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1、2023年一个小村庄的故事定稿 一、初读全文，练习朗读，了解故事结构 师：今天我们一起学习一课书，（板书课题）这是一个什么样的故事？我们读一读课文，一边了解这个故事，一边练习朗读。课文一共几个自然段？ 生：一共六个自然段。 师：围绕着这个小村庄，故事开头是怎样讲的？ （一生读第一自然段，但落掉了一个字。） 师：你可能是因为紧张落掉了一个字，这次你再读，老师相信你一定能读好。 （一生读第一自然段，全班读第一自然段。） 师：开头讲“早先有个美丽的村庄”（板书：美丽），对应着这个“有过”，课文最后讲了这个小村庄哪去了？第几自然段讲的？ 生：（读第 五、六自然段。）小村庄被河水冲走了。 师：课文可没有
2、说“冲”走了，而是用了一个什么词？ 生：“卷”。 师：被谁卷走了？ 生：咆哮的洪水。 师：“咆哮”是口字旁。从哪儿发声？（从嘴里。）从谁的嘴里？（猛兽。）从猛兽嘴里发出声音，我们就说猛兽在咆哮。课文里可不是说猛兽，是说什么？ 生：（齐）洪水。 师：洪水发出的声音非常可怕，像猛兽叫一样。所以我们也说洪水在咆哮。有一个成语形容非常可怕的事物叫洪水猛兽。 师：这里还剩下什么？什么都没有了。（板书：什么都没有了）你看，课文的第一自然段说这里有一个很美丽的村庄，课文的第 五、六自然段说这里什么都没有了。那么很自然，课文的第 二、 三、四自然段会写什么？ 生：会写这个小村庄是怎么没有的。 师：好我们读课文
3、的第二至第四自然段。 （生读第二自然段。教师指导“裸露”一词的读音。出示投影片讲解“犁”的意思。） （生读第三自然段。教师范读“还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中了”一句，指导如何断句。学生练习。） （生齐读第四自然段。） 师：谁能用村民的一个动作来概括小村庄是怎么没有的？ 生：砍树。 师：（板书： 1、有过，很美丽 2、 3、 4、砍树 5、 6、什么都没有了）这样读课文，一边读一遍思考归纳，课文读完了，课文的结构就在脑子里清晰的呈现出来。 二、细读课文，感受村庄的美丽和毁灭 1出示小村庄图片，学生欣赏并描述小村庄的景色。 师：被卷走的小村庄到底是什么样的，我们一起来看看课文是怎么
4、描述的。 （可配乐朗读，体会村庄的美丽） 2深入品读，感受村庄被毁的原因 师：这样美的小村庄。最后被毁灭了。你们概括的原因，是村民们砍树。可是我有些困惑：村民们要在这里生存，要种庄稼养活自己，上山去砍一棵树，制作一些农具，不行吗？村民们要在这里居住，上山砍几棵树给自己盖一间房子，不可以吗？要生活好，需要几件必要的家具，砍一棵树造家具，可以理解吧？你看，不砍树，村民们就没法生存，砍树本身有错吗？ 生：没有。 师：那“砍树”的行为怎么会把小村庄毁了呢？这不矛盾吗？ 生：大家都去砍树，就把小村庄毁了。 生：砍得越来越多了，就把小村庄毁了。 师：砍树造房造农具本身是没有错的，我们要生存就要利用自然资源
5、，但是砍树确实又毁了这个小村庄。这个矛盾我们通过阅读课文来解决。现在我们就来品读课文，看看小村庄的村民是怎么砍树的，是一种怎样的砍伐才把整个村庄毁掉？你一句一句地读下去，重点的地方画一画，体会它的意思，看看小村庄的村民们是怎么砍树的。 （学生独自或三五人组成小组研讨、读书。持续五分钟。） 师：很多同学向汇报自己的学习成果。 生：我找的是第三自然段的第一句话：“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大”我的理解是，树木不断地减少，裸露的土地不断地扩大，这个“不断”说明村民们是一年到头不停地砍树，世世代代，从没有间断过。 （生齐读这句话。） 师：你从“不断”一词品味出小村庄毁掉的原
6、因，请你把原因写到黑板上。 （生板书：不间断地砍树。） 生：“一年年，一代代”，说明他们砍树的时间很长，每一年都要砍，每一代都要砍。 师：时间很长。用一个词语来说，叫什么？“世世代代”。（学生板书：世世代代。） 生：我找的也是第三自然段中的：“树木变成了各家各户一间间一栋栋的房子，变成了各式各样的工具，应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中了。”我觉得他们砍树看得很过分，因为他们想要的是应有尽有的家具，您刚才说的做家具是做必备的家具，而他们是必备的要做，没必要作的也去做，只要想到的就去做，“应有尽有”，这就很过分。 师：你抓住“应有尽有”这个词语品味出村民们砍树很过分。那
7、么你总结的原因就是什么？ 生：很过分。（生板书：很过分。） （教师出示这段文字，全班齐读。） 生：我也是找的这句话，我读到“树木变成了各家各户一间间一栋栋的房子”，我想，山上的应该有上亿棵树，而小村庄只有几十户人家，一家盖一栋房子根本不会砍掉那么多树木，他们肯定是没完没了地盖了很多房子，才毁掉了整个山坡上的树木。 生：我从“一间间、一栋栋”感受到村民们不是每家盖一间房，而是每家盖三间五间很多的房子。 师：你的语感也很敏锐，感受到村民们盖房子也很过分。 生：我说的是这段话的最后一句：“还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中了。”我感到，柴烟消失得很快，树木也跟着柴烟快速地消失。 生：这里“
8、大量”这个词说明他们不是适量地砍，而是砍的树木很多，当成柴火烧掉，太过分了。（学生板书：大量） 师：（出示文字投影片：还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中了。还有大量的树木被当作柴火烧掉了。）同学们的语感很敏锐，你对比着读，想象一下第一句话描绘的是一种什么样的景象，你有什么感受。 生：我觉得，大量的树木被当作柴火烧掉，太可惜了。 师：为了烧火做饭烧掉大量的树木，太不值得了。 生：我对比着读发现，上面的句子让我感受到那个柴烟消失的样子，觉得很可惜；而下面的句子就没有这种感觉。 师：对了，下面的句子只是叙述，上面的句子是形象地去描写，你读起来感受就很强烈。这个句子还写出砍树是天天进行，因为
9、生火做饭是每天都要进行的。我们一起来读一下上面的句子，感受小村庄的村民是怎么砍树的。 （生齐读这段话。） 生：我找的是第四自然段：“不管怎样，河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。”靠着锋利的斧头生活，就是靠着砍树来生活，就是他们生活中总要砍树。 师：砍树已经成了他们的生活方式。 生：我补充一点。“锋利的斧头”这个词语，让我感到他们砍树时，对树木毫不留情，以砍树就倒下了。我读这心里就特别难受。 师：看到“锋利”一词，你有这种感受，这是多么的可贵。 生：我也补充，他们每天都大量的砍树，就靠这个，日子过得还都不错。 师：（出示文字：“不管，河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。
10、”）想一想：人们只管砍树过日子，有哪些现象人们视而不见？ 生：山坡上出现裸露的土地，他们根本不在乎。 师：土地裸露，他们根本不管。你来造这个句子：“不管，河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。” 生：不管山坡上裸露的土地有多少，河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。 生：不管柴烟怎么污染天空，河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。 生：不管山坡上裸露的土地不断扩大，河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得幸福安康。 师：是幸福安康吗？看课文原句“日子过得还都不错”，体户体会，怎么理解？ 生：天空被污染，土地被裸露，树木被砍伐，这不可能是很好的生活，只能说是还可以。
11、师：对，课文没说他们日子过得不错，而是在不错前面加了一个字“还”，你再读，味道就不一样了。表示什么？ 生：还都不错，表示他们的日子一般般。 师：你再读这句，体会体会。 生齐：“不管怎样，河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。” 生：我觉得，村民只管砍树，不去种树，毁掉了小村庄。 师：说得好。我们在看课文的三四两段。（出示课文三四自然段文字）刚才，我们把这两段联系起来体会。发现，看到山坡上的树木不断减少，他们管吗？（不管）看到裸露的土地不断扩大，他们管吗？（不管）看到柴烟污染天空，他们管吗？（不管）他们只管什么？ 生：只管过自己的日子。 师：这样联系起来阅读思考叫“品读”。还有什么感受
12、，继续说。 生：我读第二自然段：“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山坡上去，把树木一棵棵砍下来。”我觉得，他们砍树很随便，很随意，一点不觉得可惜。（学生板书：很随意。） 生：我体会，“谁家想盖房”，谁愿意盖房就可以去砍树，谁愿意造犁就可以去砍棵树，很随便，乱砍树。 师：随意砍伐，一点计划都没有，用一个词语来概括。 生：叫“乱砍滥伐”。（学生板书：乱砍滥伐） 生：我该他们补充，我觉得，他们感到砍树是毫不犹豫的。 师：体会得好。你体会这个句子，“想盖房、想造犁”和“就拎起斧头”中间有没有空隙，又没有犹豫？ 生：没有。一想了马上就砍，而且没有想一想后果。 师：都形成了一种生活习惯了，形成了一种生
13、活的方式了。你们这样读课文，品味出自己的感受，在读课文的时候，把我们的感受再放入课文中去，课文的内涵就丰富了，我们的课堂也就丰富了。 小结： 师：（手指学生写下的板书）你们认为小村庄村民，世世代代不间断地砍树，很过分地砍树，随意砍树，乱砍滥伐，这样毁了小村庄。（看到学生讲“滥”字写错）“滥”字怎么写？谁来写给大家看。 （一生上来写下一个大大的“滥”字。） 师：（指导学生认识“滥”字，齐读“乱砍滥伐”一词。） 3品读结尾，感受村庄被毁 师：这样的砍伐小村庄能不消失吗？我们读课文第五自然段。 （生齐读课文第五自然段。） 师：（出示文字：可是，小村庄却被咆哮的洪水不知卷向了何处。可是，小村庄，却被咆
14、哮的洪水不知卷向了何处。）读一读，感受一下，有什么不同？ 生：第二句话“小村庄”后面有一个逗号。 师：有逗号一般就要停顿。听老师读。（范读这句话。）中间那个停顿，让你想到了什么？ 生：我想起小村庄的村民，为他们担心。 （指导朗读这句话。） 师：读课文最后一个自然段。 生：“什么都没有了所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。” 师：“什么都没有了”后面一个破折号，解释都是什么没有了。各家各户一间间一栋栋的房子还有吗？（没有了。）各式各样的工具还有吗？（没有了。）应有尽有的家具还有吗？（没有了。）包括那些锋利的斧头。 师：老师有个问题，“所有靠斧头得到的一切”已经包括“那些锋利的斧头”了，可是
15、后面还要写“包括那些锋利的斧头”，这有必要吗？ 生：没必要，这样写就重复了。 生：有必要，这是强调。强调就是因为这个锋利的斧头，所以小村庄被毁灭了。 师：这里的“锋利的斧头”代表了什么？ 生：代表村民们的乱砍滥伐、只砍树不管种树的行为。 师：这是在告诉人们，小村庄被卷走了，村民们那种乱砍滥伐、只砍树不管种树的生活方式也宣告结束，这样生活只能管一时，不能持续长久。 （指导学生读好最后一段话。） 三、设置情境，表达认识 师：原先的那个美丽的小村庄没有了，河坡上空空荡荡。后人为纪念这件事，要在这片空旷的河坡上立一块木牌，上面要写一句话，让所有经过这里的人看到这句话，引发思考，为之震撼。这句话写什么？
16、 生：不要乱砍滥伐，要多种树。 生：乱砍滥伐的后果就是这样。 生：你怎样对待大自然，大自然就会怎样对待你。 生：如果你只知道向大自然索取，而不保护大自然，大自然会惩罚你的。 生：俗话说：十年树木，百年树人。培养一棵树至少需要十年，这片森利有可能已经存活了百年、千年、甚至万年，但人类将它毁灭，却只是一瞬间的功夫。 生：要超越自然，必须爱护自然。（教师引导修改为：“要想拥有自然，必须爱护自然。”） 师：老师出个主意：从课文中找一句话写上去，找哪一句？ 生：我选课文第一句话：“在一片河坡上，早先有过一个美丽的村庄。”我改为：“在这片河坡上，早先有一个美丽的小村庄。” 师：好。请大家闭上眼睛想象，在一片空旷的河坡上立着一块木牌。你念这块木牌上的字。 生齐：“在这片河坡上，早先有一个很像样的小村庄。” 四、拓展实践，进一步思考人与自然的关系 师：这节课就上到这儿。老师留一个作业：过了一段时间，这片河坡上又来了一批村民，看到了木牌上的句子。他们在这里住了下来，他们会怎样在这里生活？请你写一篇小故事，设想一下这些村民应该怎样生活，篇幅与这篇课文相当就行。下课。 一个小村庄的故事定稿 一个小村庄的故事 一个小村庄的故事 一个小村庄的故事 一个小村庄的故事 一个小村庄的故事教案 一个小村庄的故事教案 一个小村庄的故事教案 一个小村庄的故事教案 一个小村庄的故事教案