《2023年《除法的初步认识》教学设计_除法的初步认识教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《除法的初步认识》教学设计_除法的初步认识教案.docx（8页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年除法的初步认识教学设计_除法的初步认识教案 除法的初步认识教学设计由我整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“除法的初步认识教案”。 除法的初步认识教学设计 教学内容 教科书第18页例4，练习四第1、2、3题 教学目标 在学生已有知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算 通过教学活动，使学生理解除法的意义 让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法 教具、学具准备 熊猫分笋情景图、熊猫卡通图片、竹笋卡片、盘子卡片、除法算式卡片、智慧星、勋章、红花、饼干卡片、苹果卡片 教学设计 教学过程 设置问题，引导参与 谈话（边讲边出示情景图） 师：小朋友们，谁知道我们的动物国宝是什
2、么？ 生：大熊猫 师：嗯，真聪明！现在小精灵给我们提出了问题：京京是一只十分可爱的熊猫（贴出熊猫卡通图片）它十分好客，今天京京就要请朋友们来它家做客于是，一大早京京就起床去园子里挖了许多新鲜的竹笋（贴竹笋卡片），它要把这美味的竹笋分给它的朋友们吃瞧！它的朋友华华、盼盼、亮亮、红红来了（依次出示熊猫卡通图片）可是，京京该怎样把竹笋分给它的朋友们呢？ 生：平均分 提出问题 师：京京想把12个竹笋平均放在4个盘子里（出示盘子卡片）每盘应该放几个呢？请大家帮小京京想一想 开展活动，解决问题 师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，“平均”是什么意思？ 生：每个盘子里放的竹笋同样多 师：对，咱们班的小朋友真
3、棒！谁愿意上台来帮小京京分一分？（请一名学生上台演示） 在学生已有知识和经验的基础上，设置问题引导学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为引入除法运算奠定基础 师：谁和他分的方法不一样？（提问两名学生）有的小朋友是一个一个地分，有的是两个两个或三个三个地分但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放几个竹笋？ 生：每个盘子里放的都是3个 （板书：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个）学习新知 引入除法 师：我们班的小朋友真能干，刚才我们通过平均分的活动，帮助小京京解决了一个大问题这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？我可以告诉大家，能！今天我们
4、就一起来学习这种计算方法 （板书课题：除法） 师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个，每盘放的同样多，是平均分吗？ 生：是 师：那么，我们可以用除法来计算 介绍除法算式的读写 师：以前我们学过加、减、乘法，它们都各有自己的符号“”、“”、“”，今天老师再给你们介绍一个符号，它就是“”“”叫除号，写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐 （学生练写，教师巡视） 师：除号我们已经会写了，那么要把“12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放3个”用除法算式表示出来，应该怎样写呢？首先，我们先看分几个竹笋？ 生：12个 师：那么，我们就把“12”写在除号前面分成了几份？ 生：4份 师：
5、我们就把“4”写在除号后面每盘放几个？ 生：3个 师：最后把“3”写在等号后面（板书：1243） 师：这个除法算式就读作12除以4等于3（同桌之间互相读一读） 根据建构主义的“支架式学习方法”，即依据学生智力的“最近发展区”不断把学生智力从一个水平提升到另一个新的更高水平的教学方法教师在引导学生灵活运用平均分的基础上，提出“还能不能采用另一种更简便直接的方法计算”？激发学生强烈的求知欲望 分一分、写一写、读一读 让学生把12个竹笋分别平均分成两份，平均分成3份，并一一写出除法算式，再读一读 应用，加深对新知的理解 教科书第18页的“做一做”（分饼干） a活动要求： 各小组把18块饼干依次平均分
6、成3份、2份、6份 根据分的结果填写除法算式 b学生动手操作，教师巡视 c汇报结果 d小结 在引入除法的基础上，让学生参与“分一分，写一写，读一读”学习活动，给学生提供“做”中“学”的机会让学生通过操作进一步感受问题解决的过程，领悟除法意义 师：各小组合作得很好，不仅圆满完成了平均分物的任务，还能正确用除法等式来表示我相信小朋友们能用这种新的计算方法，在“挑战园地”挑战成功 挑战园地 师：好，我欢迎大家进入“挑战园地” a第一关“魔法卡片”（教科书第20页练习四的第1题）出示算式卡片背面，请6名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读得对，老师奖励优秀花一朵 b第二关“小帮手”（本课第20页练习
7、四的第2题）（出示小熊分苹果的情景图） 师：我们大家一起帮小熊飞飞和强强分苹果吧！（学生动手摆学具并填写算式，教师巡视）师：谁告诉老师你是怎样想的？ 生：6个苹果平均分给两只小熊，每只分3个，平均分用除法计算 结合学生追求快乐的天性、好胜的心理，设计“挑战园地”，营造出充满生气和激情的学习氛围，并运用奖励措施，满足孩子们成功的喜悦心理需求，维持学习新知的兴趣 师：嗯，你说的棒极了，真了不起！老师要颁发给你一枚智慧星其他小朋友表现的也很出色，大家共同帮助了两只小熊，解决了它们的难题，老师也要为你们每人发一朵“助人为乐的太阳花” c第三关“分西瓜”（课本第20页练习四的第3题）（出示西瓜、篮子图，
8、学生独立思考并解决）师：你们是怎样想的？ 生：题目要求让写除法算式，只有平均分才能用除法 图上一共有10个西瓜，两个篮子，每个篮子里放5个西瓜，列成算式是1025 师：如果不让你列除法算式，不动手摆，你还有其他分西瓜的方法吗？（学生列举方法教师点评） 师：经过大家的共同努力，老师设置的三道关卡已全部通过我宣布二年级一班的全体同学，挑战成功！ 全课小结 小朋友们，今天我们又认识了一种新的计算方法除法，并学会除法算式的写法和读法在今后的学习中，我们还将继续进一步地学习除法，希望大家能够像今天一样表现得那么出色！ 专家评析 本课时让学生在建立“平均分”概念的基础上学习除法，认识除号，了解除法等式的写
9、法和读法教师在教学时，把除法概念的教学置于生动具体的情境之中，体现了标准中提出的新理念这节课具有以下几个特点： 利用教材资源创设生动的情境，激发学生参与的兴趣 教师利用教材上熊猫分竹笋的画面，创设熊猫京京招待客人的情景上课伊始，小精灵讲述京京一大早采来新鲜竹笋，准备招待华华、盼盼、亮亮、红红几位好朋友的事情；接着，小精灵提出“每盘应该放几个竹笋？”的问题，并请大家帮助小京京动态的画面，配以生动的讲述，给学生创设了生动的热情招待客人的情景，吸引了学生的注意，激发了学生参与的兴趣在帮助京京解决“每盘应该放几个竹笋”时，学生个个跃跃欲试全班学生在观察、操作、交流中，重温“平均分”的知识，并体验助人快
10、乐 注重学生动手操作，给学生提供“做数学”的机会 运算概念比较抽象，而学生的思维处于形象思维阶段因此，李老师精心设计了认识除法的教学活动首先，借助学生帮助熊猫京京平均分竹笋的活动，设问：“这样的问题，能不能用一种方法直接计算呢？”激起学生强烈的求知欲望之后，介绍除法算式的读写方法，把枯燥的等式与平均分竹笋的实际问题紧密联系在一起，帮助学生了解除法的含义接着，组织“分一分、写一写、读一读”的学习活动，请学生把“12个竹笋平均分成两份，平均分成3份”给学生提供“做数学”的机会让学生反复动手操作，多次经历用除法算式表示“平均分”的过程，从而领悟除法意义 精心设计练习活动，激励学生获得成功 课堂上，李
11、老师精心设计组织了加深对新知识理解的练习活动 首先，用教材提供的分饼干素材，组织小组活动，放手让学生独立操作、填写、交流教师及时给学生鼓励和赞许：“各小组合作得很好，不仅圆满完成了平均分物的任务”让学生体尝成功的快乐在学生满怀喜悦想争取更大成功之际，李老师“带领”学生进入“挑战园地”她把课本上练习四中的13题，设计成闯关（“魔法卡片”“小帮手”“分西瓜”）活动，营造出充满生气和激情的学习氛围并且恰当运用奖励措施，满足学生成功的喜悦心理需求，不断生发“学习新知识的兴趣这其中，老师为每人发一朵”助人为乐的太阳花”的奖励，也在每个小朋友心里播撒下美好行为的种子 李老师给枯燥的除法算式以丰富的情景内容，组织丰富多彩的活动这节课，学生在参与各项学习活动中认识了除法算式，领悟了除法的含义，同时获得积极健康的情感体验这节课体现了促进学生全面发展的基本理念 除法初步认识教学设计 除法初步认识教学设计【教学内容】教科书第19页例5，做一做，练习四和4、5、6题，除法初步认识（二）。【教学目标】知识与能力让学生在明白“平均分”含义和会平均分的基础上，认识除法. 除法初步认识教学设计