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1、2023年除法的初步认识教案人教版6篇 写教案的主要目的就是为了提高我们的课堂教学质量，好用的教案是我们上完一节课的基础，我今日就为您带来了除法的初步相识教案人教版6篇，信任肯定会对你有所帮助。 除法的初步相识教案人教版1 【教学内容】 人教版二年级下册数学P5960例1、做一做及练习十四第1、2题。 【教材分析】 这个内容是表内除法学问的延长和扩展，是在表内除法的基础上进行教学的。教材注意联系学生已有的学问和阅历，结合详细情境，选择数目小，学生熟识的事物作为例题，配以实物图，让学生理解有余数除法的意义。 【学情分析】 相识有余数的除法，是在学生已学过表内乘除法的基础上学习的。学生在前一阶段刚
2、学会表内除法，已经接触过很多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以详细形象思维为主，想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，就要借助动手操作，让学生亲自去试验，去体验学问的形成过程。在教学时，应当依据学问的系统性以及二年级学生的思维特点，使学生通过积累视察、操作、探讨、合作沟通、抽象、概括等数学活动获得学问，发展学生的抽象思维。 【教学目标】 学问技能：使学生经验把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，相识余数。 数学思索：通过操作、视察、对比等活动，使学生发觉生活中在分物时存在着分不完有剩余的状况，借此理解余数及有余数的除法的含义，初步培育学生全面思索问题
3、的意识。 问题解决：相识有余数的除法，加强概念，驾驭算法。能依据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。 情感看法：渗透借助直观探讨问题的意识和方法，培育学生视察、分析、比较的实力，使学生感受数学与生活的亲密联系。 【教学重点】把平均分后有剩余的状况抽象为有余数的除法。 【教学难点】理解有余数除法的意义。 【教学打算】课件、小棒 【教学过程】 一、复习导入，揭示课题 1、口算下面各题 122 186 91 488 205 22 213 567 544 147 62 72 2、揭示课题：相识有余数的除法 二、探究新知，初步感受 1、教学例1复习表内除法的含义： （1）（课件出示草莓）这
4、是什么？一共有几个？每2个摆一盘，你能摆几盘？用学具摆得试一试。（学生动手操作，老师巡察指导。） （2）一共可以摆几盘？有剩余吗？ （可以摆3盘，正好摆完，没有剩余） （3）（课件演示分草莓）这是平均分的问题，你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？ （4）学生汇报，形成板书：62=3（盘）请你再说说这个算是表示什么意思？ 2、理解有余数的除法的含义： （1）在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的状况。假如不是6颗草莓，是7颗呢？再动手摆一摆，每2个摆一盘，看看能摆几盘？（学生动手操作）探讨沟通：再摆的过程中你们发觉了什么问题？ 师：剩下的还能再平均分吗？（不能，只剩一个不够分。） （2）在沟
5、通中确定表示平均分时有剩余的方法。（课件演示分草莓）你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？（小组内思索、探讨）出示学生的表示方法，比较各种表示方法。 小结：在数学上可以这样表示：72=3（盘）1（个）说说这个算式表示什么意思？ 小结：这个算式表示7个草莓，每2个一盘，可以摆3盘，还剩下1个草莓。省略号表示剩余，1是剩下的个数，我们把它叫做余数。余数表示什么？（表示平均分完后剩下的那一部分） （3）比较归纳，完善认知结构。（课件出示两次分草莓的过程和算式）今日我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方？又有什么不同的地方？ 视察比较62=3（盘）和72=3（盘）1（个）这两道算式，引
6、导学生再次相识到：在日常生活中分东西会出现两种状况，一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分，不够分剩下的部分就是除法算式中的余数。 三、巩固练习：课件出示P60“做一做”1、2： 1、学生独立在书上圈一圈，填一填，完成第1小题。 反馈沟通：172=8（组）1（个）233=7（组）2（个） 说说这两道算式商和余数各是多少，分别表示什么？ 2、完成第2小题。先用学具按要求摆一摆，然后依据摆的结果填空。展示个别学生的填空状况，说说每道题中的商和余数分别表示什么，强调商和余数的单位名称。 3、课件出示P59情境图。视察动画，引出活动：这些同学在做什么？ 拿出11根小棒自己摆。 四、课堂
7、小结、作业： 1、这节课你学会了什么？对自己和他们有什么评价？你还有什么疑问吗？ 2、作业：练习十四第1、2题。 【板书设计】相识有余数的除法 62=3（盘）72=3（盘）1（个） 除法的初步相识教案人教版2 教学内容： 课本P13页，例4，练习三第1、2、3题。 教学目标： 1、在学生已有的学问和阅历的基础上，温故知新，引入除法运算。 2、通过教学活动，使学生理解除法的意义。 3、让学生相识除号，了解除法算式的写法和读法。 教学重点： 1、理解驾驭除法算式表示的意义。 2、培育学生运用所学学问解决实际问题的实力。 教学难点：理解驾驭除法算式表示的意义。 教学打算：情景图等。 教学过程： 一、
8、设置问题，引导参加 1、谈话，出示情景图。 2、提出问题：大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支？ 请小挚友想一想。 3、开展活动，解决问题。 （1）指名请学生上台演示。激励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放（）支竹笋。 （2）学生回答老师板书。 【设计意图】：在学生已有的学问和阅历的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参加，通过视察、操作、沟通、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为引入除法运算奠定基础。 二、学习新知 1、引入除法 谈话：刚才我们通过平均分帮助大熊猫解决了一个大问题。这样的
9、问题能不 能用一种方法干脆计算呢？今日我们就一起来学习这种方法。 揭示课题。除法 问：把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支，每盘放得同样多，是平均分吗？ 像这样的状况我们可以用除法来计算。 2、介绍除法算式的读写。 （1）以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今日老是再给你们介绍一个符号，它就是“”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。 （2）学生练习书写除号。 （3）解决熊猫分竹笋的算式写法。1243，读作：12除以4等于3。 3、分一分，写一写，读一读 让学生吧12支竹笋分别平均分成两份，平均分成三份，并一一写出除法 算式，再读一读。 【设计
10、意图】：在引导学生敏捷应用平均分的基础上，供应“能不能用一种方法干脆计算呢？”激发学生剧烈的求知欲。在引入除法的基础上让学生参加“分一分，写一写，读一读”学习活动，给学生供应做中学的机会。让学生通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法意义。 三、巩固应用，加深理解 1、课本第13页的“做一做” （1）自己读题，理解题意 （2）学生动手操作，老师巡察。 （3）沟通汇报。 （4）小结。 2、挑战园地： （1）第一关（练习三第1题）：“魔法卡片” 出示算式卡片背面，请6名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读得对的老师嘉奖聪慧星。 （2）其次关（练习三第2题）“小帮手”。 学生动手摆学具并填写算式
11、，老师巡察。 （3）第三关（练习三第3题）“分西瓜”。 学生先独立思索并解决，然后沟通。 【设计意图】：结合学生追求欢乐的天性，好胜的心理，设计形式多样，富有挑战性的练习形式，营造出充溢生气和激情的学习氛围，并运用嘉奖措施，满意孩子们胜利的喜悦心理需求，维持学习新知的爱好。 四、课堂总结。 除法的初步相识教案人教版3 一、教材分析。 计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步相识”又是学生学习除法的起先，是学习除法概念的第一课。学生在原有的学问结构中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤
12、为重要。 教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领悟除法的实际意义。例1通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确“平均分”的含义。例2使学生清晰的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。为了使学生更好的理解“平均分”，在“做一做”和练习十二中，多支配了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。 二、教学目标、重点、难点 教学目标： 1、让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从“平均分”的过程清晰、直观地了解除法的含义; 2、学生相识除号，会读、会写除法算式，知
13、道除法算式的意义; 3、际操作，培育学生的动手实践实力和初步语言表达实力; 4、培育学生探究学问的实力和对除法的深厚爱好; 5、教化学生热忱待人。 重点：通过实际分东西，使学生知道除法的含义。 难点：理解平均分的含义。 三、教学设计 (一)、教学设计的指导思想 1、从生活实际动身，体现学问的形成过程，符合学生大认知规律; 2、课堂上注意学生多方面的发展，实现三为目标; 3、立足培育学生的创新意识和自主学习的实力; 4、教学过程中，留意创设情境和氛围。 (二)、教学设计的几个层次 1、由同样多引出平均分 在此支配了两次实践操作，一是把8张数字卡片随意分成2份;二是把8张数字卡片分成2份，每份要同
14、样多。通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过其次次动手操作和老师的提问引出“平均分”。 2、用“平均分”指导操作 在老师讲完故事后，让学生把6个桃平均分成3份，求每份是几个，就用刚学的“平均分”来指导学生动手操作。 3、解决如何“平均分” 上一实践只是让学生尝试着平均分，并没有告知学生如何才是平均分，在学生操作之后，观看老马分的过程，在仿照老马的分法进行分，最终请一个学生上台展示，帮助学生解决了平均分。 4、把“平均分这一生活常识抽象成除法算式 解决了“平均分”之后，老师指出把6个桃平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。 5、结合除法算式教学除法算式的读法
15、和意义。 除法的初步相识教案人教版4 教学内容： 义务教化课程标准试验教科书数学（青岛版）二年级上册第五单元信息窗1（森林里的故事森林宴会除法的初步相识平均分P5053页。） 教材简析： 本节课是在学生已有了分东西的生活阅历和数的分成及相同加数相加等学问阅历的基础上进行教学的。除法是数学学问体系的重要组成部分，而理解平均分的含义则是相识除法的重要前提。教材通过森林里的故事森林宴会，引导学生在给小动物们分食物的活动中来充分感知平均分，使学生在好玩有意义的情境中主动地绽开学习，体验学习的欢乐，并为后续学习除法的初步相识打下基础。 教学目标： 1、学问技能：初步明确平均分的含义，理解什么是平均分，知
16、道平均分的含义。 2、情感与看法：经验平均分的探究过程，体会除法与人们生活的亲密联系。 3、解决问题，数学思索：能用除法解决实际生活中遇到的数学问题。 教学重点： 理解平均分的含义，并会运用平均分解决实际问题。 教学难点： 理解平均分的含义，建构平均分的语言模型。 教具学具： 课本、课件、实物投影仪，棋子 学习方式： 动手操作、小组合作的学习方式。 教学过程： 一、创设情境，提出信息 师：同学们，秋天到了，秋天的大森林可美了。大家想不想到漂亮的大森林里看一看啊？ 生：想。 师：那我们就一起去看看吧，这些小动物在干什么呢？哦，原来他们在开丰收庆祝会呢。（课件出示情境图） 师：请同学们细致视察，你
17、发觉了什么数学信息呢？ （预设：学生可能会零零散散的说：有12个桃子） 师：能不能把全部的数学信息接着说完？ 其他学生又补充： 师：说的真完整，那你知道这些东西是给谁打算的吗？ （预设学生会说：桃子是给猴子打算的，萝卜是给兔子打算的，竹笋是给熊猫打算的，松果是给小松鼠打算的。） 师：你们知道的可真多！ 二、整理信息，体验平均分 1、分竹笋，体验不同的分法。 师：大家快看，熊猫哥哥和弟弟正盯着竹笋呢，大家来猜一猜它们在想什么呢？ 除法的初步相识教案人教版5 【教学目标】 1、在学生已有的学问和阅历的基础上，温故知新，引入除法运算。 2、通过教学活动，使学生理解除法的意义。 3、让学生相识除号，了
18、解除法算式的写法和读法。 【教学重点】 1、理解驾驭除法算式表示的意义。 2、培育学生运用所学学问解决实际问题的实力。 【教学难点】 理解驾驭除法算式表示的意义。 【教学过程】 一、设置问题，引导参加 谈话，出示课件： 提出问题：熊妈妈想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支？请小挚友想一想。 开展活动，解决问题。 （1）指名请学生上台演示。激励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放（）支竹笋。 （2）学生回答老师板书。 【设计意图】：在学生已有的学问和阅历的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参加，通过视察、操作、
19、沟通、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为引入除法运算奠定基础，教案除法的初步相识1 教案。 二、学习新知 1、引入除法 谈话：刚才我们通过平均分帮助熊妈妈解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法干脆计算呢？今日我们就一起来学习这种方法。 揭示课题：除法 问：把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支，每盘放得同样多，是平均分吗？ 像这样的状况我们可以用除法来计算。 介绍除法算式的读写。 （1）以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今日老是再给你们介绍一个符号，它就是“”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。 （2）学生练习书写除号。
20、 （3）解决小熊分竹笋的算式写法。1243，读作：12除以4等于3。 2、分一分，写一写，读一读 让学生吧12支竹笋分别平均分成两份，平均分成三份，并一一写出除法算式，再读一读。 【设计意图】： 在引导学生敏捷应用平均分的基础上，供应“能不能用一种方法干脆计算呢？”激发学生剧烈的求知欲。在引入除法的基础上让学生参加“分一分，写一写，读一读”学习活动，给学生供应做中学的机会。让学生通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法意义。 三、应用，加深理解 四、课堂总结 除法的初步相识教案人教版6 教学内容： 人教版二年级数学下册教材第13页例4 教学目标： 1、使学生能初步理解除法的含义；相识除号，会
21、写、会读除法算式； 2、经验看一看、说一说、分一分等数学活动，驾驭用除法算式表示平均分的方法； 3、感受用除法表示的抽象性和概括性，体会所学内容的价值。 教学打算： 课件、小棒、练习本 教学重点： 理解除法的含义 教学难点： 理解除法算式与平均分活动的关系 教学过程： 一、创设情境，引出新知 1、谈话。 师：同学们，谁知道我国的动物国宝是什么？ 生：大熊猫。 师：回答正确，我们班的同学真聪慧，现在小精灵给我们提出了一个问题：晶晶是一个可爱的大熊猫，它非常好客，今日它请来四个小伙伴来它的家里做客，它给每个挚友都打算了竹笋作为午餐，可是，晶晶该怎样把竹笋分给他的挚友们呢？你们知道吗？ 生：平均分。
22、 2、提出问题。 师：那好，现在我们来看一下黑板（出示例3课件），晶晶想把12个竹笋平均放在4个盘子里，每个盘子应当放几个呢？请大家帮晶晶想一想。 3、开展活动，解决问题 师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，“平均”是什么意思呢？ 生：平均就是每个盘子里放的竹笋同样多。 师：回答正确，我们班的小挚友真棒，那接下来，我们用小棒代替竹笋，用4张纸表示4个盘子，请同学们亲自动手来把这些竹笋平均分一分。（请一名同学来上台演示一下） 师：谁和他的分法不一样？（提问两名学生）有的同学一个一个地分，有的是两个两个或者三个三个地分，但是无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放几个竹笋？ 生：每个盘子里放3个竹
23、笋。 师：请大家回忆我们的操作过程，结合图说一说这幅图（课件）表示的含义。 （把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个） 师在学生发言的基础上板书：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放（3）个。 （设计意图：利用生动的生活情境和平均分的实践活动，激活学生已有的平均分的活动阅历。再通过直观图，使学生建立平均分竹笋的统一表象。最终结合图对平均分竹笋的活动进行语言表征。这些活动都为学生建立除法概念做好足够的打算。） 二、学习新知（除法意义的学习） （一）相识除号，读除法算式 1、自主尝试，算式表征 师：你能将“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个”这件事用一个算式表示出来吗？ 学生尝试，老
24、师收集典型案例并展示，请典型案例同学说一说算式所表示的含义。 师：同学们写的算式尽管形式不同，但都想表达同样的含义，就是“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个”。 （设计意图：通过让每个学生进行算式表征的再创建过程，培育学生的创新意识。同时在不断的沟通比较中，突出算式所表达的含义） 2、引入除法 师：大家写的算式各种各样，但是不加说明，别人不肯定明白你要表达的意思，怎么办呢？在数学上统一用除法来表示。 师板书：124=3 除号 师（指板书）：这个符号是除号，这个算式读作：“12除以4等于3”（师完成板书）。 师：今日我们学习的是“除法的初步相识”（老师板书课题）。 （二）除号的由来（渗透数学文化，深化除法的含义） 师：1659年，瑞士数学家拉恩在他的代数一书中，第一次用“”表示除法。“”用一条横线把两个圆点分开，恰好表示平均分的意思。 （三）理解除法算式的含义（体会算式中的数与平均分的对应关系） 师：谁来说一说124表示什么？