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1、2023年初一语文散步教案模板（精选多篇） 推荐第1篇：初一语文科目散步教学课件 教学课件可以帮助学生更好的融入课堂氛围，吸引学生关注课堂教学知识，帮助增进学生对教学知识的理解，从而更好的实现学习目的。初一语文科目散步教学课件，我们来看看。 散步的教学目标： 1、整体感知语文课文内容，理解文章的人性美。 2、有感情地朗读语文课文，品味 文章生机蓬勃的意境美。 3、学习尊老爱幼的传统美德。 重点、难点： 1、重点：(1)整体感知语文课文内容，理解文章的人性美。 (2)有感情地朗读语文课文，揣摩文章的语言美。 2、难点：理解文章的人性美、品味文章的意境美。 教学时间： 一课时 散步的教学过程： 一
2、、播放歌曲吉祥三宝，导入新课 ： 听着这温馨甜美的音乐，我想同学们一定会想到温暖的家。 我想问问大家，你们一家人在一起都做哪些事呢?看来一家人在一起真是其乐融融的。 现在让我们来看看作家莫怀戚一家人去散步的情景吧。 二、读文生情、整体感知 轻声朗读，思考： (1)文中写了一件什么事? (2)从文中的字里行间，你看到了一个怎样的家庭? 三、品读语文课文 、探究主旨 1、朗读语文课文1-4段： (1)、问题探究：“我”决定出来散步的原因是什么? (2)、情景设想：第2自然段说“妈妈本不愿出来的”，假设你是文中的“我”，你准备怎样劝说呢?(要求以孩子的口吻，结合语文课文内容来说。) 2、轻声朗读5-
3、7段，思考下列问题： A、散步过程中发生了什么事? B、“我”是怎么解决的? C、结果又是如何? D、假如你有一束花，你最想送给文中的哪一个?为什么? 3、读第8自然段，说说你的理解。 A、深情朗读 B、问题探究： (1)、语文课文最后一句说：“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细。”为何要慢慢地，稳稳地，走得那么仔细? (2)、如何理解“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”这句话? 四、涵泳入理 品味探究(默、朗结合，品味意境) (这是一篇短玲珑剔透、短小精悍的叙事散文，但在写景上也别具特色。) 1、思考：文章哪几个段落有写景的片段?分别写了哪些景物? 第4段：田野、新绿、嫩芽、冬水
4、 第7段：菜花、桑 树、鱼塘(“粼、鳞”、) 2、思考：从中你感悟到了什么样的意境和哲理? 意境：蓬勃的生机、春天的召唤哲理：珍爱生命、热爱生活 五、赏读入心 拓展运用 抒写亲情：发短信给至亲 看到这一家人温馨和谐、互敬互爱的场面，想必同学们心中也拨起了感情 弦，心中也有千言万语想对亲人倾诉。请写一段50字左右的温馨短语，把它发给你的亲人。 六、小结。 七、布置作业： 亲情无处不在，它在我们每个人的家中，更在我们每个人的心中。请你从生活中的小事着手，以“亲情”为话题写一篇不少于500字的文章。 散步的板书设计： 人物：妈妈、我、妻子、孩子 “我”委屈孩子孝顺(尊老) 人到中年 事件：散步分歧解
5、决 承前启后 妈妈依从孙子滋爱(爱幼) 推荐第2篇：初一语文 散步 项目学习计划书 散步 项目学习计划书 单位白沙中学学科语文作者岑青 一、项目概述 1.适用年级：七年级 2.涉及学科：语文 3.项目简介： 阅读赏析文章散步 （1）内容：谈感受；概括内容；分析人物；理解课文；学习写景；了解穿插 （2）背景：已积累一定的词汇知识，有初步分析人物理解课文的能力 （3）意义：分析人物，把握文章主题，学习本文独特的写法并在写作中借鉴 4.学习团队 （1）教师：岑青 （2）学生：七（3） 二、学习目标、对象、策略与任务分析 1.目标分析：插入本课由freemind软件所设计的三维教学目标图（格式为图片格
6、式） 2.学习者特征分析： （1）起点能力水平：已积累一定的词汇知识，有初步分析人物理解课文的能力 （2）认知的结构：分析人物，把握文章主题，学习本文独特的写法并在写作中借鉴 （3）学习风格：五步阅读法，讨论、练习法 （4）学习动机及态度：朗读体会，讨论分析，以直观教具和动人的亲情故事感染学生，激 发学生学习的兴趣 3.教学模式与策略分析：五步阅读法、合作探究法 4.任务分析：（简述） 全班合作完成以下任务: l 活动1：看图片，谈感受 l 活动2：听录音范读课文，思考问题，感悟课文 l 活动3：朗读课文，选一个自己喜欢的人物来谈感受 l 活动4：讲述自己的亲情感受。 三、学习过程 项目学习活
7、动过程描述： l 活动1：观看图片，谈感受 l 活动2：听录音范读课文，思考问题，感悟课文 l 活动3：朗读课文，选一个自己喜欢读人物来谈感受 l 活动4：讲述自己读亲情，写一篇亲情作文 四、学习工具与环境 教室、图片、录音机 五、项目时间表 六、学习评价 推荐第3篇：初一语文猫教案 初一语文猫教案 【学习目标】 1能正确朗读课文，掌握本课生字词； 2能正确划分文章段落。 【教学过程】 一、板书课题 师：同学们，我们一起学习第26课猫。（板书课题） 一、出示目标 师：本节课的学习目标是什么呢？请看： 1能正确朗读课文，掌握本课生字词； 2能正确划分文章段落。 三、第一次“先学后教”（一读课文，
8、扫除生字词） 1师：怎么实现目标呢？首先，请同学们轮读课文，比谁能读准字音，声音响亮，语速适中。你先读。其余同学认真听，发现读错的地方，请举手帮助纠正。 学生轮流朗读，有错即停，教师板书学生读错的宇于黑板左侧。请其他同学更正。 （若学生声音响亮，则表扬：好，声音响亮，请坐。若学生声音小，即停，说：“哪个同学能声音响亮，请举手？”若学生读书速度快，老师则范读一两句或说：“哪个同学能比他读得慢，请举手？”） 2师：下面，我们把这几个生字齐读两遍。 学生齐读生字两遍。可能读错的字有： 铎(duo) 怂(song)恿(y6ng) 诅（zu） 怅(chang) 四、第二次“先学后教”（二读课文，划分段落
9、） （一）先学。 师：同学们，大家通过自学，已经能够正确朗读课文了。下面继续自学，请看投影（出示自学指导）：请同学们一边默读课文，一边给文章划分段落，并能概括段落大意。要求语言简洁、准确，无错字。时间：8分钟。 指名两个学生板演（师事先画好板演位置，指导学生如何板演。字不要太大，不要超出老师规定的范围），其余学生在课本上划分层次，写大意。师巡视，注意学生中有几种分法，思考如何后教。 （二）后教。 1师：请大家仔细看黑板上的分段、段意对不对？如认为不对，请举手帮助他们更正。 指名学生上台更正，用红色粉笔改。 2讨论： (1)第一部分（1至2自然段）。 提问：第一部分分得对不对？为什么？ 若学生把
10、第1自然段分成第一部分，则问栽因为第一只猫的死而难过，该不该属第一部分？ 若学生第一部分划分正确，则问学生为什么正确。第1自然段写第一只猫的死，第2自然段写家人对猫的感情，对！ 提问：第一部分段意对不对？为什么？ 若学生把第一部分段意概括为：“第一只猫死了”。则问：他概括得准确吗？应该是第一只猫死了，家人很难过。 若学生第一部分段意概括正确，则说：对！ (2)第二部分（3至14自然段）。 提问：两个同学分的第二部分对不对？为什么？ 若学生把第3-11自然段分成第二部分，则问学生第3-11自然段写的是什么内容。第12 -14自然段是写第二只猫丢失，家人对猫的感情。该属第二部分。 若学生第二部分划
11、分正确，则问学生为什么正确。第3 -11自然段写第二只猫的丢失，第12 -14自然段写家人对第二只猫的感情。 提问：段意对不对？为什么？ 若学生把第二部分段意概括为：“第二只猫丢失了”或“第二只猫丢失了，我很难过。”则问：他概括的准确吗？应该是家人很难过。 若学生第二部分段意概括正确，则说：对！ (3)第三部分（1 5至34自然段）。 提问：第三部分两个同学分得对不对？为什么？ 若学生把第15-28自然段分成第三部分，则问学生哪一段写第三只猫死的，第32自然段。 若学生把第15-32自然段分成第三部分，则问学生第 33、34自然段写的内容，我对第三只猫的死而内疚。和第15-32自然段的内容不能
12、分升。 若学生第三部分划分正确，则问学生为什么正确。第15-32自然段写第三只猫含冤而死，第 33、34自然段写我因为无法弥补我对第三只猫的死而内疚。 提问：段意对不对？为什么？ 若学生把第三部分段意概括为：“第三只猫死了”则问：他概括的准确吗？应该是第三只猫死了，我很内疚。 若学生第三部分段意概括正确，则说：对！ (4)提问：这三部分是按照什么顺序来写的？（时间顺序）它们之间有什么联系？（尽量找大多数学生回答） 五、当堂训练 师：请同学们拿出练习本，把课后“读一读，写一写”抄写两遍。3分钟后默写。比谁速度最快，字体最好，正确率最高。 学生练习，师巡视，找出学生抄写错或不规范的字，并及时板书到
13、黑板上。 学生默写。 推荐第4篇：初一语文阅读教案 初一语文阅读教案 内容：语文读本 阅读目标： 1.掌握并学会运用圈点勾画、读写批注等阅读方法，说出主要内容。2结合文中关键语句，理解文章主旨。 阅读重点： 1.运用精炼的语言，概括文章主要内容。2.结合关键语句，理解文章主旨。 阅读方法： 圈点勾画法、读写批注法 阅读指导： 一、读课文五岁的出走 （一）整体感知。 用一句话概括文章的主要内容。 方法指导： 1.概括文章主要内容的原则： A内容完整。B语言简洁。 C在概括写人记事的文章中，交代清楚：起因、经过、结果。 2.引导学生运用“要素串连法”，找出本文中的“时间”“地点”“人物 ”“事件”
14、四大要素，并加以归纳总结。 时间： 5岁 地点：外婆家 人物：“我”、外婆、舅舅、爸爸等 事件：出走 起因：“我”在外婆家吃螃蟹时，舅舅开“我”的玩笑，引起哄笑，使“我”的自尊心爆裂 经过：全家人十分恐慌，极力寻找“我” 结果：我”变得懂事了 归纳明确： 由于五岁时“我”的出走，引起了家中一大批亲人的恐慌，最终“我”变得懂事了。 （二）研读课文，理解主旨。 “那以后，我好像突然懂事了。”五岁的出走，究竟让“我”懂得了什么？ 方法指导： 1.明确： 文章主旨一般可以从以下几个方面提炼。 A从文章标题。 B从分析文章开头结尾。 C从分析文中议论、抒情句。 D从概括段意或分析人物事件。 2.引导学生
15、从文章的末尾“哪怕离开十分钟，也要告诉大人自己到哪里去，什么时候回来 ”这一关键句加以分析，进一步指导学生找出文中能表现亲人们寻找“我”时焦急、恐慌的表现，理解文章主旨。 结合关键语句： A“外婆把镇上的几条街喊遍了，仍不见我的踪影。外婆瘫倒在地上，站不起来，哆哆嗦嗦地命令，命令，命令.。” B.“爸爸骑着飞一般往家里骑去。” C.“ 三姨哇的一声哭起来。” 理解文章主旨： 通过写 “我”的出走引发的外婆、舅舅、二姨、三姨、爸爸等一大批亲人的恐慌，表现了亲人对“我”的极度关心和爱。作为子女，无论在何时何地，首先要考虑父母和亲人的感受，牢记父母和亲人对我们的血浓于水的真挚感情。 （三）品读课文，
16、体会情感。 本文语言质朴但饱含深情，从文中找出能体现至爱亲情的语句，加以赏析。 方法指导： 引导学生细读文本，并从关键字、关键词入手，特别是文中对于亲人恐慌的描写性语句，能由浅入深、由表及里，书写感悟，体会情感。 示例： “外婆把镇上的几条街喊遍了，仍不见我的踪影，一家人立即陷入了恐慌。外婆瘫倒在地上，站不起来，哆哆嗦嗦地命令舅舅和邻家的几个小伙子带上网沿龙河去打捞，命令二姨到六里之外爸爸教书的学校里找他，命令三姨飞跑到我家看看我有没有回家。” 赏析： 这一系列的动词，可见外婆找不到“我”内心的恐慌、焦急、忧虑，而三个“命令”可见外婆考虑的周密，表现了亲人对“我”的极度关心和爱。 二、读课文囚
17、蚁 （一）整体感知 套用读刚才五岁的出走的方法，概括本文写了谁做了什么事情？ （二）研读课文，理解主旨。 1.文章最后一节“然而我们的试验还是没有成功”。你能说一说没有成功的原因是什么？ 2.结合关键句，理解文章主旨。 最后一节“蚂蚁们是不愿意被关起来的，它们宁可在墙角、路边和野地里辛辛苦苦地忙碌、搏斗，也不愿意在人们为它们设置的安乐窝里享福。对它们来说，没有什么比自由的生活更为可贵”。 对自由的向往和追求才是蚂蚁们的生活目标。 三、读课文童年 （一）整体感知 这是一首广为流传、传唱甚远的歌的歌词，读一读它的内容，说一说其中写了童年的哪些生活片段？其中有你熟悉的经历吗？ （二）研读课文，理解主
18、旨。 1.结合关键词句，说一说你如果身历其中会是一种什么样的感觉和心理？ “等待着下课，等待着放学，等待游戏的童年。” “没有人知道，为什么太阳总下到山的那一边。没有人能够告诉我，山里面有没有住着神仙。” 2.这首歌究竟要传达出童年的什么呢？ 突出童年生活的幼稚、纯真、可爱、烦恼等特点，表现了对童年美好事物的回忆和珍惜，让人无限的回味。令人怀念那时青涩的时光，流逝的岁月以及懵懂的童年时期，表达了对童年美好生活的热爱， 四、布置作业，升华感悟。 学生自读其余几篇文章，在读本上做批注。要求：说出文章表达的情感，并从每篇文章中找出一两处自己喜欢的句子，结合主旨体会其中的含义。完成本文的读书笔记。 推
19、荐第5篇：初一语文古诗教案 观沧海、次北固山下 1、导入新课 ：（介绍背景） 曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自己事业的最高峰。他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。观沧海正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。 主问题 全诗以哪个字展开来写的?
20、 （追问）： 1、“观”是什么意思？看 2、怎么样“看”的？东临碣石远眺 3、看到了哪些景物？ 明确 全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。 全诗写了三层意思。 第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。 第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。 海水荡漾，山岛耸立 动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。 树木百草，秋风洪波 静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。 第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。描写的是虚景，从两个“若”字可以看出。 最后两句是附文，是为
21、和乐而加，与诗的内容无关。 “日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。 次北固山下 王 湾 1、导入新课 唐诗发展分初唐、盛唐、中唐、晚唐。如果说将这四个阶段比作一个人的四个时期，那么王湾就是一个介于少年和青年的高中生。王湾作为开元初年的北方诗人，往来于吴楚间，被江南清丽山水所倾倒，并受到当时吴中诗人清秀诗风的影响，写下了一些歌咏江南山水的作品，次北固山下就是其中最为著名的一篇。尤其其中“海日生残夜，江春入旧年”两句，得到当时的宰相张说的极度赞赏，并亲自书写悬挂于宰相政事堂上，“每示能文，令为楷式”。由此，这两句诗中表现的那种壮阔高朗的境象便
22、对盛唐诗坛产生了重要的影响。直到唐末诗人郑谷还说“何如海日生残夜，一句能令万古传”，表达出极度钦羡之情。 2、学生自由朗读，思考下列问题： 诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系? 哪些诗句直接表达了思乡之情? 学生自主合作探究明确： 首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。 颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。 颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天时间过得太快了，诗人已来，少有此句。 尾联：诗人离家已久，尚不能归，见
23、到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。 尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。 3、研读与赏析 学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬是怎样的情景。如果你身临其境，将会有怎样的感受? 讨论明确： “阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。
24、可见写景极为传神。全诗和谐优美。 学习内容： 钱塘湖春行、天净沙秋思 1、导入新课： 钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。 诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的景色? 哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了? 学生自己合作探究明确： 首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争
25、着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。 颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返。 “最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。 3、研读与赏析 学生自主合作探究：“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”? 诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意
26、生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。 天净沙秋思 马致远 1、导入新课 七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。 2、感知内容 学生闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情 深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“
27、小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了；自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 学生交流自己想像的画面，及作者所表达的浓重的思乡情。学生根据作品提供的信息作简笔画，加深思考。 3、研读与赏析 明确： 作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲
28、哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。 3.古代诗歌四首 登上高高的碣石山，来眺望苍茫的大海。（东临碣石，以观沧海。） 水波汹涌澎湃，山岛高高的挺立在水中。（水何澹澹，山岛竦峙。） 山岛上有丛生的树木，各种各样的奇花异草生长得很茂盛。（树木丛生，百草丰茂。 ） 吹起萧瑟的秋风，水中涌起了水花波浪。（秋风萧瑟，洪波涌起。） 太阳和月亮，好像在大海里升起。（日月之行，若出其中；） 银河、太阳和月亮灿烂，好像出自大海里（ 星汉灿烂，若出其里，这里用了互文的手法 庆幸得很，用这首诗歌来表达自己的感受。（幸甚至哉，歌以咏志。） 漫漫的旅途远在青山之外，我乘船在碧绿
29、的江水中前行。 潮水涨满之时，两岸之间水面宽阔，顺风行船一帆高挂。 夜将尽未尽的时候，一轮红日从海上升起，江上春早，旧年未过新春已来。 家信已传达到哪里呢？希望北归的大雁捎一封家信到洛阳。 孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低，（从孤山寺的北面到贾亭的西面，春天来了，湖面刚与堤平，白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片。） 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥（几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢。） 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。（繁茂而多彩缤纷的春花渐渐要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。） 最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。 （我最喜爱西湖东边的美景，游览不够，就再去
30、看那绿色杨柳下迷人的白沙堤。） 此诗处处扣紧环境和季节的特征，把早春的西湖描绘得生机盎然。前四句写湖上春光，先点明环境，然后写景；后四句专写湖东景色，前写景，然后点明环境。衔接非常自然。 推荐第6篇：初一语文教案 项籍者，下相人也 项籍者，下相人也，字羽。初起时，年二十四。其季父项梁。梁父即楚将项燕为秦将王翦所戮者也项氏世世为楚将封于项故姓项氏。项籍少时学书，不成，去，学剑，又不成。项梁怒之。籍曰：“书，足以记名姓而已。剑，一人敌，不足学。学万人敌。”于是项梁乃教籍兵法，籍大喜，略知其意，又不肯学。秦始皇帝游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也！”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以
31、此奇籍。籍长八尺余，力有扛鼎，才气过人，虽吴中子弟皆已惮籍矣。 公孙仪相鲁而嗜鱼 公孙仪相鲁而嗜鱼，一国尽争买鱼而献之。公仪子不受。其弟子谏曰：“夫子嗜鱼而不受者，何也？”对曰：“夫唯嗜鱼，故不受也。夫即受鱼，必有下人之色；有下人之色，将枉于法；枉于法，则免于相，虽嗜鱼，彼必不能常给我鱼，我又不能自给鱼；即无受鱼而不免于相，虽嗜鱼，我能长自给鱼。”此明夫恃人不如自恃也。 （韩非子外储说右下） 注释：公孙仪：史记循吏列传作公仪休，春秋时鲁穆公的相。即：假如。下人：迁就他人。 1.下列句子中加点词语解释有误的一项是（ ）（2分） 枉于法，则免于相 免：避免 一国尽争买鱼而献之 尽：都。 其弟子谏曰
32、 谏：下对上规劝。 夫唯嗜鱼，故不受也。 唯：正因为。 2.翻译文中画线的句子。 这是明白了依靠别人不如依靠自己的道理啊！（意思对即可。评分点：明、恃） 3.公孙仪为什么将“受鱼”与“枉法”联系在一起？这表现了公孙仪什么样的思想性格？ 有道理。公孙仪认为接受了别人送的鱼，就欠了人情，顾虑到人情，执法就有失公正。这表现了公孙仪清醒自律、廉洁奉公的思想性格。（意思接近即可 阅读下面的文章，完成(1)(5)题。 雪地烤红薯周海亮 男人缩在高中校园门口，守着一个烤红薯的老式烤炉。他不断地把烤熟的红薯挑出来，把没烤的红薯放进去，十几个红薯，让他手忙脚乱。第一次做这种营生，男人的心里有点慌。 (A)天空飘
33、着雪花，男人的头顶和肩膀上落着薄薄一层雪。正是放学的时候，走读的学生赶着回家，住校的学生赶着回宿舍，所有人都在雪中匆匆而过。男人把一个烤得最成功的红薯托在手里，嘴张着，却并不吆喝。 有人停下来，看他的红薯。他立刻打起精神，从旁边操起小秤。他挑了两个最大的红著放进秤盘，扯起提绳，“啪”的声，两个红薯紧跟着掉在雪地上。男人急忙再从烤炉里取出两个红薯，那个学生却早已经走远了。 整个下午他都没有卖掉一个烤红薯，这让他很伤心。现在，除了他，谁还把烤红薯当成好东西？儿子考上重点高中的那一天，闹着要去吃洋快餐。儿子点了一份薯条，端上来的东西又黄又瘦，蜷缩扭曲着，他不知为何物。尝一个，才知不过是炸过的土豆条罢
34、了。他说：“这能比得上烤红薯？”儿子边笑边喝着可乐。可乐他也尝了尝，不好喝，麻舌头。他想，烤红薯多好啊，剥了皮，又香又甜，含在嘴里，不用嚼，直接化成蜜淌下去，如果再配一大碗玉米糁子和一碟腌萝卜条，那滋味，真是给个皇帝也不换啊！ 他重新把小秤放到身边，扭过头，眼睛盯住校门。这时，有几个学生说笑打闹着，走了出来。男人眼睛一亮，清清嗓子，喊了起来：“卖烤红薯啰！”嗓音很小，又哑又沙，像被砂纸打磨过。声音吸引了这几个学生的目光，然而他们只是投来极为漠然的一瞥，又转过脸继续说笑。 于是，男人又提高嗓门吆喝：“烤红薯白送哆！”这时，一个长脖子少年停下来，并转身朝男人走来。边上的平头少年拽了拽他的胳膊，可是
35、没能将他拉住。长脖子少年走到男人面前，问道： “烤红薯白送？” 男人憨笑着挑出四个红薯，边挑边问长脖子少年：“你们宿舍几个人？”长脖子少年说：“四个。”男人接着问：“那个和你一起走的留平头的也是？”长脖子少年说：“不错。”男人说：“那就给你们多带几个吧！”于是又挑了四个。他把八个烤红薯分装进两个袋子 ，递给长脖子少年。 天渐渐黑下来 ；（B）男人看了看填空 ，雪越下越大，地上铺了厚厚的一层。男人仍然没有卖掉一个烤红薯。他推起三轮车，慢慢往回走。 他在一个街角停下来，就着昏黄的路灯，从炉里掏出一个焦煳的烤红薯。他仔细地剥掉皮，慢慢地吃起来。他不声不响地吃掉一个，又掏出第二个。他一口气吃掉八个烤红
36、薯，那是烤炉里剩下的全部烤红薯。吃到最后，他不再剥皮，将烤红薯从烤炉里取出来，直接塞进嘴巴。男人想，自己的嘴唇肯定被烫出了水泡，因为现在，那里钻心地痛 长脖子少年回到宿舍，将两袋烤红薯随手放在床头柜上。谁对烤红薯都没有兴趣，即使是白送，他们也不想吃上一口。终于，快熄灯的时候，留平头的少年打开了一个袋子，取出一个烤红薯，托在手里，细细端详。长脖子少年提醒他说：“都烤糊了。”平头少年低头不理他，闭起眼睛嗅那个烤红薯。电灯恰在这时熄灭，平头少年在黑暗来临的瞬间，将那个已经冰凉的烤红薯凑近嘴巴，狠狠地咬了一口。他没有剥皮，感觉到了烤红薯的微涩与甘甜。 长脖子少年突然说：“你和卖烤红薯的那个人长得很像。
37、” 黑暗里，平头少年偷偷流下了一滴眼泪。 (1)根据文中男人的行为，完成下面的填空。（2分） 手忙脚乱口红薯_烤_打起精神称红薯一高声吆喝口红薯_送_不声不响吃红薯 (2) 文中的男人对儿子（平头少年）的父爱表现在哪些方面？请举例说明。（4分） 在生活上关爱儿子，如白送并多给长脖子少年几个烤红薯，是想让儿子吃上烤红薯；在精神上尊重、宽容儿子，如顾及儿子的自尊，没有与儿子相认。 (3)下列对文章的理解不恰当的一项是（3分）( D ) A第段儿子“边笑边喝着可乐”中“笑”字，反映了儿子对烤红薯的不屑一顾。 B第段男人“眼睛盯住校门”中“盯”字，表现他盼着有人来买红薯，更盼见到儿子。 C第段平头少年
38、“拽了拽”长脖子少年的胳膊，是不想让长脖子少年走近男人。 D第段男人说“那就给你们多带几个吧”，可见男人对这些孩子关爱有加，很大方。 文中男人说：“那就给你们多带几个吧”，这句话表现了“男人对这些孩子关爱有加”是不准确的，准确地说，是表现了对儿子的爱。“很大方”也不符合男人的处境，“大方”体现的是对儿子的爱。所以D项不恰当。 (4)文中有两处关于雪的环境描写，说说这样写的好处。（3分） (A)天空飘着雪花，男人的头顶和肩膀上落着薄薄一层雪。 (B)男人看了看天空，雪越下越大，地上销了犀厚的一层。_暗示时间的推移；交代天气变得更冷；烘托人物失落、苦涩的心情；营造苍凉凝重的氛围。_ (5)第段“他
39、没有剥皮，感觉到了烤红薯的微涩与甘甜”中的“微涩”和“甘甜”意蕴丰富，请揣摩并写出平头少年的内心活动。（3分） 平头少年想：我为什么不去跟爸爸打个招呼呢？这哪里是一只烤红薯啊，这分明是爸爸一片沉甸甸的心意啊 推荐第7篇：初一语文古诗教案 观沧海、次北固山下 1、导入新课 ：（介绍背景） 曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自己事业的最高峰。他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。观沧海正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山
40、，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。 主问题 全诗以哪个字展开来写的? （追问）： 1、“观”是什么意思？看 2、怎么样“看”的？东临碣石远眺 3、看到了哪些景物？ 明确 全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。 全诗写了三层意思。 第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。 第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。 海水荡漾，山岛耸立 动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。 树木百草，秋风洪波 静
41、动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。 第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。描写的是虚景，从两个“若”字可以看出。 最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。 “日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。 次北固山下 王 湾 1、导入新课 唐诗发展分初唐、盛唐、中唐、晚唐。如果说将这四个阶段比作一个人的四个时期，那么王湾就是一个介于少年和青年的高中生。王湾作为开元初年的北方诗人，往来于吴楚间，被江南清丽山水所倾倒，并受到当时吴中诗人清秀诗风的影响，写下了一些歌咏江南山
42、水的作品，次北固山下就是其中最为著名的一篇。尤其其中“海日生残夜，江春入旧年”两句，得到当时的宰相张说的极度赞赏，并亲自书写悬挂于宰相政事堂上，“每示能文，令为楷式”。由此，这两句诗中表现的那种壮阔高朗的境象便对盛唐诗坛产生了重要的影响。直到唐末诗人郑谷还说“何如海日生残夜，一句能令万古传”，表达出极度钦羡之情。 2、学生自由朗读，思考下列问题： 诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系? 哪些诗句直接表达了思乡之情? 学生自主合作探究明确： 首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。 颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“
43、潮平”又为“江春”作铺垫。 颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天时间过得太快了，诗人已来，少有此句。 尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。 尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。 3、研读与赏析 学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬是怎样的情景。如果你身临其境，将会有怎样的感受? 讨论明确： “阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。 学习内容： 钱塘湖春行、天净沙秋思