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1、2023年克和千克教案 大组说上评主题：情境创设 克与千克 沭阳县第一实验小学：支文峰 苏教版第五册第三单元千克和克教材分析： 这部分内容主要学习克和千克两个重量单位, 是以后学习“吨的认识”的前提和基础, 虽然学生在生活中接触过重量问题, 但重量单位还是第一次接触, 还缺乏认识。而且重量单位不像长度单位那样直观、具体, 不能靠观察得到, 因此, 使学生初步建立起重量的观念既是教学中的重点,也是教学中的难点。 教材首先通过呈现学生熟悉的生活场景在超市购物，引出质量单位，说明“表示物品有多重，可以用克或千克作单位”，以此激发学生的学习兴趣，使学生感受数学与日常生活的密切联系。 教材还注意从学生的
2、已有经验出发，选择学生身边的事物，“从市场买回的苹果、鸡蛋和鱼的质量”，让学生提出有关的数学问题，使学生在生动、具体的情境中理解数学知识的含义。给学生建立重量的初步观念，使学生明白要知道物品的轻重不能单靠眼睛观察，必须用手掂一掂或用秤称一称。 接着教材通过多种方式帮助学生建立1克和1千克的观念。克和千克是两个基本的质量单位，如果学生对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，就可以正确运用他们进行估测或实测，也容易掌握单位间的进率。反过来，学生在进行实际测量的活动中，也能进一步加深和巩固这两个质量单位的观念。质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。为了达
3、到这种相互促进的效果，帮助学生建立1克和1千克的观念，教材采取了这样一些措施： （1）通过活动帮助学生建立1克和1千克的表象。如，借助一个2分硬币和一袋1千克的盐，让学生用手掂一掂，感知1克和1千克有多重；让学生说出大约重1千克的物体，帮助学生建立1克和1千克的表象 （2）给学生提供测量实际物品的机会。如说明“要知道物品的轻重，可以用秤称”，介绍了一些常用的秤，让学生认识测量的工具。再如，让学生称从家里带来的各种物品。让他们在认识一些不同的秤后，实际练习读取盘秤、弹簧秤等常用的秤上的数值，充实实际测量的经验并巩固重量观念。 （3）培养估测意识。如，在学生建立1克和1千克的观念后，给他们提供了先
4、估测再实测的练习，让学生比较估测与实际测量所得结果的差别，从而修正自己的估测策略。 教材提供的这些学生比较熟悉的例子，着重帮助学生建立克与千克的重量观念。 教学内容：苏教版小学数学二年级上册第29-37页。 教学目标： 1、感知克与千克产生的必要性，形成1克和1千克的表象，知道克与千克之间的进率，了解克与千克在实际生活中的应用。 2、认识各种秤，会用几种常见的秤称量物体的质量。 3、培养学生观察、分析、估算的能力，培养学生互相合作的精神。 教学重难点： 1、教学重点:克与千克的进率及应用。 2、教学难点：1克与1千克表象的形成。 教学具准备： 1、教具准备:多媒体课件，1分、1元硬币若干枚，纽
5、扣、图钉若干，1千克盐6袋，1千克重的香瓜1只，1千克重的鸡蛋，两袋500克砂糖，卷心菜1棵，托盘秤6台。 2、学具准备：12件质量不同的物品。 教学过程： 一、创设情境，自然导入。 师:这位同学，请问你叫什么名字？你真可爱！老师可以和你拥抱一下吗？（轻松地把该同学抱起）很轻嘛!请你来抱一下老师，好吗？ 生（很吃力）：抱不动。 师：你抱老师时有什么感觉？ 生：老师很重。 师：请同学们来估计一下老师有多重？ 生1：120斤。 师：老师有那么重吗？ 生2：90斤。 师：老师比你估计的要重一些。 生3：100斤。 师：这位同学估计得真准！同学们在估计老师有多重的时候，都用了“斤”这个单位。除了“斤”
6、，大家还知道哪些表示物体质量的单位？ 生：两、吨、千克、克。 师：斤、两是我国常用的质量单位，而吨、千克、克是国际通用的质量单位。今天这节课我们就来学习“克和千克”。（板书课题） 【设计意图：数学源于生活。教师创设了“猜猜老师有多重？”的活动情境，用我国人民常用的质量单位“斤”来引入新课，既充分调动了学生已有的生活经验，又架起了“市制单位”与“国际通用单位”之间的桥梁，拉近了数学与学生生活的距离。】 师：你在哪些地方见过克和千克？ 生：超市商品的包装上。 师：让我们一起走进超市，去看看哪些地方可以见到克和千克？（课件出示超市视频） 师：其实，关于克与千克，同学们并不陌生。通过这节课的学习，你还
7、想知道些什么？ 生1：1克和1千克有多重？ 生2：克和千克有什么用途？ 生3：克和千克有什么关系？ （教师根据学生回答，依次板书：多重、用途、进率。） 师：今天这节课，我们就一起来解决这些问题，好吗？ 【设计意图：新授前，了解学生的知识兴奋点，确立了学习的目标，做到有的放矢。】 二、在探究的过程中，形成克和千克的表象。 师：克和千克在日常生活中应用非常广泛，那么1克到底有多重？请同学们每人取出1枚2分硬币，掂一掂，互相说一说有什么感觉？ 师：1枚2分硬币大约重1克，请同学们闭上眼睛再掂一掂感受1克有多重。再和同组同学说一说生活中有哪些物体大约重1克？ 生：图钉、纽扣 师：请同学们每人拿出1枚1
8、元硬币先掂一掂，再估一估1元硬币大约重几克？ 生：略。 师：表示较轻物体有多重，一般用“克”作单位。 【设计意图：由于1克比较轻，学生在头脑中形成1克的表象比较难。教师先让学生掂一掂、想一想，然后闭上眼睛再掂一掂、想一想，在头脑中留下1克重的表象。接着说一说生活中哪些物品大约重1克，及时加深了这一表象。】 师：刚才大家一起感受了1克有多重，那么1千克又有多重呢？请每个小组拿出老师课前准备好的1千克食盐，每位同学依次掂一掂，感受一下1千克有多重，和1克比有什么感觉？把自己的感受和同组同学交流一下。 生：略。 师：说一说大家带来的物品中哪些大约重1千克？（师生交流） 师：老师也带来了一些1千克的物
9、品，这只香瓜大约重1千克，这些鸡蛋大约重1千克，谁来数一数多少个这么大的鸡蛋大约重1千克？ 生：（略） 师：表示比较重的物体有多重，一般用“千克”作单位。 【设计意图：教师让学生在1克和1千克的比较中形成1千克的表象，既有效地突破了教学难点，又做到了收放自如，避免了教学方法的千篇1律。】 师：一袋砂糖重500克，两袋砂糖有多重？ 生：1000克。 师：老师把两袋砂糖放在天平的左边，把1千克食盐放在天平的右边，你发现了什么？ 生：天平平衡。 师：这说明了什么？ 生：1000克=1千克。（教师板书：1千克1000克） 【设计意图：教学不是告诉。教师深刻挖掘教材内涵，把静态教材动态化，让学生直观感受
10、到1000克和1千克的关系，轻松地突破了教学重点。】 师：看谁头脑最聪明。（出示） 想一想，算一算。 2千克（ ）克 3000克（ ）千克 5千克（ ）克 8000克（ ）千克 三、链接生活，学会称量。 师：请大家猜一猜这棵卷心菜有多重？ 生：（略） 师：如果想知道这棵卷心菜到底有多重，应该怎么做？ 生：用秤称。 师：请同学们说一说在生活中的哪些地方分别见过什么秤？（根据学生介绍，依次出示各种秤。） 师：这是一台盘秤，谁来介绍一下盘秤？ 生：当盘秤的托盘里没有称量的物品时，它的指针指向“0”。 生：盘秤上的字母kg表示千克，字母g表示克。 生：这台盘秤最多可以称2千克的物品 师：现在谁来称一下
11、这棵卷心菜有多重？ 生（称量后）：900克。 师：请同学们看图说出这些物品各是多少克？这些小朋友的体重各是多少千克？（出示练习十八 1、2题） 生：（回答略） 师：请同学们把自己带来的物品摆在桌子上，先估一估这些物品分别有多重？然后根据小组分工，称出这些物品实际有多重？完成87页的表格。 （学生分组活动，教师巡视。） 师：请大家把刚才估计的结果和实际测量的结果比一比，看看你估计的怎么样？ 【设计意图：对于数学教学来说，更重要的是数学思维能力的培养。教师在教学称量物品时，使学生经历了“估计称量比较评价”的过程，有效地培养了学生的数学能力。】 师：李奶奶从市场买了苹果、鸡蛋和鱼。（出示87页图）根
12、据图中提供的信息，你能提出哪些数学问题？ 生：苹果和鸡蛋一共重多少千克？ 师：谁来回答这个问题？ 生：1千克加上2千克等于3千克。 生：苹果、鸡蛋和鱼一共多少千克？ 师：谁能解答这个问题？ 生：3千克500克。 师：你是怎么想的？ 生：1千克加上2千克是3千克，再加上500克就是3千克500克。 生：鸡蛋的重量是鱼的多少倍？ 师：这个知识我们现在还没有学过。（有一学生举手） 生：4个500克就是2千克，所以2千克是500克的4倍。 师：你真了不起！会用我们以前学过的知识来解答遇到的新问题。 四、首尾呼应，巧妙总结。 师：通过这一节课的学习，课始大家提出的这几个问题现在可以解决吗？谁来说一说？ 【设计意图：让学生解答课始提出的几个问题，既可以巧妙地对全课内容进行回顾和总结，又做到了首尾呼应。】 五、课外延伸，余味无穷。 师：世界上最小的鸟是蜂鸟，大约只有2克重，世界上最大的鸟是鸵鸟，大约有100千克重，它的一只蛋就有1500克。（出示蜂鸟和鸵鸟的视频）课后请大家调查一下：世界上最小的动物是什么？有多重？世界上最大的动物是什么？有多重？ 克和千克教案 克和千克教案 克和千克教案 克和千克教案 千克和克教案 克和千克教案 千克和克 克和千克 克和千克 认识克和千克