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1、2023年一个小村庄的故事说课稿 一个小村庄的故事说课稿 一、说教材 各位领导，各位老师，下午好！我今天说课的内容是人教版语文三年级下册第二单元的课文一个小村庄的故事。 一个小村庄的故事以一把斧头为线索，向我们展示了一个小村庄从美丽走向毁灭的过程。课文文字浅显却寓意深刻：保护环境、爱护绿色家园。文章时代感强，充分体现了语文课程工具性和人文性的高度统一。 一个小村庄的故事所在单元的课文都是围绕着“保护环境”为主题，通过质朴、深蕴的语言，将学生带入了一个全新的视野窗口，从这个窗口里他们看到了历史环境的巨大变迁，激发了他们内心强烈的的情感共鸣，深深感受到环境保护的重要性，从而深化了主题。而一个小村庄
2、的故事是这组中的第三篇精读课文。 二、说目标、： 本课教学时间安排为二课时，其中第一课时主要是让学生初读课文，学会生字新词。下面我将围绕第二课时进行详细的说课。 根据新课程标准、本组课文训练的主要意图和三年级学生爱表现、易感染的心理特点，我确定了本课时的教学目标。 知识与技能：有感情的朗读课文，通过朗读，交流、体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴含的道理。 过程与方法：培养学生结合句子联系上下文理解词语的能力。 情感态度与价值观：教育学生从小热爱大自然、保护大自然。 三、说教学重难点 语文课程标准指出，学生在阅读时，能初步把握文章的主要内容， 体会作者表达的思想感情，而本课的训练重点就是“多读多想
3、，读通课文。”所以我变为：认通、读懂课文，明白小村庄由美丽走向毁灭的原因是本节课的重点。体会课文中蕴含的道理是本课的教学难点。 四、说教法、学法 心理学研究表明，缺乏鼓励，一个人自身潜力只能发挥20%-30%，正确充分地鼓励则能使人发挥其自身能力的80%-90%，所以为了更好地突出重点，突破难点，我在本课教学中主要采取自主学习、合作探究、多法品读等教学方式，为学生营造一个鼓励型的课堂氛围。为达到本课的教学目标，我主要从四个方面展开我的教学。 （一）、创设情境，感受小村庄的美 我用课件出示“美丽的小村庄图”，引导学生描绘小村庄的美丽。学生可以运用课文中的语言，也可以看着画面，运用自己的语言积累，
4、描绘小村庄的美丽。此作法目的在于训练学生运用语言的能力。在学生充分描绘的基础上，我出示一幅幅美丽的村庄图。在这一部分的教学中，我抓住儿童的心理特征，通过直观画面，直接刺激学生的视觉思维，激活学生潜在的情感，让他们的思维处于一种张开的状态。在他们幼小的心灵里，感受到村庄的“美丽”给自己带来的那种震撼的感觉。第一次与大自然进行心灵碰撞，为学生理解村庄的消失奠定了情感基础，让他们积极地融入角色，走进文本。 （二）、感情朗读，感受小村庄的毁灭 新课标强调尊重学生的个性化阅读。的确，书是学生读懂的，不是老师讲懂的。老师不能以自己的阅读代替学生的体验。因此，在“感受小村庄的毁灭” 这个环节中，我主要指导学
5、生通过有感情的朗读，让学生充分与文本对话，使其在读中获得个人的阅读感受，理解课文内容。 教学中，我先让学生找出描写小村庄发生了什么事的自然段，再用自己的话描述当时的情景。在学生汇报的基础上，我引导学生找出描写雨下得特别利害的句子“在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。”我接着指导学生通过各种方式读这句话，有全班齐读，配乐读，个别读，评读，赛读学生在读中感悟,在读中理解,在读中提高。然后，我又引导学生运用朗读的方法理解“可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。”学生通过朗读，说体会，评价，再读，这样将“读”与“思”结合起来，做到“读了又思，思了又读”，
6、自然有“味”，乃至越读越有味，趣味无穷。而且朗读时的声情并茂，将学生自身的感情融合到读物中去，这就大大增强劲了阅读的形象感、意蕴感和情趣感，拉近了学生与课文之间的时空距离。 在学生充分感受小村庄的毁灭后，学生的心里一定有很多的疑问，很多的想法。我鼓励学生大胆质疑，并引导学生提出最值得探究的问题，即“小村庄为什么被洪水卷走了？这场悲剧真正的制造者是谁呢？”因为学贵有疑，疑是思之始，学之端。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”学会质疑问难，是自主探究学习的关键，是创新学习的开端。我以引导学生质疑的方式，在他们兴味盎然时，过渡到第三个板块的学习中。 （三）、小组合作，
7、探究“小村庄毁灭的原因” 新课程标准提出，小学语文教学应立足于促进学生的发展，使他们成为语文学习的主人，在第三个环节里，我首先出示自学提示，让学生参考提示，在小组内展开学习，探究小村庄毁灭的原因。在学生分小组合作探究时，我适时引导。这样做，为学生指明了方向，也体现了教师的主导作用。在这个教学步骤中，我留出足够的时间给学生，让学生开展合作学习,而不是让这一学习方式走过场。学生经过有目的地观察和有意识地思想，有针对性去讨论，对问题产生了独特的想法。这时，我让学生汇报自学所得。学生各有不相同的想法，有的是成熟的见解，有的仅仅是幼稚的想法。在听取汇报时，我耐心引导学生有序地发言，特别注意让只习惯于说的
8、学生有“听”的耐心，使羞于发言的学生有“讲”的信心，从而使每个学生都能有条理地将自己的意见充分表露，使课堂讨论呈现一种“个性思想展现，交流意识浓厚”的良好氛围。我根据学生的回答随机板书：人们通过（斧头），把（树木）变成了（房屋、工具、农具），最后变成什么（都没有了）。学生汇报后，再引导学生进行整理，对于这些意见的“联结点”，让学生从中归纳出正是因为这些村民乱砍乱伐，造成了对周围环境的破坏，最终受到了大自然的惩罚。此时出示句子“什么都没有了所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”让学生通过多种形式的读，来体会文章中所蕴含的深刻道理保护环境。 （四）、拓展延伸，情感升华 适度的拓展延伸可以扩大
9、学生的视野，升华情感，把语文学习引向生活中。在学生走进文本，走进作者的心灵后，我这样引导学生：“孩子们，面对着曾经美丽可爱而今却变成一堆废墟的小村庄；面对着曾经在此欢歌笑语，辛勤劳作，享受农家乐如今却命丧黄泉的乡亲们，你们想说些什么？”我以记者的身份进行采访。在这个情境中，学生的话匣子打开了。他们争相发言。在这基础上，我让学生读读自己收集的有关环境污染的资料，然后观看我收集的环境污染的图片。在学生情感的波澜汹涌澎湃时，我鼓励学生设计一句环境宣传小标语。古人说：“感人心者，先莫乎于情”。孩子的心是纯真的、善良的。他们在倾听和观看了触目惊心的环境污染后，更加深刻地理解了文本，与作者产生了共鸣。他们
10、积极地投入到小标语的创作中。一句句热情的、包含心愿的小标语告诉我们，他们这节语文课是有收获的。 最后在优美的环保歌曲中，我要求学生回去调查家乡的环境保护情况，把这节课的学习引向了课外，让语文学习和生活连在了一起。 （五）、板书设计 这堂课的板书设计非常简单但又层层进入，从直观上一目了然但又意义深远，从而深化了整个主题。 （六）说创新点 纵观我这节课，我觉得比较成功的地方就是： “读”与“思”结合起来，做到“读了又思，思了又读”，将学生自身的感情融合到读物中去，这就大大增强劲了阅读的形象感、意蕴感和情趣感，拉近了学生与课文之间的时空距离，为学生日后的阅读能力的培养奠定了坚实的基础。 板书 房屋 树木 斧头 工具 都没有了 要保护环境，爱护家园 家具 一个小村庄的故事说课稿 一个小村庄的故事说课稿 一个小村庄的故事说课稿 说课稿一个小村庄的故事 一个小村庄的故事说课稿 一个小村庄的故事说课稿 一个小村庄的故事说课稿 ppt一个小村庄的故事说课稿 一个小村庄的故事说课稿(比赛) 一个小村庄的故事