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1、2023年教师英语学科教学方面评语（精选多篇） 推荐第1篇：英语学科教学建议 加强我校初中生英语听说能力教学的建议 为了应对教育部近期出台的高考英语科目评估方式改革和切实实现我校培养迈向未来的国际精英的教育目标，我校英语教学，尤其是初中阶段英语学科教学以及相关教学活动为了实现学科特色和提高学生应用英语能力，更加强调英语的社会功能及其工具性，根据许校长对英语学科的长远规划，需要深化英语科教学改革，不断提高英语教学水平,尤其是提高我校初中学生应用英语能力，现就我校初中和小学学部进一步加强学生英语听说能力教学提出如下建议： 一、深化课程改革，全面落实义务教育英语课程标准 初中阶段的英语课程具有工具性
2、和人文性双重性质，其主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维发展，为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础；也承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确 的人生观与价值观。因此，确保英语课程的实施是提高学生英语听说能力的前提和基础。 1.落实课程方案，确保学生英语
3、学习时间 义务教育英语课程标准（2023版）在课程设计思路中明确指出：在九级目标体系中,一至五级为义务教育阶段的目标要求,其中二级为6年级结束时应达到的基本要求,五级为9年级结束时应到的基本要求。在义务教育阶段，从3年级起开设英语课程的学校，4年级应完成一级目标，6年级完成二级目标，课时安排应尽量体现短时高频的原则，保证每周三至四次教学活动。7至9年级分别完成三级、四级、五级目标，周课时按照国家课程计划执行。各年级应该在开足、开齐、开好英语课的基础上，尽量给学生提供英语学习的氛围和时间，保证学生每天都有学习英语的时间，保质保量完成教学任务。这是为切实提高学生英语听说能力打下坚实的基础。 2.开
4、设英语听说校本课程（需要另立方案），凸显我校英语特色 校本课程是学校课程的重要组成部分。英语校本课程可以很好地拓展知识面，挖掘学生潜能，培养学生学习英语的兴趣。我校可以根据自身的师资优势、环境优势和资源优势开设“视听”、“英语口语交际课”等形式多样的英语校本 课程，内容可涉及英语歌曲、口语交际、英美文化、原版动画配音、短剧表演、课本剧表演等。 我校初中学部要特别重视英语听说校本教材的开发。校本教材是校本课程的物化形式，可以扩大学生课本之外的知识和学习空间。对其他优秀学校已开发的优质英语校本教材，我们需要学习借鉴, 总结经验，丰富完善，创新呈现形式。 学校要营造良好的英语学习气氛尤其是英语口语交
5、际氛围。为此我校与美中国际教育集团以及其他教育机构合作长期聘请外教（下学期4位，9月开学10位）为学生提供英语口语课，从而提升英语教学的语言环境，开阔学生的视野，激发学生的兴趣。同时应成立相应机构（国际交流部，或者国际交流中心）长期设计规划和加强英语口语课程体系建设。 3.丰富课程资源，拓展英语学习渠道 语言学习需要大量的输入,丰富多样的、语言地道的课程资源对提升学生听说能力尤其重要。我校应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。（如高一年级天天读播放的OMG美语，VOA Special English）创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广
6、播、电视、书籍、杂志、报纸和网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。 二、优化课堂教学，强化课堂听说能力训练 1.面向全体学生，营造良好的语言学习环境 在教学中，教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平、学习优势和学习风格，尊重学生个性，充分利用学生的潜能，因材施教，为学生提供多样化的发展空间。教师应努力营造和谐的课堂教学气氛，合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习。对学生在学习过程中出现的问题应给予及时且有针对性的指导，对学生学习过程中出现的语言错误采取宽容的态度，选择
7、恰当的时机和灵活的方法妥善处理语言实践中出现的错误。在小学阶段，教师尤其需要注意培养学生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。在初中阶段，教师应在教学中激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成坚强自信团结进取的健康品格。因此我们要注意各学部尤其是小学，初中两个学部的衔接以及平时的多沟通交流。切实落实好不同学部以及不同年级之间的顺利过渡和衔接。 2.注重语言实践，培养学生的语言运用能力 英语教师要具有培养语言运用能力的意识，了解语言运用能力的内涵，尝试各种培养语言运用能力的
8、方法。给学生创造运用语言的机会，让学生能够介绍、描述周围的人和物， 描述生活经验和经历，表达情绪、情感、观念，还要引导学生运用语言完成具体的任务。教师在课堂教学中应尽可能与学生使用真实的情境、真实的内容、真实的语言和真实的交流形式进行交流，减少机械的记忆、模仿、背诵等活动，为语言实践活动提供充分的时间保障。 3.理清教学思路，合理设计听说教学活动 在听说教学中，英语教师要理清听说教学思路：一是在热身准备阶段做好认知与语言知识上的准备；二是在呈现阶段利用读图或视听方式通过情景创设引入核心语言，也可渗透对话中新出现的情景语言；三是在练习阶段，在呈现完整对话后通过层层递进的活动对语言进行操练和巩固强
9、化，然后进行跟读、自读、分角色朗读、表演等练习活动；四是在运用拓展阶段通过设置任务型活动，让学生用语言做事情，提高综合运用语言能力。教师要注意归纳总结、查漏补缺。 要重视课堂听说活动的设计。英语教师所设计的活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，要为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够通过语言实践内化语言，提升语言运用能力。活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况。活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程，应使学生通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言的内化和整合，从而提 高实际运用语言的能力。
10、活动应能激励学生用英语做事情，特别是能激励学生用英语获取、处理和传递信息。 4.根据教学实际，合理利用教材中的听说活动并根据具体情况设计适合学生的听说活动。 按照义务教育英语课程标准（2023版）修订后的英语教材非常重视学生听说能力训练要求，设计各种各样的听说活动，教师要充分利用这些活动内容，激发学生积极参与听说活动。在课堂教学中可从视听入门，先培养语感，培养兴趣，然后通过视听让学生积极模仿，再进行一些内容递进、形式丰富的口头练习，促使学生提高听说能力。在进行听的活动前，教师应明确听力任务，强化听力策略指导，精心设计听后活动，从而提升学生听说能力。教师要善于利用学生模仿能力强的特点，让学生在课
11、上多听录音，并注意模仿升降调、连读和不完全爆破等语音现象。 5.使用英语组织教学，营造良好听说氛围 英语教师要最大限度地使用英语组织教学，扩大课堂语言输入, 营造英语教学气氛，刺激学生的求知欲，提高学生的听说能力。小学起始年级英语教师在课堂教学中可以配以动作、表情或适当的解释说明, 必要时可用汉语点拨。课堂中教师要注意培养学生敢于开口, 表达中不怕出错, 乐于感知并积极探索尝试使用英语。对学生的提问、回答、小组合作、任务学习等活动尽可能用英语来组织。在组织课堂教学时要 注重：营造合理的语境，做好充分的语言支撑和示范，给予学生充足的时间和空间进行操练、准备，适时鼓励学生大胆展示自我，并给予学生激
12、励性评价。 6.强化英语阅读教学，以阅读促听说 阅读不仅可以扩大语言输入量，培养学生英语思维，提高学生英语综合素养，拓展文化视野，对提高学生的英语“听说”水平也大有裨益。小学学部须落实新课标的阅读要求： 三、四年级能在图片帮助下读懂简单的小故事； 五、六年级能看懂贺卡等所表达的简单信息，能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；七年级课外阅读量应累计达到4万词以上；八年级课外阅读应累计达到10万词以上；九年级课外阅读应累计达到15万词以上。为此，小学初中可以开设英语阅读课，帮助学生选择英语课外阅读材料（如英语报纸，杂志，英语著作简写本等），指导学生进行课外英语阅读，培养学生的阅
13、读习惯，并采用多种形式不断丰富学习内容。 三、创新课外活动，提高学生英语听说水平1.构建竞赛活动平台，展示学生听说素养 为了切实展示学生的英语听说水平，学校或者学部应大力开展英语竞赛活动。如我校可设立卓同教育集团青少年英语口语大赛。此项活动拟每学期举办一次，分别设立小学低段、小学高段、初中组，必要时延伸设立幼儿组和高中组, 通过 初赛、复赛、决赛选拔优秀选手，并对其进行表彰。成绩优秀者在升学时可适当降低录取分数。同时也是为每年度的CCTV英语风采大赛选拔选手和做长期的系统性的赛前准备。最短争取在一年之内有我校学生能够入围省级一等奖，最好能够进入央视。 各学部，年级，或者班级（同层次）也可以组织
14、开展学生英语能力综合素养展示活动，展示活动须涵盖听、说、读、写、演、唱等不同层面内容，让学生各自亮出自己的特长和综合素养，力求形成百花齐放、百“生”争鸣的局面。 2.组织特色课外活动，锻炼学生听说能力 英语课外活动是课堂活动的延伸和拓展。应根据学生的年龄特点和需求，结合遂宁（安居）经济文化发展实际，积极开展各类型课外活动。可以采用班内选拔、班级对抗、年级PK、校内大赛等形式，组织拼词、书法、唱歌、讲故事、短剧比赛等活动；可以开展英语角、英语墙报展示、演讲会、英语展演活动、英语主题班会、校园或班级刊物、英语作品展示会和英语进社区活动等交流性课外活动；可以举办英语故事会、英语文学社、英语剧社、英语
15、合唱团、英语读书俱乐部和英语书画协会等社团性课外活动；学校还可组织综合性活动，如英语文化节、英语开放周、美国文化周、英国文化周等。还可以由即将成立的国际交流中心开展有组织的国际学生交流活动，如体验美国夏令营，体验英国冬令营等。 四、强化教学能力，提升英语教师素质 要建立一支素质优良、师德高尚、业务精湛的专业化英语师资队伍。各学部应重视对英语教师的师资配备，选取优秀的英语专业毕业生充实到英语教师队伍中来, 实现英语教师专业化。 同时要采取多种手段，如平时集体备课，教研节导学案编写大赛，赛课活动，翻转课堂培训，新教师培训，邀请名优教师座谈，专家教授开讲座等促进英语教师的专业化成长。还可以结合自身优
16、势, 年级为单位实施初中和小学学部英语教师口语培训工程。培训可采用周末授课或暑期集中方式，力求在提高教师听说教学技能的基础上，强化他们听说的意识和能力，引导他们把外在发展需求转化为内在发展需求，通过不断提升自身专业素质来应对外在发展需要。培训中要根据新英语课程标准的要求，制订培训标准和内容，包括听说训练的目标、听说训练的内容、听说训练的方式、听说训练的评价等。注意突出听说训练的特点，通过集中培训与个人实践活动等方式，提高教师的反思和质疑能力，促进听说技能的提升。 要举办教师教学技能大赛，大力提升英语教师教学技能。教学技能是教师的素质和教学水平的重要组成部分，对教学质量和教学效果有重要影响。每一
17、位英语老师都应具备英语教学相关的教学技能。为促进教师大范围地提高课堂教学技 能，要积极组织英语教师全面锻炼课堂教学技能，并且适时组织各学部各年级英语教师教学技能大赛。内容可涉及课堂教学相关技能，如听、口语表达、简笔画、板书、唱、读、写作、教具制作、教学设计等。优秀教师将择优推荐参加区、市、省、全国教师技能大赛。 同时应组织邀请专家团队对英语教师进行培训，逐步建立有我校特色的英语教师口语培训基地，实施初中、小学英语教师英语口语达标工程，制定我校初中、小学英语教师英语口语达标标准，开展英语教师口语达标活动。 五、打造英语校园文化，形成良好英语教学氛围 学校要加大英语校园文化建设，开展一批英语特色项
18、目。 1.打造立体校园文化，创建英语特色校园 学校要重视英语校园文化建设。使用双语标语牌和标记，设立学生英语作品展览、创办英语板报（也可以在班级展示栏进行展示，但是最好是设立单独区域），给学生提供展示自我的平台。学校可建立英语广播站，（也可以利用校园电视台这个平台由林红/杜林台长负责制作与学生学习，生活或者成长有关的英语节目），每天固定英语广播时间，培养一批英语播音员，给学生提供听的内容和听的氛围，也给学生提供英语展示的平台。要利用校园广播播放英语故事、英语歌谣、英语歌曲、英语短文等，也可以播放高年级学生的英 语作品。学校还应积极开展内容丰富、形式多样、富有特色的师生英语活动。尤其是有多名外教
19、联合参与的文化活动。 2.添置英语读物，拓展学生学习渠道 在图书馆和阅览室添置一些适合各年级学生阅读的、高质量的英文读物或英文报纸，在教学区适当位置设立英语书吧，并开展校内、年级内或班级内英语读书交流活动。以此来拓展学生自主学习的渠道，巩固学生课内知识，开阔学生英语学习的视野。 六、构建科学导向机制，创新多元评价方式 1.设置多元评价方式，实施科学、合理的评价 优化评价方式（需另外特别拟定具体评价方式，此处可部分引进米敬黄主任编写的遂宁市安居育才中学初中英语校本质量评估体系），着重评价学生的综合语言运用能力。在教学过程中，应以形成性评价为主，强调评价学生在学习过程中的表现和进步，使评价在培养学
20、生自信和保护学生自尊等方面起到积极的作用。教师应根据实际课堂教学的目标，设计合理有效的评价活动，及时把握课堂教学目标的落实，观察和了解学生的学习进程和学习困难，为下一步调整教学目标、改进教学方法、提高教学效率提供依据。教师还应积极指导学生评价自己的学习行为和学习结果，使学生通过参与展现自己学习进步的各种评价活动，获得成就感，增强自信心，有效调控自己的学习过程。 终结性评价应着重检测学生综合语言运用能力，着重考查语言的使用，而不是知识的记忆。考查形式尽量接近现实生活中语言使用的实际情况，评价标准侧重意义的表达，兼顾语言形式的准确性。口试要重点考查学生的口头表达能力和交际策略的使用。听力测试应着重
21、考查学生理解和获取信息的能力，避免单纯辨音题等脱离语境的题型。终结性评价要以具有语境的应用型试题为主，合理配置主观题和客观题。对语言知识的考查不能孤立地考查知识点，更不能考查对知识的机械记忆。初中阶段的终结性评价应充分考虑不同年龄段的学生的认知特点，尊重学生的生活经历、经验，选择适当的内容和形式，做到客观、公正、实用。 2.加强英语教学管理，切实强化质量意识 各学部，年级，备课组应当加强教学管理，强化质量意识。树立以学生为主体的评价观念，完善评价机制，采取有效的评价措施，支持和激励学生的学习，促进学生全面发展。根据许校提出的要求，应该在各年级英语教学评估的学业教学质量调研中增加英语口语抽测。学
22、校在教学管理中开展学生听力口语测试，实行师生教学的捆绑式评价，学生的听说水平即是教师听说能力的体现，要将其纳入对教师的专业成长考核中，并在对教师的评估中突出分值和地位，以评价形式促进教师教学技能的提高。 3.加强督导检查，全面提升英语教学质量 学校，学部，年级三级从各自不同角度要加强导和评估督力度，在教学评估中和常规教学检查中有重点地、系统地查看相关教师和学生听说训练的措施、具体办法和最终效果。制定相应的激励措施（此处需要落实），通过政策激励和物质激励的方式，对在提高英语教育教学质量和加强学生听说能力方面表现突出的学部，年级和老师进行表彰和鼓励。 推荐第2篇：英语学科教学论 (一) 1.Wha
23、t is the goal of foreign language teaching? To help the learner master the target language in the shortest poible time By mastering the target language, we mean that the learner is able to have succeful communications with others in the target language. 2.What is the nature of FLTM? FLTM is a scienc
24、e which studies the procees and patterns of foreign language teaching, aiming at revealing the nature and laws of foreign language teaching. It examines the practices and procedures in foreign language teaching; studies approaches, methods and techniques;and studies principles and beliefs that under
25、line them. 3.Why do we call FLTM is an interdisciplinary science? It involves a lot of disciplines such as philosophy, linguistics, psychology, pedagogy, Anthropology, Sociology.So we call it an interdisciplinary science 4.What are the main features of traditional linguistics? (purpose, beliefs, app
26、roach and contents) Purpose: to help understand claic works beliefs: the written form of language superior to the spoken form. approach:a prescriptive approach Contents: Claification of all the words into 8 parts of speech and the study of the syntax of Greek 5.What are the main features of American
27、 structuralism? ( beliefs, approach and contents) beliefs: speech was primary and writing was secondary. approach:a descriptive and inductive approach Contents: 1.A language was a habit of verbal behavior which consisted of a series of stimuli and responses. 2.To acquire a language was to form a hab
28、it of verbal behavior and learning a language was learning a habit. 6.What is Chomskys explanation of the first language acquisition proce? Linguists should study the linguistic competence, not the performance, of the native speaker and try to set up a system of rules that will generate an infinite
29、number of grammatical sentences. 7.What is the main feature of functional linguistics? the meaning of any single word is to a high degree dependent on its context. The context of situation must have an important position in a descriptive linguistic model. Linguistic events should be accounted for at
30、 three primary levels: substance) the material of language) , form (organization)and context (relations of the form to non-linguistic features of the situation). Three dimensions: field, tenor, and mode. 8.What is the basic theory of Gestalt psychology? Contents: the area of perception, aiming at th
31、e exploration of the relationship between parts and whole in peoples perceptual experience. beliefs: people perceives objects and scenes as organized wholes before they noticed their component parts 9.What is the basic theory of psychoanalysis? Contents: the analysis of the unconscious mind. beliefs
32、: unconscious mental procees influence conscious thought and action. 10.What is the basic theory of behaviorism? Important figures: 1.John B.Watson (American psychologist) Contents: nonhuman animals behavior and the external environmental conditions. beliefs: Behavior was the only proper subject of
33、study in psychology ,because only behavior, not the mind, could be observed publicly and objectively Important figures: 2.B.F.Skinner, the leader of behaviorism Contents: learning To characterize learning in terms of stimuli and responses To identify basic learning procees Beliefs: learning procees
34、can be divided into two kinds: claical conditioning and operant conditioning. 11.What is the basic theory of cognitive psychology? contents：to explain observable behavior by reference to hypothetical mental structures. beliefs: experimental subjects do not simply make paive, mechanic responses to st
35、imuli.Rather they are very active in identifying the meaning of stimuli and in expecting the consequences of their responses. 12.What are the main six theories of second language acquisition? What are the main features? The habit-formation theory习惯-形成理论 According to behaviorists, language is regarde
36、d as a set of linguistic habits and the linguistic habits are formed through identifying and strengthening the aociations between stimuli and responses.Learning a second language means the formation of a new set of linguistic habits.Imitation and practice play an important role in the proce of habit
37、-formation.Errors should be predicted, avoided and should be corrected.Positive transfer/ negative transfer/ contrastive analysis The hypothesis of linguistic universals 语言共性说 There exists certain linguistic properties which are true to all the natural languages in the world.Noam Chomsky : a particu
38、lar language; core grammar and peripheral grammar Hoseph H.Greenberg: different languages The acculturation theory 文化认同说 Individuals of one culture have to go through the proce of modification in attitudes, knowledge, and behavior in order to function well in another culture.Social and psychological
39、 distances determine the degree of acculturation succe The discourse theory话语交际说 In the late 1970s E.Hatch:focus his research on the proce of second language acquisition Only through communication discourses can the learner acquire the second language The monitor theory 监调理论 The cognitive theory 认知理
40、论 Cognitive psychology: learning is a cognitive proce The second language learning should be regarded as the acquisition of a complex cognitive skill, and its internal representations include procedures for selecting appropriate vocabulary, grammatical rules, and pragmatic conventions governing lang
41、uage use. Learners language performance improves along with the reconstructing of the internal representations.The task of language acquisition is very complex because it involves constant practice and integration of different aspects of the task until automaticity is reached (二) 1.What are the main
42、 features and objectives of the Grammar- Translation Method? 1).Main features: Main content: grammar Arrangement of the teaching materials: grammar system Purpose of teaching activities: mastering grammatical rules. Major focus: reading and writing Main medium of instruction: the native language Pri
43、ncipal practice technique: translation 2).objectives: To enable the learners to read and translate its literature by requiring students to memorize grammatical rules. 2.What are the main features and objectives of the Direct Method? 1).Main features: Arrangement of the teaching materials: situations
44、 or topics Purpose of teaching activities: developing oral communication skills Major focus: speaking and listening Main medium of instruction: the target language 2).Objectives: To develop the students ability to communicate in the target language. To enable the students to think in the target lang
45、uage To develop the four basic language skills To help students to have correct pronunciation from the beginning of the course. 3.What are the main features and objectives of the Oral Approach? 1).Main features: Language teaching begins with the spoken language. New language points are introduced an
46、d practiced situationally. Vocabulary selection procedures are followed to ensure that an eential general service vocabulary (基本的常用词汇）is covered. Items of grammar are graded following the principle that simple forms should be taught before complex ones and should be taught inductively. Reading and writing are introduced once a sufficient lexical and grammatical basis is established. Main medium of instruction: the target language 2).objectives: To enable the learners to get a practical command of the four basic skills of language.A