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1、2023年角的初步认识教学案例与反思 角的初步认识教学案例与反思 【教学案例】 1、小组合作，分一分。 师：请小组长打开1号学具袋，一起分一分学具袋内的各种图形卡片。 师：你们把这些图形卡分成几类？ 生：长方形、三角形和五边形有角，花瓣和圆形还有椭圆形没有角。可以分成两类。 1、摸一摸 教师请小组中每人拿起一个自己认为有角的图形，摸一摸自己发现的角有什么感觉？ 生1：“尖尖的，会扎手。” 生2:：“两边平平的，直直的”，他边摸边说。 2、画一画 师：“好，请你们从卡片上把你们看到的角画出一个来。” 教师事先为他们准备好白纸，有的学生画了一个小小的拐角，也有的学生把两条边全描完整，这时，教师不作
2、评价，而是一一展示这些角，让学生来讨论谁的角画的更好一些。 3、介绍角的各部分名称 （1）师：“你们发现尖尖的地方就是角的顶点，平平的，直直的两条线就是角的两条边，而且这两条边想画多长就可以画多长”。然后，让学生把刚才自己画的“角”重新订正补充，并标出各部分名称。 （2） 角的画法， 师：老师这里有一个更科学的画角方法，大家想学吗？ 生：想。课件演示 4、练一练 大屏幕出示两组练习课件展示 5、找一找 （1） 师：其实我们的身边就有很多角，你能找到吗？并请同学们用手比划出角的每一部分。 生1:教室的门，窗上有角， 生2：黑板、课桌面上有角， 生3:书本面、奖状上有角， 生4:书柜上，讲台桌面上
3、有角 （2） 师：其实生我们的生活中处处都有角。课件欣赏 6、创造角 师：大家知道角无处不在，你能用身体创造出角吗？试一试！ 生1：用两根手指创造出角， 生2：用胳膊创造出角， 生3：两腿作出跑步姿势分别创造出角， 生4：脚和小腿形成的也是角 师：请各小组的组长打开2号学具袋，自己选择喜欢的学具创造角。然后请学生代表性的展示出每一种角。 生1：展示围出的角， 生2：展示折出的角， 生3:展示剪出的角， 生4：展示做出的活动角。 7、感知角的大小 师先课件展示出一个用纸折出的角，师：“让这个角变的小一点，你有什么好方法，想一想”？ 生1：再折一次， 生2：想让角更小一些，就再折一次 师：玩一玩小
4、组内的活动角，你发现角有什么变化？ 生：边张大一些，角变大，边合拢一些，角变小了。 师：“如果把边画的更长，角就会变得更大吗？”。 由小手表和大闹钟的故事把学生引入一个新的探究情境课件演示 课件演示一张长方形纸，用剪刀剪去一个角，还剩几个角？ 学生打开第3个学具袋，试着剪一剪，来验证自己的猜测，最后由课件演示三种猜测结果。 【教学反思】 角 ” 是一个新的数学概念，也是学生在日常生活中经常遇到的问题，只是还不认识它罢了。本课教学的设计，我们针对二年级学生 “ 好奇、好问、好动、好表现 ” 的特点，在学生已有的生活经验的基础上，形成数学问题，并在动手实践之时，认识角、掌握角的特点、学会判断角、并
5、能分辨的大小，使原有的感性认识上升到理性认识。伴随着这求知的过程，使学生在独立思考时，学会广汲博纳，在张扬个性的同时，学会合作，以真正体现新课标的理念。 1、大胆放手, 让学生在活动中学习。 在课一开始就采用小组合作学习的方式，让学生给图形分类，使学生能够更直观形象的发现角，充分调动学生的学习兴趣，俗话说的好“好的开始是成功的一半”为教授新课做好了铺垫。在学习新知这一大块，又精心的设计了四个环节的学生活动，由浅入深，环环相扣。本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思想，学生
6、在活动中学习、在活动中探索、在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活起来。 2、合理引导，确保学生的主体地位。 在教学过程中，教师要从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供从事数学活动和交流的时空，让他们在自主探索角的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，确保学生在学习过程中的主体地位，让学生的探究能力和创造潜能在丰富多彩的数学学习活动中获得充分发展，让课堂真正焕发生命活力，使学生真正成为学习的主人，教师只是学生学习数学的活动组织者、引导者和合作者，师生共同体验学习进程。 3、利用多媒体, 把抽象知识直观化。 2
7、 一位数学家曾经说过：“数学这一学科是如此的严肃，最好不要失去机会把它弄得趣味化”。利用课件在数学课中创设情境，可以营造出愉悦的课堂气氛，能激发学生有强烈的求知欲望，能够在直观感知中的知道角的各部分名称，初步了解角的画法，这样就能更好地完成学习过程。在本节课的教学中我充分的应用了现代化的教育手段，将多媒体课件引入课堂。通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，将抽象的知识直观化，使全体学生都能积极参与探索新知识。从而进一步调动他们的学习兴趣，给学生创造一个自主学习、独立思考的空间，让他们能够更进一步地认识角、了解角。通过课件演示，在学生头脑中形成角的直观形象，体会角的大小与两边张口的大小有关，让学生对角的特征有更深刻的认识。 角的初步认识教学案例与反思 角的初步认识教学案例与反思 角的初步认识教学案例与反思 角的初步认识教学案例 角的初步认识教学案例 角的初步认识教学案例 教学案例：角的初步认识（优秀） 角的初步认识教学案例分析 除法的初步认识教学案例与反思 除法的初步认识教学案例与反思