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1、2023年做有温度的教育精选最新读后感三篇 做有温度的教化这本书让老师们体会到有暖和的教化对学生成长具有非常重要的作用，主动面对每一天，你会写相关的读后感吗？以下是我和大家共享做有温度的教化精选最新读后感三篇相关参考资料，供应参考，欢迎你的参阅。 做有温度的教化读后感1 美央青年老师成长工作室举荐的做有温度的教化，这本书的封面上赫然写到：“只有真正把学生看成活生生的人，教化才能暖和，才有温度。”是的，我个人认为，教化的温度源于教化的本质，在教化的过程中对学生人文关怀和关爱，从而使学生感受到暖和，就是有温度的教化。要想做好有温度的教化，我认为必需从以下方面动身： 一、在教学过程中，做一名老师就要
2、不断践行终身学习。就像老话所说，“要给学生一碗水，老师须要有一桶水”，所以要想教好学生，老师必需要不断学习，不断充溢自己。所谓言传身教，就是老师要用良好的品质和看法在生活中去影响学生，熏陶他们。 二、作为老师，“授之以鱼，不如授之以渔”，老师不仅仅是教给学生学问，还要培育学生日后工作与生活须要等各种实力。通过有逻辑有体系地呈现教学内容，培育学生的逻辑思维实力；通过在课堂上开展探讨等活动，培育学生的表达实力与合作实力等。我深深地感受到教化的目的是育人，教化不仅仅是教给学生学问，而更重要的是教会学生做人。正如闻名教化家雅斯贝尔斯所说“教化是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个
3、灵魂”。要让学生成其为“人”，作为老师，要做有情怀的老师，为他们供应有温度的教化。有人说，教化是一个不完备的大孩子领着一群不完备的小孩子一起追求完备的过程。这是老师应当具备的教化情怀，这是一个老师走向神圣的三尺讲台最基本的前提，越是短暂还不够精彩的学生，可能越是平常缺少爱的雨露滋润的学生，越更须要老师的敬重、理解与关爱。老师要懂得锦上添花，更要会雪中送炭。孩子健全的人格和丰富善感的心灵比精彩的成果更重要。有多少个学生，至少就应有多少把尺子。 三、饱含爱的教化才是有温度的教化，才能使学生成为“人”，也才能把学生培育成有教化情怀的将来的老师，才能把有温度的教化传递下去。“一辈子做老师，一辈子学做老
4、师。”这应当成为我们每位老师的追求。我信任：只要每个老师都拥有浓郁的教化情怀，均立志做有温度的教化，那么学校就成了学生心中最漂亮的风景，教室就是学生生活中充溢着温馨的乐园，教化就将时时到处都是百花竞彩的春天。 四、要做有温度的教化,老师的首要任务之一就是专心和行动去关爱每一位学生。在教化活动中,老师所面对的是一个个鲜活的生命,由于各方面因素影响,每一个学生的特性并不一样,教化教学活动的有效开展,须要以学生为本、敬重学生特性，公允地对待每一位学生，切不行将学生分为三六九等，区分对待。每一位老师都应当带着一颗有温度的心去教书育人，在这个过程中，学生的心灵被呵护，自尊心被爱护，他们自然而然地会感觉到
5、暖和。 五、要做有温度的教化，老师的“笑”是不行缺少的，要在学生面前经常面带微笑，因为笑是最能让人感觉到暖和的东西之一，正如做有温度的教化这本书里提到的那样“课堂会因微笑而漂亮，教化会因微笑而暖和”。 最终，我想用一句话来概括一下自己的感悟“包含爱的教化才算真正有温度的教化。” 做有温度的教化读后感2 好的教化，教人求真、向善，激发孩子的潜能，让他们相识自己、发觉自己，始终以健康欢乐的心态来面对生活中的每一天、每一件事情。这样的教化，如同冬天里的一把火，让每个在其周边的人们都能感受到暖和、体会到教化的温度对每个人成长的重要意义。 方华先生的做有温度的教化一书，呈现了自己长期以来对教化的思索与实
6、践，在字里行间折射出自己对教化的温度的追求与渴望。 方华说：“只有真正把学生看成活生生的人，教化才能暖和，才会有温度，才能称为为了孩子的教化，才不是生存技能的训练场。” 敬重学生的身心发展规律，敬重孩子成长的规律，依据这些规律因材施教，让孩子得到最大可能的发展和成长，这样的话语我们平常都在说，甚至都成了一种“职业术语”，达到了朗朗上口的地步。问题是，当我们在说这些的时候，是否仔细思索过，我们真的了解孩子的生长规律吗，我们是根据规律来实施教化的吗？ 方华在书中讲解并描述了一个孩子画画的故事。孩子通过笔、纸、墨等材料绘画的过程，事实上就是把自己内心对外界的看法给表达出来的过程。绘画作品呈献给我们的
7、，可能是线条、色调、人物与景色等的构图，但其背后承载着的是孩子的思维，是他自己对世界的相识。 方华的好友平常宠爱画画，也常常教孩子们画画。这位挚友的教学的一大特点就是让孩子们在一起玩，给孩子们供应纸和笔，让他们随意绘画和表达，孩子们在画画的过程中发觉了许多问题，比如说每个人拿笔的姿态不一样、对一件事物的表达方式也不相同，他们之间就会有探讨、有争吵，希望老师能够赐予指引这样的教学方式看起来比较费事，效率比较低，孩子在一段时间里也不会有让人眼睛一亮的作品出来，但每一件事情孩子都有了自己的探究和尝试，通过尝试发觉一些路走不通，再去选择其他的路径，这样的摸索、实践的经验对孩子来说是特别重要的，他们就是
8、这样一点点地积累，一步步地成长起来的。 这位老师的教学还有一个特点，就是不给孩子设定统一的标准和模板，让孩子尽最大可能是表达自己的内心，也借此去发觉和了解孩子的内心世界。我很赞同这位老师观点：“孩子画画首先是因为新奇，新奇自己能画出不同的画。其次是出于骄傲，骄傲自己能画出独一无二的画。最终是展示，展示自己脑海中的人、景、物、色调、形态。”因此，当我们看到孩子画的黑太阳、竖着长的眼睛，两个嘴巴、水往高处流的河、没有轮子的火车、长在地上的苹果时，请不要讪笑他们，也不要去帮助和教化他们，因为和不仅仅是画，里面还有故事，有他们的幻想和创建。 这让我想起自己的孩子小的时候，陪伴他去上绘画课的情境。孩子学
9、的是国画，在初期学习的过程中还是很有爱好的。在驾驭了一些基本的绘画技巧之后，老师就起先让孩子们临摹了，隔上两三周的时间，老师就会在课堂上展示出一幅作品，让孩子们“比葫芦画瓢”，画的好的作品还会帮助裱出来，以此来让孩子获得一种成就感。在老师的“启迪”下，我在家里陪着孩子画画，也经常会要求孩子临摹的要越像越好，至于孩子内心的思索，他的创建性的表达方式等，都会受到指责和制止。时间长了，孩子感觉到这不是自己在画画，是在实现老师和家长的意图，绘画的热忱也就降低了。 对孩子来说，教化的温度，就体现在对孩子的敬重上，但要做到这一点其实是特别不简单的。成人虽然是从童年走过来的，但一旦成人之后就很简单遗忘过去，
10、很喜爱从成人的角度来要求孩子，以为这样就是对孩子好。但违反规律的做法，往往就是对孩子最大的损害。拔苗助长的事情，不能再持续发生了。 办教化，老师是关键。一个地区、一所学校假如有一支“有志向信念、有道德情操、有扎实学问、有仁爱之心”的老师队伍，这里的教化质量就不会差，社会对教化的满足度也不会低。 锤炼一支好的老师队伍，须要从两个方面着力。 一是增加老师自身的内驱力。我们都知道，外因只有通过内因才能发挥作用。老师假如自己没有成长的紧迫感和驱动力，光靠外界的推动其实是没有多大作用的。有多年教学经验的老师，渐渐形成了自己的工作习惯和手势，这既是优点也是缺点。从好的方面看，习惯成自然，自己可以依据此前积
11、累的阅历来处理教化教学的常规事务，让自己能够比较自由地完成相关工作，不至于太忙乱。从不好的方面看，这样的习惯和手势事实上就是一种定势，要想变更是特别困难的。 问题是，今日的老师面临着前所未有的新形势。信息技术的迅猛发展，在变更人们既有的生活和学习方式的同时，也在悄然变更着教与学的方式，固守过去的传统已经越来越不适应社会发展的须要；新技术、智能设备的更新换代，对学校教学环境也提出了很多新要求，要求老师要刚好作出变更；脑科学探讨以及人工智能的飞速发展，不仅冲击着我们既有的教化规律和人的身心发展的规律，也须要老师与时俱进，尽快用最先进的科学学问来武装头脑在这样的环境下做一名老师，假如没有养成终身学习
12、的良好习惯，没有不断提升专业水平的内驱力，要想把教化教学工作做好是特别困难的。 老师自我成长的内驱力，取决于自身对老师职业的认同和责任，取决于对专业发展的渴望和努力，更取决于从事这项工作所带来的敬重与尊严，这不仅仅是老师个人的事情，学校和教化行政部门都要为此而不懈努力。 二是完善外部环境的策动力。为老师的自主发展创设相宜的环境和支持机制，让他们能全身心地投入到工作之中，是学校和教化行政部门的主要职责。方华所在的弋阳县，有一个时期面临着的突出问题就是农村老师留不住，一有机会就往城镇或者县城的学校调动。为什么留不住人？一个很重要的缘由是农村学校的条件太差，吃饭、住宿等条件特别艰苦，交通也不便利，网
13、络等的通讯设施几乎没有。一个外地来的老师，在完成工作任务之后大部分时间被“困”在学校里，那样的日子的确很不好过。为农村学校的老师添置过渡房、为学校增加食堂、联通网络，丰富老师们的课余生活，就成了方华一项特别重要的工作任务。 马斯洛的需求理论告知我们，人的需求就像阶梯一样，从低到高依次表现为生理需求、平安需求、社交需求、敬重需求和自我实现需求。这其中，生理上的须要、平安上的须要和感情上的须要大体上可以划归为一类，这些须要通过外部条件就可以满意；而敬重的须要和自我实现的须要属于高级须要，要通过个体的内部因素共同作用才有可能实现。但假如没有前面须要的满意，后面的高级须要也是很难实现的。为老师创设相宜
14、的环境，就是要帮助他们实现一个个的需求，助推他们自我实现须要的满意。在这方面，方华想了许多方法，也有许多好的举措，限于篇幅，这里就不再列举了。 老师有剧烈的发展内驱力，就会成为一名有温度的老师；区域有良好的助推老师发展的环境和氛围，就会让老师感受到教化的温度，激发他更加努力地前行。 在校内的方方面面留心视察和体会，也能到处感受到教化的温度。 校内的各种设施和设备，在添置的时候是征求老师和孩子们的看法，结合学校的发展理念所做的决策，还是根据某个人的意图拍脑袋而定的，其效果是大不一样的；校内里张贴各种伟人的宣扬栏，与展示本校学生自己的各种才艺，其效果也是不一样的；组织一场活动，是充分考虑学生的实际
15、和实力，让他们尽可能地参加其中，还是让他们做看客，其效果也是不一样的校内里的一草一木、一人一事，其实都是有温度的，关键是我们该如何去做，让莘莘学子们能够体会到。 一个以管理为中心的校内，强调的是步调一样，一起行好听指挥。在这样的环境里，特性张扬是不被提倡的，整齐划一是被充分确定的。而在一个以学生发展为核心的校内里，到处都充溢着孩子们的想法，孩子们的特性特点被充分地敬重，学校会依据学生的实际状况，为他们设计针对性的课程，帮助他们张扬特性，为爱好发展供应多元的支撑。学校充分意识到教化不仅仅是考试和分数，更重要的是孩子的身体、心理发展和品德的培育，是终身学习实力的.培育。学校关注的不仅仅是孩子在校期
16、间这几年的成长，更关注孩子一生的的发展。学校始终坚守教化的底线，即全部的办学行为都要符合国家相关法律法规，遵循基本教化规律，符合孩子成长的要求。 假如我们仔细探讨过苏霍姆林斯基或者佐藤学的相关作品，就会发觉他们有一些共同的教化主见，就是要设法削减那些没有太多价值的会议，留出时间来让学生开展教学探讨，强调老师基于教学实践的教化才智的生成。好老师不是培育出来的，是在课堂教学的实践中跌打滚爬磨炼出来的。好老师特别擅长学习，包括向书本的学习、向同事和学生学习、向专家学习等等，擅长把所学的学问融入到自身的教化情境之中，反思、提炼自己的教化主见，促进自身的专业成长。这样的一种探讨和学习的氛围，会对学生产生
17、潜移默化的影响，就如雅斯贝尔斯所言：“教化是一棵树摇动另一棵树，一朵云去推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。” 校内环境、日常管理、对学生的敬重、教化者自己内心的温度这些都会凝合起来，成为教化的温度，暖和在其中的每一个人。 做有温度的教化读后感3 这学期我与这本做有温度的教化结缘，刚拿到这本书我被“温度”两字吸引，心里想什么样的教化才能称之为“有温度的教化”？于是携着怀疑翻开了这本书 先来介绍一个本书的作者：方华，江西省弋阳县教化体育局局长。中国教化学会教化行政专业委员会的常务理事，江西省督学，中国教化报中国老师报特约撰稿人，老师博览签约作者。中国老师报2023年度全国十大最具思想力教化局长
18、，中国教化报2023年度推动读书十大人物。 细细地品读这本书，就被它深深的吸引了。这本书共分六个章节，分别是一、教化是什么，二、课堂从什么时候起先，三、怎样对待孩子，四、做个懂行的教化管理者，五，做有温度的乡村教化，六、学校因何而美，下边的文章多数都是方华局长这些年来在各大报刊发表的文章和一些随笔感悟等。 做有温度的教化一书，呈现了他自己长期以来对教化的思索与实践，在字里行间折射出自己对教化的温度的追求与渴望。书中，方华老师一再强调，“教化是面对全体学生”，“教化最须要耐性”，“教化是给孩子更多可能”，“教化，应当给学生一个漂亮的期盼”把孩子们当作活生生的人来看待，让老师、学生在爱中接受教化，
19、我特别认同他的这些观点。教化的确很简洁，一腔真爱，一份宽容。本书也提出了大量的教化现象和问题，以及针对这些现象和问题提出了自己多年工作阅历总结出的解决方案和实行策略。 一个人的格局确定一个人的高度，通过这本书，让我看到了方老师的教化高度，方老师对教化的独特见解。下面我从详细几篇文章谈谈我的一些感受： 办好教化须要静下来让我懂得教化是成长的过程，而成长须要时间，不能求高、求快、求全，让孩子在“静”的环境下成长才是好的教化。本文让我重新谛视自己这一年教化教学工作，让我明白我须要静下心来给学生和自己重新定位。 让底线成为教化的起点让我深化明白了教化的价值同时也让我懂得了老师的职业操守很大程度上确定了
20、你能培育出什么类型的学生，在整个教化过程中老师都起着主导作用，我们不肯定能把全部的学生都培育的那么优秀，但我们要不放弃、不卑视、不丢下任何一个学生，这不仅是教化的“能”，更是教化的“德”。 教化，应给学生一个漂亮的期盼方老师用自己真实的教学经验让我相识到了自己教化中的错误，对于“胜利”一词的定位错误，犯错不行怕，可怕的是犯过的错一而再的重复。我们应当在不断的改正错的教化观念和行为中实现一个老师的成长，教化者做为肯定程度的“公众人物”更应当留意自己的一言一行，我们应当用最正确客观的言行来引导孩子们树立正确的“三观”。 “独行侠”做不好教化家校共育赢将来让我更加了解了家校合作的意义，合作的原则和方
21、法，更明白了家校合作中老师所扮演的角色，家校合作工作是用不同的方式减轻老师平常在工作中学生带来的苦恼和心累，辛苦一阵子，轻松每一天。 读完做有温度的教化一书，让我明白了没有爱就没有教化，因而教化是有温度的。一声问候、一个微笑、一句爱护的话语、一个善意的举动，都能折射出教化的温度。此刻在我脑海里出现的是，寒风中王校长在校门口为来参与期末考试的一二年学生加油鼓气的画面，中层干部用微笑迎接每一个入校的孩子并向他们问好，是董雪璐那是那一句，我要让孩子来到学校训练能看到老师在这里，等着他们呢，还有一年级班主任蹲下身子为学生寄鞋带的温情镜头。 教化的温度来自师生朝夕相处的真挚情意，来自学生对学生的纯真关爱，来自老师与老师之间的团结融洽。它就在班级的某个角落，就在校内的某个地方，就在我和你的身边，就在每天上演着的一个又一个真实的教化故事里。