由的学习氛围。在老师的引导下提高同学们的阅读期待，预热课堂。） 二、初读诗文，感知诗情 1、理解“书”、“所见”的意思，近而解题。 2、齐读题目。 3、根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。 4、老师正音、师生讨论生字的认法。 5、老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。 6、
28、告诉老师你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一猜诗人在想什么？ （从整体入手，把握诗意，避免了机械的分析，注重学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。） 三、精读诗文，感悟诗意 1、诗的题目是夜书所见，那诗人在这样的月夜看到了哪些景物呢？默读诗文，在你认为的重点词语下面划线，说说感受。 2、在这样凄凉的秋夜，诗人的心里有什么感觉？他想到什么呢？（板书“动客情”。） 3、请同学带着自己的感受齐读写景部分。（读中感悟，读中悟情，以读促思，尊重学生个性化朗读的感受，激发了他们的阅读兴趣。） 4、图文结合，自由读文，联系上下文讨论“知”的意思。（品“挑”）（品词析句，积
29、极思维，展开联想，凸显学生的个性化和自主性。） 5、在图中标出从诗文中摘到的词，给图画配上“注释”。（看图也是阅读的一种方式，鲜明的图画激发了学生的创造力，图文结合是第二学段阅读的重要途径。） 6、作者看到孩子们玩得那么投入，就会想到什么？（家乡、童年。）是的，这就是“江上秋风动客情”中的“动客情”，也就是诗人思念自己的家乡和童年。 7、“动客情”就是全诗的中心句，文字中融进了诗人思乡之情，我们读的时候就要把“想家”、“乡愁”的味道读出来，读得浓浓的。你觉得应该怎样读才能读出这种感觉？ （抓住文中的字词来理解诗文内容，让学生联系上下文分析想像，使之感受更为深入，学生体悟了诗内涵，也学会了阅读。
30、） 四、诵读诗文，品味诗蕴 1、指名读诗，师生评价，评出“朗读之星”。（多元化的评价、激励方式激发学生朗读兴趣及热情，避免出现“朗读疲劳”。） 2、齐背诗文。（注重合作精神的培养，让学生在合作的过程中学会合作，学会与人共处，同时进一步升华了诗歌的情感。） 3、说说自己的感受，你想对诗人说些什么？ （以学定教，顺学而导。与文中人物对话，学生在情境中将自己融入其中，与作者的思想产生共鸣，加深了对诗文的理解。） 4、回忆一下关于思乡的诗，如静夜思。（注意新旧知识的联系，回应本课情感体验。） 五、小小诗人，再现诗韵 把这篇古诗改写成一篇优美的现代诗。 （注重积累与表达的训练，关注学生的学习过程，激发学
31、生对文字的兴趣，很自然地完成读写结合。树立了“生活中学语文，生活中用语文”的大语文教学观，拓宽学生学习语文、运用语文的空间。给学生留下自主空间，可做课堂小练笔，也可课下写成，下节交流。） 推荐第5篇：夜书所见教学设计 古诗两首教学设计 -夜书所见 教学目标 知识与技能： 1、会认“促”、“异”、“逢”、“佳”、“倍”、“插”7个生字，会写“促”、“深”、“忆”、“逢”、“佳”、“倍”、“遥”、“遍”、“插”10个字。 2、理解诗意，体会古诗所描绘的意境，体会诗人所表达的思想感情。 3、有感情地朗读古诗，背诵古诗。过程与方法： 1、引导学生自读为主，借助注释和搜集到的资料理解古诗的意思。 2、借
32、助媒体，引导学生想象，读中再现古诗所表达的情境，进而体会古诗所表达的思想感情。 情感、态度与价值观 感受作者对家乡、对亲人的思念之情；激发学生学习古诗、积累古诗的兴趣。 突破重难点： 重点：理解古诗的意思 突破方法：借助注释，小组合作及大胆想象，媒体运用等。 难点：想象古诗所描绘的画面，体会意境。 突破方法：媒体辅助，大胆想象，读中入境。 教法与学法： 教法：以学生为主体，适当点拨，引导学生开展丰富的想象，以读代讲，借助媒体创设情境，帮助学生走进画面，体会古诗所描绘的意境。 学法：自主阅读，合作探究，以读为主，大胆想象。 师生准备： 教师：生字、词语卡片、古诗插图，叶绍翁资料，自制媒体课件等。
33、 学生：搜集资料，了解叶绍翁、王维。 课时安排： 2课时 第一课时 课时目标： 1、学习古诗夜书所见，学习并掌握本科的生字、新词。 2、理解这首古诗的意思，体会诗人所表达的意境及思想感情。 3、有感情地朗读古诗，背诵古诗。教学过程： 一、板书课题，导入新课 1、教师板书课题：今天我们要学习第九课古诗两首。先学习第一首古诗（学生读课题：夜书所见），作者是（学生：宋 叶绍翁） 2、教师：好的，预习的不错。谁能给大家介绍一下叶绍翁呢？（学生介绍叶绍翁） 3、教师导读：有一年秋天，叶绍翁离开家乡，独自在外。明月下，他触景生情，便提笔写下了这首诗。再读课题。 4、指名反馈：题目中“书”什么意思？（写）
34、5、设置疑问，导读：叶绍翁都写了哪些夜晚看到的景物呢？现在，请同学们自由地读一读这首古诗。 二、自由诵读，读出节奏 1、教师提出要求，学生自读。 （1）借助生字表，读准字音，读通古诗。 （2）读出故事的节奏和韵味。 2、教师出示生字卡片，指名读一读。教师强调要点。 3、指名读一读古诗，其他评议。 4、教师范读，指导学生读出节奏和韵味。 5、多媒体播放凄美的音乐，配乐齐读古诗。 三、借助注释，理解诗意 1、指名反馈：同学们，读懂古诗意思的办法有哪些呢？（借助注释：联系上下诗句；个别不懂的字词查字典或词典等。） 2、教师小结：要读懂古诗意思的方法很多，最便捷、最有效的就是结合注释阅读。现在，就请同
35、学们结合注释，再读古诗，自由地说一说古诗的意思。 3、小组内交流，互相说一说。 4、指名反馈，逐句理解。 （萧萧秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。他看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。） 四、想象画面，体会意境 1、自由读诗，边读边在脑海中浮现画面。 2、指名反馈：这首诗中都写到了哪些景物？（风、梧桐树叶、江、儿童、篱笆、灯） 3、教师播放音乐，创设情境，导读：月下，这些景物构成了一幅怎样的画面呢？（学生展开想象，用自己的语言概括。） 4、指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。 5、体会情感：假如你就是这个离家背井、独自在外的诗人
36、，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？ 6、媒体配乐，知道学生读出思乡情愁。 五、总结全文 1、播放媒体，熟读成诵。 2、教师总结：同学们，秋天，是一个团圆的季节；秋天，是一个枝枯叶落凋零的季节。在这样的季节里，客居他乡的人们经常会触景生情，思念起自己的家乡、自己的亲人来。下节课，让我们继续走进秋天，感悟思乡的情怀，领略古诗这颗明珠的炫目光彩。 六、布置作业 1、背诵这首古诗。 2、搜集其他表达思乡情怀的古诗句。 推荐第6篇：夜书所见教学设计 夜书所见教学设计 夜书所见 叶绍翁 萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。 知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。 一、教材简说 夜书所见是义务教育课程标准实验教科
37、书人民教育出版社小学语文三年级上册第9课古诗两首其中一首。夜书所见这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。 二、设计理念 努力创设情境，激发学生学习古诗的热情，重视培养学生对祖国传统文化的热爱。在教学中重点培养学生学习古诗的兴趣，采用多种方法让学生理解诗中的词句，展开想象，体会诗人的思乡情感，并注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。另外，学生是学习的主人，让学生反复诵读，加深对诗句内容和情感的理解感悟，领略古诗的意境，从而不断提高自己的语文素养。 三、教学
38、目标 （一）掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。 （二）有感情地朗读古诗，背诵古诗。 （三）学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。 四、教学重点 （一）会写本课的两个生字。 （二）感情朗读，理解诗意，背诵古诗。 五、教学难点 通过诵读，悟出诗情。 六、教学准备 多媒体课件，学生搜集有关叶绍翁的资料。 七、教学过程 （一）情境导入，揭示课题 1.课件出示秋天的景色的一些图片让学生欣赏。2.让学生谈谈看了图片后的感受。 3.师导入：秋天是美丽的季节，但同时也是容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。请同学
39、们读一读题目。 设计意图 出示秋天的图片，为学生创设情境，感受秋天，自然导入新课。 （二）了解诗人，理解题意 1.你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？他是在什么情况下写下这首诗的呢？ （学生将自己课前搜集到的资料进行交流，师可适当进行补充。） 2.现在我们再读一读题目（生读），那么，题目是什么意思呢？ （1）“书”在这里是什么意思呢？（写） （2）“所见”呢？（所看到的）。 （3）题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来） 设计意图 从题目入手，引导学生理解诗题，这是学习古诗的第一步，也能更好地过渡到古诗内容的教学。 （三）初读古诗，学习生字 1.过渡：诗人
40、在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚看见了什么？听到什么呢？请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“”和“? ”画下来。 （读的时候注意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看注释等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。） 2.师：刚才看见同学们认真的神情感动了我，相信你们一定能学好这首诗。谁来说说作者看到了什么？听到了什么？ 3.学生汇报。（师随机板书：见：梧叶 促织 一灯明 听：寒声 ） 设计意图 “不动笔墨不读书”，让学生边读边画，培养学生带问题读书，养成边读边画的习惯。 4.刚才所画的这些词语有没有读懂的呀？ 5.生提出不懂的地方，师生帮助解
41、决。（结合注释解词，并教会学生看注释解释词语。） （理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。） 设计意图 初读课文，让学生提出不懂的地方，检查其学习情况，通过注释、看图片等方法，让学生通过多种渠道学习，并更形象地理解词语。 6.学习生字（促、深） （1）这里的“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。（课件先出示“促”，后出示“深”。（2） 这首诗还有一个生字“深”，翘舌音，请读一读。写这个字的时候要注意什么呢？ （生自由讲自己的识字方法。） （3）把刚才学到的两个生字“书空”写写。 （4）指名读生字，男女对读。 （5）（出示生词）生字记好了，请你们同桌互相读一读生词。 （6）开小火车读，齐读。 7.
42、师：生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。（课件出示全诗） 8.师：现在让我们先听一听录音朗读。9.同学们听得真认真！那么，谁能给大家读一读。 10.指名读，自由读，齐读。 设计意图 通过学习生字词，以落实“双基”的教学，并培养学生的识字的能力。古代教育家朱熹说：“大凡读书，须是熟读，熟读了则自然精读，精读后，理自见得。”鼓励学生多读，就是为了扫除阅读障碍，总体把握诗文，为进一步的学习和理解奠定基础。 （四）品读赏析，感悟诗意 1.赏析第 一、二行诗 （1）下面我们更深入地学习这首古诗，先来看看前两行诗。 （2）请男同学读一读这两行诗。 （3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合注释解词。 （4）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡） （5）请大家想想，（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？ （6）我们班有新莞人的孩子，当你们当离开家乡来道?读书，你们想家吗？你想起了谁呀？请你读一读这句诗好吗？ （7）通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家！对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情）