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1、2023年中学物理教学概论试卷（精选多篇） 推荐第1篇：中学物理新课程教学概论试卷 中学物理新课程教学概论试卷 一、填空题（共二十分，每空一分 ） 1、中学物理课程的本质是 与提高学生科学素质的统一。 2、中学物理课程总目标 。 3、中学物理课程资源分为、。 4、物理教学过程中，存在三个最基本最主要的因素是、。 5、中学物理教学原则、。 7、备课要求主要指、。 二、选择题（共十分，每题两分） 1、教师对讲述的物理内容必须做到必须做到正确无误，体现的教学原则是（ ） A科学性原则 B 启发性馆则 直观性原则 激发兴趣原则 2、主要依靠教师的语言，辅以直观教具等使学生掌握知识的教学方法（ ） 实验
2、法 讲授法 学习法 启发法 、物理规律教学主要分为创设情境，形成问题探究、实施探究，促进构建、（ ） 激发学生思考 使学生推论 运用规律，解决问题 课后复习 4、课时计划的教学目标，主要包括与课题相关的知识目标、能力目标（ ） A解决问题目标 B培养学习方式目标 C提高素质目标 D情感态度、价值观、 5、教师备课时（ ）是解决学生现状与预期发展要求的矛盾。 A备学生 B备教法 C被内容 D备学法 三、解答题（共三题，每题十分） 1、如何正确认识物理教学过程？ 2、一个合格教案应该包括哪几个部分？ 3、一个合格的说课稿应该包括哪几个部分？ 四、综合题（二十五分） 众所周知，探究式教学符合学生学习
3、物理的认识规律，它将物理学科的探究本质与学生探究过程有机统一。故请以“探究式教学模式”为思路，写一份教学设计，阐述学生对欧姆定律的实验探究过程. 五、论答题（十五分） 论随着我国新一轮基础教育课程的不断改革，大学生该如何不断提高自身综合素质，成功胜任一名合格的人民教师。 6、中学物理教学中常用的教学方法、。 推荐第2篇：中学物理教学概论 一：名词解释： 1，科学素养： 是国际科学教育领域使用的术语，在我国许多文献中称为科学素质，是指一个人对于科学的基本认识，态度以及应用科学处理日常和社会问题的能力。 2，中学物理教学过程： 是学生在物理教师创设的物理学习情境中，在教师的指导帮助下，在原有认识的
4、基础上，通过各种途径认识物理客体，采用多种方式掌握物理基础知识与技能，经历科学探究过程，学习科学方法，形成正确的情感，态度和价值观，以实现科学素养全面发展的过程。 3，物理思维中（分析，综合，抽象，概括）的概念： 分析是头脑中把某一事物的整体分解成部分，从而把个别的方面与特性分解出来加以认识的过程。 综合是分析的逆过程，即在头脑中把整体的各个部分，各种特性和各个方面联系并结合起来，从而达到比分解前对整体有更进一步的认识的目 的。 抽象是在头脑中将事物的有关因素与无关因素区别开来，把有关因素中最本质的因素抽出来。 概括是在头脑中把抽象出来的各种现象或现象之间的共同因素结合起来，并推广到同一类事物
5、上去的过程。 4，物理教学中的“四要素” ： 在物理教学过程中，存在着四个最主要的，最基本的要素，即 学生，教师，物理世界和媒体（含教材，教学设备等）。 5，物理教学过程的 科学性，艺术性。教育性： 科学性，最重要的是符合科学的认识规律，引导学生正确的理解概念，规律，同时教给学生一些分析，处理问题的正确方法。、 教育性，在物理教学过程中，应该充分重视教学的教育性，充分而恰当的（不过分的）发掘教学中内在的教育因素，把教育性渗透在教学内容和各种教学活动之中。 艺术性，所谓艺术性，指的是要讲究教学方法，把教学的科学性和教育性恰当而巧妙的结合起来，取得良好的教学效果。 6，教学模式概念： 是在一定的教
6、学思想或理论指导下，在实践中建立的相对稳定的教学过程框架结构和活动程序。 7，探究教学模式： 这一教学模式更强调学生真是的研究经历，让学生经历类似于科学家们的研究过程，让他们参与到探究活动中来，发现问题，提出猜想，交流论证，得出结论。在亲自发现科学概念，原理的过程中，理解科学的本质，发展对自然的认识，掌握探究的技能。 8，课题探究模式： 所谓“课题探究”，就是首先确定一个感兴趣的问题或课题，然后通过搜集资料，制定方案，实践探索，评估反思，得出结论，总结交流这样一个类似于科学研究的方式去获得新知，并主动运用这些知识去解决问题的学习活动。 9，概念转变： 所谓“概念转变”，即学生在原有的认识的基础
7、上学习，实现对原来的错误认识的纠正或对原有低层次认识的发展。人们认为，“学习就是概念转变”这是一种建构主义的学习观。 10，中学物理教学设计：78页 11，同化，顺应 ： 适应是指主体通过与客体相互作用来认识客体，使之与自身已有的思维形式相一致，而达到认识上的平衡。人们在说“懂得了”或“想通了”的时候，便是适应的反映。这种主体对环境的适应形式叫做同化。当人们已有的思维形式不能同化客体时，平衡被破坏了，因而陷入认识上的“不理解”或“想不通”，就是不适应。但在这种情况下，经过主体的自我调节，可以用新的思维形式去同化客体，这样又趋于平衡，达到新的适应。这种主体对环境的适应形式叫顺应。 12，教学策略
8、中的图示策略： 所谓图示策略，即将头脑中的思维状态或思维过程用直观的图表达出来，以此促进学生对知识的有意义建构，清晰解决问题思路的教学策略。 13，分层教学策略： 分层教学策略作为一种具体的教学策略，就是根据各层次学生的不同特点，分层制定教学目标，确定教学方式，选择教学方法，使每个学生都能达到充分的发展，体验成功的快乐。 14.物理教学资源: 是指中学物理教学过程中能够用于实现教学目标的各种条件的总称。它包括学校，家庭中所有可利用的，有助于提高学生素质的人力，物理与自然资源。 15，物理教科书： 亦称物理课本，是根据物理课程标准（或物理教学大纲）编订的系统反映物理学科内容的教学用书。 16，自
9、制器具： 教师或学生用生活环境中容易得到的材料，按照某种物理原理进行简单加工，制作出某种实验装置或器具，用其开展物理教学活动。 17，说课： 说课是在教师备课的基础上，有授课教师对同行或专家，领导系统地阐述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的。 18，演示实验： 是以教师为主要操作者的示范表演实验。 19，物理概念： 是在观察，实验的基础上，运用科学的思维方法，排除片面的，偶然的，非本质的因素，抓住一类物理现象共同的本质属性，加以抽象的概括形成的。 20，前概念： 是指学生在正式学习有关物理知识之前，头脑中业已存在着一定的原有认识赖以形成的思维方式，我们统称
10、为前概念，他们很大程度上决定着学生对新知识的理解。 21，物理概念的教学过程：151页 22，物理教学评价：（选拔性评价，水平性评价，形成性评价，个体差异评价） 一般来讲，物理教学评价就是运用各种测量手段和统计方法，对学生学习的成就，教师完成教学目标的程度给予数量或质性的描述，并作出科学的判断。选拔性评价是为了选拔人才而进行的评价。水平性评价是为了判断被评价者的水平而进行的评价。形成性评价是为了监测教学过程中学生的学习进展而进行的评价。个体差异性评价是将被评价者的现在和过去相比较，或者将被评价者的若干侧面相比较的一种评价方法。 23，（物理教学过程中的） 观察法：即由评价者有计划地观察，记录学
11、生的语言，动作，表情等外部表现，依据一定的评价标准判断学生学习状态与水平的方法。 问卷法：是通过书面提出问题，调查所要了解的情况，从而取得资料和数据，依据一定的评价标准判断学生学习状态和水平的方法。 成长记录法：是新课程倡导的一种全新的评价方法。主要指通过收集，记录学生在物理学习过程中的行为事例，典型作品等事实性资料，评价学生学习与进步的方法。也被一些学者译为档案袋法。 二：简答 1，物理思维过程的主要内容，分别说明（分析 综合 抽象 概括）。 答：思维是人脑将观察，实验所取得的感性材料进行加工，上升为理性认识的过程。高中生学习物理的思维过程主要有分析，综合，抽象，概括。分析是头脑中把某一事物
12、的整体分解成部分，从而把个别的方面与特性分解出来加以认识的过程。 综合是分析的逆过程，即在头脑中把整体的各个部分，各种特性和各个方面联系并结合起来，从而达到比分解前对整体有更进一步的认识的目 的。 抽象是在头脑中将事物的有关因素与无关因素区别开来，把有关因素中最本质的因素抽出来。 概括是在头脑中把抽象出来的各种现象或现象之间的共同因素结合起来，并推广到同一类事物上去的过程。 抽象和概括是在分析与综合大量事物或现象的基础上进行的，由此可以总结出适用范围较广的结论，从而建立模型，概念，规律与理论。 2，科学推理的主要内容。 答：科学的推理是根据一个或一些已知的事实或结论，推出另一个新的结论的思维形
13、式。按照思维进程的不同，可分为归纳推理，演绎推理，类比推理；归纳推理是由一些个别性的结论，推出一般性规律的方法。演绎推理是从一般性的结论推出个别性的结论，类比推理是从个别性的结论推出个别性的结论。 3，物理创新思维的主要特点。 答：新颖性，灵活性，综合性。 4，物理教学中的科学性，教育性，艺术性相结合的原则。答：32页 5，联系生活，技术，社会实际的原则。 36页 6，运用讲授法要注意的问题47页 7，分层教学策略在课堂教学中的实施： 56页 8，物理教学资源的特点。答：多样性，独特性，价值潜在性。 9，如何开发与利用实验室的教学资源。64页 10，演示实验教学的基本要求。 答：1，要有明确的
14、目的，演示实验运用于课堂教学的不同环节，有不同的目的，因此有不同的要求。2，要明显和直观。（1）演示的现象要明显，（2）仪器简单，过程明了，（3）多种感官并用，提高感知效率。3，要安全，可靠，确保成功。（1）做好充分的准备工作，（2）确保安全，（3）正确对待演示中的失误，切记弄虚作假。4，要有启发性。演示实验能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象，但他的最终目的是要通过观察启发学生的思维，使其更好的认识物理规律，培养兴趣，发展能力。 11，物理实验教学的作用。 答：1，实验能激发学生学习物理的兴趣和求知欲望，2，实验能为学生创设生动的物理学习环境，3，实验能发展学生的能力，是学生掌握科学方法，4
15、，实验有利于培养学生的科学态度和科学精神。 12，常用教学策略。答：50页 13，请说明物理概念是发展变化的（举例）。141-142页 14，如何在物理概念教学中使学生明确建立概念的事实依据和研究方法。答：148页 15，启发-引导模式。答：38页 16，说课与上课的区别与联系（99页表格） 17，请说明物理规律具有近似性和局限性。168页 三：论述 1，启发-引导教学模式的含义，程序，特点。38-39页 2，探究教学模式的含义，程序，特点。41-42页 3，课题研究模式的含义，程序，特点。43-44页 4，说课的基本内容。97-98页 5，教学设计的内容。80-81页 6，物理概念教学的过程
16、。（物理概念教学的基本环节）。 答：1，创设学习物理概念的情境，2，引导学生运用科学思维方法建立物理概念，3，选择具体问题，运用物理概念。 7，物理规律教学的过程（物理规律教学的环节）。 答：1，创设物理情境，形成科学问题，2，实施科学探究，促进知识建构，3，讨论物理规律，理解物理意义，4，运用物理规律，解决实际问题。 推荐第3篇：中学物理教学概论复习 中学物理教学概论 该门课程的学习内容：中学物理的教学目标和内容；物理教学过程的规律和原则；中学物理教学常用的模式、策略和方法；教学资源的开发与利用；物理教学的设计、实施和评价。 中学物理教学的总目标：提高全体学生的科学素养，促进学生的全面发展，
17、为终身学习奠定良好基础。 中学生的科学素养：科学知识与技能、科学探究、科学态度情感与价值观、对科学技术和社会的关系认识。 物理学是观察、实验与理论紧密联系、相互促进的基础自然科学，充分体现了科学的本质特征。 物理课程标准：尊重学生发展，面向全体学生；重视科学探究的作用，强调科学探究的过程和方法的学习；重视情感、态度、价值观的培养；加强科学、技术与社会关系的教育；特别注重学生创新意识和实践能力的培养。 高中物理课程标准：注重奠定学生终身发展必备的知识、技能和能力基础，更加注重学生的主体性和学习的自主性，特别是科学探究方法的学习和自主学习能力的发展。 高中物理教学目标： 1、学习物理基础知识，掌握
18、实验基本技能，发展对物理学本身及其与其它学科和经济、社会的关系。 2、经历科学探究过程，学习物理学的研究方法，参加实践活动，培养科学探究能力。 3、深化认识和探究科学的积极情感体验，形成敢于坚持真理和勇于创新 和实事求是的科学态度和正确的价值观。 思维过程：分析、综合、抽象、概括 思维形式：概念、判断、推理 创新思维的特点：新颖性、灵活性、综合性 义务教育的课程内容：物质、运动和相互作用、能量 必修一：运动的描述、相互作用、运动规律 必修二：机械能和能源、抛体运动和圆周运动、经典力学 3-1：电路、电场和磁场 高中物理教学内容的特点： 1、知识范围广 2、知识的抽象性和逻辑性进一步加强 3、突
19、出了物理学研究的思想和方法，培养学生的能力 4、与义务教育阶段提出的科学探究相比，高中物理对物理实验能力和科学探究具有更高一层的要求 中学物理教学的4要素：教师、学生、物理世界、媒体 教学原则：根据教育、教学目标，反映教学规律性而制定的指导教学工作的基本要求。 中学物理的教学原则： 1、科学性、教育性和艺术性相结合的原则 2、激发学习兴趣和求知欲望的原则 3、创设物理情景，突出观察、实验、探究的原则 4、启发思考、交给方法的原则 5、联系生活、技术和社会实际的原则 中学物理教学模式:启发-引导模式；自学-讨论模式；探究模式；合作学习模式；课题研究模式 启发引导模式：激发动机引导观察启发思维练习
20、运用巩固深化 自学讨论模式：提出问题或明确主题指导自学讨论交流成果总结 教学方法：讲授法、阅读法、谈话法、讨论法、实验法 讲授法：综合性、发展性、多样性、补偿性 科学性，适应学生认知发展的需要，语言要生动、现象、简明扼要，具有启发性，突出重点与其他方法相结合 教学策略：概念转变策略、任务驱动策略、图示策略、分层教学策略 教学资源：中学物理教学过程中能够用于是想教学目标的各种条件总和。 物理教学资源的特点：多样性、独特性、潜在性 教学资源开发与利用的原则： 优先性、经济性、开放性、针对性、个性 教学设计原则： 1、理论指导与实践操作相统一的原则 2、整体设计与要素分析相结合的原则 3、规范性与创
21、造性兼顾的原则 4、动态设计与静态设计并重的原则 5、教师与学生交互协调的原则 教学设计的内容： 分析教学目标 分析教学内容 分析学生和教学环境 选择合适的教学模式、方法和策略 教学媒体的开发与利用 制定测评工具 教学反思与修改 教案形式： 教学课题 教学目标 实验教具及媒体 教学过程 课后分析 说课：说什么、怎么说、怎么做、为什么这么做 说课的基本内容：说教材、说学生、说教法、说过程、说实验 物理实验教学的作用： 1、激发学习兴趣和求知欲望 2、创设生动的物理学习情境 3、发展学生能力，使学生掌握科学方法 4、有利于培养学生科学态度和科学精神 实验分类：演示实验、学生分组实验、边学边实验、课
22、外实验与制作 演示实验作用： 1、引入课题，激发学生探究欲望 2、提供必要的感性素材，帮助学生建立概念和认识规律 3、进行观察和思维训练，巩固和运用物理知识 4、提供示范，培养学生实验技能和良好的实验作风 学生分组实验：基本实验仪器训练性实验、测定实验、探究实验、验证性试验 演示实验的教学要求： 1、要有明确目的 2、要明显、直观 3、要安全、可靠，确保成功 4、要有启发性 演示实验的观察指导策略： 1、明确观察目的，做好观察的思想准备 2、从整体到局部，再从局部到整体，理清观察思路 3、纵横对比，把握事物特征 物理概念的特点： 1、物理概念是观察与实验，思维与想象相结合的产物 2、大量的物理
23、概念具有定量的特性 3、物理概念是不断发展的 前概念：学生在正式学习物理知识之前，头脑中已存在着一定原有认识和该认识赖以形成的思维方式。 前概念的特点：广泛性、顽固性、迁移性、共存性、情景性 针对前概念的教学策略： 1、认知冲突策略 2、发展学生原有认识的策略 基本概念：是物理学中最基本、最核心的概念 重点物理概念的教学要求： 1、明确建立概念的事实依据和研究方法 2、理解物理概念的内涵 3、了解物理概念的外延 4、了解概念与有关概念的区别、联系 5、学会应用概念 物理概念的教学方法： 1、创设学习物理概念的情景 2、引导学生运用科学思维方法建立物理概念 3、选择具体问题，运用物理概念 物理规
24、律的特点： 1、物理规律反映物质结构和物质运动中诸要素之间内在的必然联系 2、物理规律是观察与实验，思维与想象相结合的产物 3、物理规律具有近似性和局限性 物理规律的教学要求： 1、明确物理规律所研究的主题，以及建立规律的事实依据和科学方法 2、理解物理规律的物理意义 3、明确物理规律的适用条件和范围 4、明确物理规律与有关物理概念、物理规律之间的联系 5、学会运用物理规律说明、解释现象，分析和解决实际问题 物理规律的教学过程： 1、创设物理情景，形成科学问题 2、实施科学探究，促进知识建构 3、讨论物理规律，理解物理意义 4、应用物理规律，解决实际问题 物理练习在教学中的应用： 1、能够巩固
25、和活化基础知识，深化和拓展物理知识 2、促进学生的技能、能力的发展 3、启发学生理解科学技术社会实际的关系问题 4、是教学评价的重要手段 物理练习的形式： 填空、选择练习思考问题练习计算问题练习推理论证练习实验设计练习 拓展性物理练习：情景性练习和实践性练习 解答物理计算题的策略： 读审题目，创设物理情景 分析物理过程和状态，建立物理模型 选择物理规律，建立物理方程 进行数学推演，解决物理问题 讨论与反思 练习教学的基本要求： 1、要有计划性、目的性和连贯性 2、要精心选编题目 3、要交给学生分析和解决问题的思路和方法，充分发挥学生的主体作用，因材施教 习题课的教学程序： 1、复习相关知识 2
26、、教师示范或学生进行讨论 3、学生独立练习或合作学习 4、反思和总结 物理复习的意义： 1、巩固知识，减少遗忘 2、系统整合知识，建立知识结构 3、总结过程与方法，提高学生能力 复习的种类：平时复习、阶段复习、总复习 物理复习的教学方法： 1、系统归纳总结的方法 2、练习复习法 3、实验复习的方法 常用的差异量数：全距、平均差、标准差、相关 物理测验的评价指标：信度、效度、难度、区分度 推荐第4篇：优秀中学物理教学概论总结 绪论 1、物理课程与教学论是一门综合性和实践性都很强的交叉学科。 2、物理课程与教学论学科形成的三个阶段：物理教学法；物理教学论；物理课程与教学论。 第一章 1、中学物理课
27、程的总目的是：提高全体学生的科学素养。 2、中国科学素质的定义：了解必要的科学技术知识；掌握基本的科学方法；树立科学思想，崇尚科学精神；并具有一定的应用它们处理实际问题；参与公共事务的能力。 3、科学素养包括：科学知识、科学方法、科学思想、科学精神。 4、全日制义务教育物理课程标准（实验稿）提出了知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三方面的具体目标。 第二章 1、全日制义务教育物理课程标准的内容标准框架包括：科学探究、科学内容。2高中物理教学的主要内容:共同必修（物理 1、物理2）；选修系列1（选修1- 1、选修1-2）；选修系列2（选修2- 1、选修2- 2、选修2-3）；选修系列3（
28、选修3-1.2.3.4.5）。共12门。 3、科学探究的要素：提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行试验与收集证据；分析与论证；评估、交流与合作。 4、在物理教学中存在的四个最主要的、最基本的要素是：学生、教师、物理世界、媒体（含教材、教学设备等）。 5、中学物理的教学原则：科学性、教育性、艺术性相结合的原则；激发学习兴趣和探究欲望的原则；创设物理环境，突出观察、实验、探究的原则；启发思考教给方法的原则；联系生活技术社会实际的原则。 7、科学性是根本，是基础；教育性渗透在科学的教学之中；艺术性是使可学的教学达到最优效果的途径和技巧。 8、认识物理现象和物理事实是学习物理知识的基础和出发
29、点。 观察和实验是物理学的基础，科学探究是物理学研究的主要方法之一，是获取物理知识的源泉。 9、物理学重要的研究方法：观察实验法；科学抽象概括法；比较、分析、综合的研究方法；运用推理、想象，定性或定量的研究方法等。 第三章 1、教学模式：是在一定的教学思想或理论指导下，在实践中建立的相对稳定的教学过程框架结构和活动程序。 2、常用的教学模式：启发引导模式；自学讨论模式；探究模式；课题研究模式；合作学习模式。 3、启发引导模式的有点是：使学习者少走弯路，从而节省时间，提高教学效率；习得的知识已经过人类集体智慧的检验，更接近真理。 4、自学讨论模式的条件：学生需要有一定的能力基础；需要有充足的学习
30、资源以及必要的实验器材。 5、探究模式的优点：学生能够亲生经历知识的探究发现过程感受科学探究的乐趣与艰辛，学到研究问题的方法，对亲身参与探究而获得的知识有更深刻的理解。 7、课题研究：就是首先确定一个感兴趣的问题或课题，然后通过收集资料、制定方案、实践探索、评估反思、得出结论、总结交流这样类似以科学研究的方式获得新知并主动运用这些知识去解决问题的学习活动。 8、四大教育支柱是：学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存。 9、常用的教学方法有：讲授法、讨论法、谈话法、实验法、阅读法。 10、常用的教学策略有：概念转变策略、任务驱动策略、图示策略、分层教学策略。 11、常见的分层教学有：走班模式
31、、班内分层互动模式。 第四章 1、物理教学资源：是指中学物理教学过程中能够用于实现教学目标各种条件的总称。 2、物理教科书虽然是重要的文本教学资源，但不是教学内容的唯一来源，教学内容的呈现方式也不是学生学习的唯一方式。 3、生活与社会教学资源的开发：自制器具、自组物件、借助器具开展物理实验、用人体获得亲生感受、用手学物理。 第五章 1、教学设计包括：任务分析、教学目标、重点难点、教学资源、设计思路、教学流程、教学反思。 2、任务分析：本节内容在教材中的地位、学习本节所需要的基础知识、学校学生的情况分析、完成教学目标的策略和方法。 3、教学目标：全面性（三维目标）；规范性（了解，掌握。）；微观性
32、；操作性。 4、教学资源：课件、实验器材 5、设计思路：本节设计的依据和理由；突破重点难点；难点的策略和方法；创新处。 6、教学流程：环节设置、逻辑结构、流程图。 7、说课：是在教师备课的基础上，由授课教师对同行或专家、领导系统地阐述自己的教学设计记起理论依据，然后由听者评说。达到相互交流、共同提高的目的。 8、说课的基本内容：说教材、说学生、说教法、说过程、说实验。其中说过程是重点。 9、说可与上课的区别：目的不同、对象不同、内容不同、评价不同。 10说课的几点要求：说课不是备课，不能按教案来说课；说课不是讲课，教师不能把听说课的老师和专家、领导视为学生；说课不死“背课”，也不是“读课”，要
33、突出“说”字。 第六章 1、中学物理实验分类：演示实验、学生分组实验、随堂实验。 2、演示实验教学的基本要求：要有明确的目的；要明显和直观；要安全可靠，确保成功；要有启发性。 3、探究性实验一般过程和教学要求：创设真实的情境，提出问题；提出猜想与假设；制定计划与设计实验；交流与合作。 第七章 1、物理概念：是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象，是观察，实验和思维相结合的产物。 2、物理概念的特点：物理概念是观察、实验和科学思维结合的产物；物理概念具有定量的性质；物理概念是不断发展变化的。 3、重点物理概念的教学要求：明确建立概念事实依据和研究方法；理解物理概念
34、的内涵；了解物理概念的外延；了解概念与相关概念的联系与区别；学会运用概念。 4、物理概念教学过程：创设学习物理概念的情境；引导学生运用科学思维方法思维建立物理概念；选择具体问题，运用物理概念。 第八章 1、物理规律的特点：物理规律反映物质结构及物质运动中诸多要素之间内在的必然联系；物理规律是观察与实验，思维与想象相结合的产物；物理规律具有近似性和局限性。 2、重点物理规律的教学要求：明确物理规律所研究的主题，以及建立规律的事实依据与科学方法；理解物理规律的物理意义；明确物理规律的适用条件和范围；明确物理规律与有关物理概念，物理规律之间的联系；学会运用物理规律说明解释现象，分析和解决实际问题。
35、第九章 第十章 1、物理复习的意义:巩固知识，减少遗忘;系统整合知识，建立知识结构;总结过程与方法，提高学生能力。 2、复习的种类：平时复习、阶段复习、总复习。 第十一章 第十二章 1、物理教学评价：是运用各种测量手段和统计方法，对学生学习的成就、教师完成教学目标的程度给予数量和质性的描述，并作出科学的判断。 2、评价按用途分类：选拔性评价、水平性评价、形成性评价和诊断性评价。 3、评价按基准分类有：相对评价、绝对评价和个体内差异评价。 4、常用的差异量数：全距、平均差、标准差、相关。 5、标准分数：以标准差为单位，表示一个分数在团体中所处的相对位置叫做标准分数。Z=X/S 它反映一个学生在全
36、体中所处的位置。其优点是：可比性、可加性、明确性、稳定性。 6、物理测验的评价指标：信度、效度、难度和区分度 H值在.0.30.7为适中；0.70.9为较难；0.10.3为较易。 推荐第5篇：中学物理教学论 中学物理教学设计 第九章 中学物理教学设计 第一节 教学设计概述 一、概述 教学工作是学校经常性的中心工作，作为一个中学教师来说，最基本的任务是搞好教学工作。要搞好教学工作，中心环节是备好课。备课是教师工作责任感的具体表现，是教师不断学习和提高教学能力的过程，是提高教学质量的根本保证。作为教师，要完成教学大纲中规定的任务，又要发展学生的智力，培养学生的能力，这就是中学教师备课的总要求。所以
37、教师必须认真备课，做到心中有数，有的放矢。 1、备课的基本要求就是学习大纲，熟悉教材，了解学生，制定计划，编写教案。做到“三备”即： 备教材(钻研和熟悉教材，确定教学目的和重点、备知识、备实验、备习题)； 备学生(分析研究学生、了解学生实际、明确教学难点)； 备教法(处理教材，选择教法)，就是通常所说的备课。不过这种备课(或叫传统的教学设计)，往往是建立在教师个人经验基础上的，当然这种经验在课堂教学中发挥了一定的作用。在今后的教学中，这些经验还会不断地被总结和运用，因为它体现了教师在教学实践中的创造性。 但是，随着人们对教学功能认识的不断完善，对教学过程的要求越来越高，而且教学过程本来就是由诸
38、多相互作用的要素所构成的复杂过程，因此仅仅以教师经验作为教学设计的基础，已不能适应现代教育的要求和发展。20世纪六七十年代以来，在世界范围内，特别是在教育发达的国家形成了一种新的教学设计观。 教学设计是以学习理论、传播理论等为基础，应用系统科学的方法来研究教学过程，综合考虑教学过程中的多种因素，在分析教学大纲、教材内容、学生特征的基础上确定学习需要，从而制定学习目标，根据学习内容的类型选择相应教学策略、设计教学模式、进行教学评价，及时反馈，从而实现教学过程的最优化。其最大优势是克服了传统备课中对教学状态的直觉描述，凭经验教学，教师的职业能力的提高全凭个人摸索的缺陷，能够充分利用人类对教育教学所
39、积累的丰富知识，对新教师的迅速成长也是一条捷径。 2、课堂教学设计就是在课堂教学工作开始之前，根据现代教育理论的基本观点与主张，依据教学目标和要求，通过对教学过程各主要要素的系统分析，创造一种教学活动模式，并形成有序的流程，为教学工作提供行为的规范和具体的操作方案，以指导教学工作的实施。简言之，课堂教学设计的任务就是把教育理论转化为教学行为，并以教学模式和教学方案为其成果表现出来。 “教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式”。教学设计必须最终落实到教学模式的设计上。教学模式具有层次性，并有总模式和子模式之分。目前流行的教学总模式有
40、三种： 传统的以教师为中心的教学模式(简称启发教学模式)； 基于建构主义的以学生为中心的教学模式(简称学生中心模式)； 既发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的教学模式(简称“双主模式”)。 “双主模式”可以根据学习内容和学习目标的不同要求，在基本保留课堂教学环境的同时，创造多元化的软、硬件环境，充分利用以计算机为核心的现代教育技术，通过人机交互去主动发现、探索、思考，培养学生的创新能力和认知能力，激发对学科学习的浓厚兴趣。而学生中心模式以建构主义的学习理论为基础，强调“情境”、“协作”、“会话”对“意义建构”的作用，强调学生的首创精神。这两种模式均符合当前素质教育以人为本的理念。所以
41、高中物理课堂教学设计可以“双主模式”为主，适当使用“学生中心模式”(如课题研究等)。 二、物理课堂教学设计的内容 物理课堂教学设计应该包括物理教学的全过程所涉及的各个方面，主要有： 1、中学物理课堂教学目标的确定及教材处理； 2、中学物理科学方法和科学态度的教育； 3、中学生观察能力、思维能力和创造能力的培养； 4、物理课堂实验的设计； 5、物理学与技术、社会和生活的研究； 6、现代化教学手段与媒体的应用和设计； 7、知识的运用和问题的解决； 8、教学策略和教学模式的研究； 9、研究性学习的研究； 10、中学生物理学习评价的研究，等等。 三、物理课堂教学设计的原则 1、理论指导性与实践操作性相
42、统一 物理课堂教学设计不能以感性经验为依据，而要以先进的教育思想和教育理论为指导，这样才能以先进的教育理论来规范教学实践，提高教学质量，以减少实践的盲目性，增加自觉性。正是为了发挥理论的指导作用，教学设计又必须把理论转化为教学行为，给出教学流程，明确可操作的方法。 2、整体设计与要素分析相结合 没有要素分析的综合是肤浅的，难以揭示事物的本质，而只有要素分析，没有综合，必然是孤立的，并且缺乏整体功能。因此教学设计既需要以整体为背景进行要素分析，又需要以要素分析为依据进行综合优化，使教学系统各要素处于相互匹配和最佳结合状态。 3、规范性与创造性兼顾 反映教学过程的发展是有客观规律的。只有规范才能保证教学质量和教学效率。但新思想、新理论的运用又必须创造，创造是对规范的完善与发展，二者是可以兼顾而统一的。 4、静态设计与