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1、2023年三年级倍的认识教学反思6篇 编写教学反思能够增加老师的教学质量，教学反思是老师对教化活动分析的一种有效手段，以下是我细心为您举荐的三年级倍的相识教学反思6篇，供大家参考。 三年级倍的相识教学反思篇1 ?分数的初步相识教学的主要资料是分数的初步相识，明白分数的含义并在明白分数含义的基础上学会比较分数的大小。从整堂课的教学来看，基本上完成教学目标。但教学的过程上来看还不是很灵动，按步就搬的比较多，留给孩子思索的空间较少。这是我常常犯的问题，因此以后还需从思想上充分重视学生的主体地位，在专业上我还要多读书，多学习多汲取。 此堂课是三年级的孩子第一次接触分数的学习，因此就显得尤为重要。我们知
2、道数能够分成整数和分数。整数，孩子们一向都在接触，因此都很熟识。“建构留意者”认为学问的学习就是学问的内化和建构，我很赞同这个观点。因此导入就从整数的平均分导入，从4个平均分成两份，到2个平均分成两份，再到把1个平均分成两份，结果是半个。探讨半个该怎样写，引起孩子学问结构的冲击。在老师书写半个能够这样写，再让学生把和我们以前学过的数比较有什么不一样进行比较，从而发觉分数的特点也就是分数的三大组成，分数线，分母和分子。我觉导入和初步相识分数这一部分教学还是能够的。 但在教学分数的含义时，我好像操之过急，没让学生去发觉而自己说了出来，当然是事倍而功半了。我就应课件演示的动态构成，让学生发觉它表示的
3、含义，学生自己说说。假如还是有困难，还能够课件打算一个将一个饼分成大小不等的两块，确定是不是。这样我想学生确定能说出一二了。而我却在无形中养成了思维的惰性，真的很不就应。 在教学分数的比较时，我设计的是折长方形的几分之几，透过图上不一样的颜色，再来比较分数的大小。我本想将抽象的分数，建立在形象的纸的上，对抽象的分数比较有一个依托和支撑。但我没有思索到才刚相识了分数就让孩子来折长方形纸的几分之几还是有难度的，尤其是八分之一和十六分之一，对许多孩子来说都是一个难点。因此后经思索，还不如换成比较圆的几分之几好，比较既明确又清晰，简单驾驭。现成的教具也有，只怪我没去看。折长方形纸的几分之几，我想能够作
4、为拓展题来思索，还是很不错的。 到目前为止想到的就这些，还期望各位老师给我多提看法。 三年级倍的相识教学反思篇2 分数的初步相识是在学生驾驭了一些整数学问的基础上，初步相识分数的含义。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在好处上、读写方法上都有很大的差异，学生初次感知会有必需的困难。因此，在教学过程中我力求创设一些学生熟识的、感爱好的情境，使学生在主动的操作活动的基础上，感悟并明白分数的含义，让学生在生动、详细的情境中学习数学。本人认为在本节课中在以下几方面做得还能够： 一、创设情境，感悟学问 从整数到分数，是学生认知上的突破，为了给学生搭建突破的平台，在课的起先，我借助学生熟识的“分苹果”事
5、例，引导学生感知从用整数表示2个苹果、1个苹果，到两个人分吃一个苹果怎样表示，自然地将分数的产生在平均分基础上的事实展此刻学生的面前，让学生体会到“平均分”的重要性，不仅仅增加了数学学问间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边。设计了“小猴和小猪分吃西瓜”的故事情境，增加了学习的情趣性。 二、借助阅历，自主探究 分数对学生来讲是生疏的，但“物体或图形的一半”却是学生熟识的。因此我在学生已有的阅历基础上，引导学生在真实的情境中，透过动手、动脑、动口等活动，亲自经验数学学问的构成的过程。如引导学生透过折一折、找一找、说一说物体或图形的一半，架起生活阅历与数学学问联系的桥梁；亲身感受物体或图形的
6、“一半”都能够用分数表示，为接着探究分数学问奠定了坚实的基础，提高了学生自主探究的热忱。 三、加强实践，主动建构 “分数”对于学生来讲是抽象的，因此在教学中我时刻留意将分数的相识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中专心的促进作用。发奋构建宽松、和谐、民主的学习氛围，在操作活动的基础上进行探究活动，专心实践，主动建构学问，提升学生的思维。如学生在用长方形折1/2、1/4的实践活动中，透过对不一样折法的分析比较，进一步加深了对分数好处的相识。让每个学生都能在自己原有的基础上得到发展与提高，获得胜利的体验，增加学生学好数学的信念。 但同时也存在着很多不足： 第一、在教学中本人在如何激
7、励学生方面做得不够，言语平淡、缺乏热忱；其次、在引导学生突破难点方面缺乏有效性，虽然能够大胆地放手让学生自主地建构学问，但当学生对认知出现分歧的时候，如何赐予正确匡正、引导还是感觉力不从心。 三年级倍的相识教学反思篇3 一、从贴近学生的生活情境入手，激发学生学习的热忱 小学生特殊是中低年级的学生，对身边的事物总是充溢爱好和亲切感。因此，我围绕教材用一幅情境画的形式，把画面所反映的问题情境编成饶有爱好的小故事，再利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，就能够增加课堂教学的趣味性，使之全身心地投入到学习活动中。 二、把数学文化引入课堂 数学文化”与“数学教学”相结合是符合课改理念的，通过让学生观
8、看小数点的历史短片，从中体会数学学问的发生、发展过程，让学生相识数学的价值，了解数学的文化，使他们学习有意义的数学，激发学生内在的学习爱好和求知欲，使老师让学生学，转变为学生自己要学。在学习学问的同时，培育了学生的学习爱好。 三、用嬉戏的形式组织课堂 通过数学小嬉戏听老师的描述，猜一猜是哪一种动物？变换枯燥的课堂练习方式，采纳猜谜语的形式，激发学生的求知爱好，促进学生投入到嬉戏中。老师在此乘热打铁，出示每种动物的身高体重数据，让学生读出这些数据，以达到巩固小数的读法目的。 总之，使每一位学生拥有学好数学的自信念和具备发展的实力，使之乐学、会学，成为真正的数学学习的小主子，始终是我教学追求的目标
9、。 三年级倍的相识教学反思篇4 “千米”是一个较大的长度单位，它不象之前学习的那些长度单位一样看得见、摸得着，能比划。建立“1千米的表象也比较困难，往往上课时只能照本宣科，让学生知道1000米=1千米，然后就是一大串的练习。其实，正因为这部分学问对三年级学生来说缺乏感性相识，所以建立1千米的长度概念就成了本节课的难点。在教学中，我经过课前打算、课中实践和课后巩固三大步骤，较好地突破了这一难点。 一、课前打算。在上千米的相识前一天，我特地抽下午自习的时间，带着学生来到操场，用测绳和同学们一起测量了10米和100米，并让学生分别走一走10米和100米，数一数要走多少步，大约要用多少时间？然后指出：
10、10个100米就是1千米（初步感知1千米有多长），我们的操场一圈大约是100米，绕操场走上10圈大约就是1千米，让学生明确：千米，是一个较大的长度单位，在计量较远路程的时候，通常要用到千米。 二、课中实践。让学生回忆走100米的状况，让学生思索几个100米是1千米，依据昨天走100米所用的步伐数和时间来推算走1千米须要多少步、花多长时间。这一系列的活动意在让学生在课前走一走、量一量的基础上，再通过估一估、算一算、说一说等丰富的活动中更充分、更深刻地理解1千米的长度。然后，为了更精确的体验1千米有多远，我带领全班同学带上测绳，从学校动身往丁家坑方向测出了1000米，和同学们一起走这1千米，再回来
11、的时候，和同学们一起数步数，看时间。通过这一实践，学生终于是对1千米有了比较感性、精确的相识。 三、课后巩固，为了让学生了解生活中“千米”的应用，我收集了一些出名的山峰、河流、马路及大桥的长度资料和步行，骑自行车、小汽车，飞机，宇宙飞船1小时的速度（以千米为单位的），通过多媒体投影展示给学生，让学生感受到长度单位“千米“的广泛运用，并让离家较远的学生在下一次回家的时候，估算自己家到学校的路程是多少千米。通过这些活动，最终使学生建立了比较明晰的“千米”概念。突破了教学难点。 三年级倍的相识教学反思篇5 在实际的教学活动中，我主要体现了以下几点： 1、让学生感受到毫米和分米这两个长度单位产生的必要
12、性 教学长度单位时首先要引出单位。我就从我们已经相识的两个长度单位入手，先让学生回顾米和厘米两个长度单位，帮助学生建立新旧学问的联系，有利于学生新知的驾驭。然后提出假如要量一枚硬币的厚度，还能用这两个长度单位么？在学生原有认知背景和新的认知冲突中引出毫米，使学生产生比较清楚、深刻的第一印象，既激发了学生剧烈的求知欲，又让学生初步感受毫米与已相识的米、厘米之间的关系。发觉不到1厘米，那就须要学习更小的长度单位毫米。通过以旧引新，激活了学生的学问储备，激发学生主动地参加学习活动。 2、注意“教、学、做合一” 陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生看一看、摸一摸、
13、找一找、量一量课程标准中也指出：要让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明应用的过程，因此在本课的教学一起先，我就联系学生的生活实际，从学生已有的生活阅历动身，通过创设肯定的情境，让学生初步相识分米和毫米。教学中我收集了电话卡、一分硬币、课桌、钥匙、字典等等，在估一估、量一量的过程中，让学生建立起分米和毫米的表象。让学生多“做”，引导学生自己去探究和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得胜利的体验，感受胜利的欢乐。 3、从学生相对熟识的毫米入手，通过结构化地相识毫米，迁移到分米的相识 在最初设计这节课时，我认为学生其实已经相识了厘米和米两个长度单位，具备了一些测量的基本芳法。这节课是
14、否可以变更一下传统的方式，让学生自主尝试学习新的单位。特殊是在学习过毫米时，学生通过认一认、找一找、量一量、画一画这一系列的活动，形成了缜密的学问结构，再迁移到分米，让学生经验一个用结构的过程。学生能够运用已有的阅历来自主学习和分析分米，老师只是起到引导和监督的作用。学生在探究过程中，通过主动探究、合作沟通、动手操作等方式参加学问形成和发展的过程，经验对分米、毫米地初步相识。 4、重视用手势比划1分米和1毫米，提高估测实力 用手势表示长度单位，是建立相关概念的重要活动。概念是反映对象本质特征的思维形式。把直尺上的、物体长度上的共同特征1分米或1毫米提取出来，用手势比划这样的动作拉动了思维，形成
15、了概念。先供应肯定的参照物分米管和硬币来详细地感知1分米、1毫米的长度，接着经验“比划在尺上验证修正比划再验证”的过程，使1分米和1毫米的概念渐渐做到尽可能地精确。另外，估测实力既是生活好用的实力，也是建立分米意义的重要手段。学生驾驭了用手势比划1分米、1毫米后，就似乎随身带了一把尺，便于他们随时进行估测。让学生先依靠工具估一估数学书的长度、课桌的宽度目测手表、锻带的长度等，从借助工具到干脆估测，渐渐加大难度，使学生一步步加深对长度单位的相识，初步培育估计的实力和意识。 5、存在的问题和不足 在实际教学过程中，首先是在学生自主探究时放手不够，担忧学生不能得出相应的结论，引导和提示过多从而影响了
16、学生思维的主动性。在分米的学习时，教学设计的意图是让学生借助毫米的学习自主探讨分米与厘米和米之间的关系，学生探讨之前赐予一些探讨方法的提示，这样一来学生的思维就局限在框架之中没有得到更好的发挥。其次是每个教学环节的目的不够明确，导致教学过程显得有些混乱，这对整个教学目标的达成产生了影响。最终是在课堂组织方面，由于课堂阅历不足，在教学过程中简单忽视学生的听课习惯，以及表扬语还应当更有针对性、详细性、丰富性。 三年级倍的相识教学反思篇6 本节课的教学内容教学平方厘米、平方分米和平方米的相识，使学生在各种活动中初步建立这些常用的面积单位实际大小的表象。 重视引入面积单位。在提出测量课桌面面积的要求后
17、，让学生各自由小组里用不同的工具、不同的方法仔细去测量，使学生在活动中深深感受到统一计量单位的必要性。这样做，不仅仅是为了引出面积计量的单位，同时也能使学生体会到计量单位的本质特征，为今后合理选择不同策略解决有关面积计算的实际问题打好基础。 把长度单位和面积单位混在一起填写，有的学生感到难度较大。比如：数学书的封面长大约是24（），方桌面的面积大约是64（），信封的面积大约是200（），操场的面积大约是3600（）。 充分利用学生熟识的例子，帮助学生不断积累有关面积单位实际大小的表象。如表面面积接近1平方厘米的物体，除了大拇指指甲之外，还有衬衫的纽扣、电话机的某个按键等等，而一张一般邮票的面积大约是5平方厘米、一张电话卡或银行卡的面积大约有46平方厘米。当学生头脑中储存了肯定数量的典型例子之后，他们在实际测量时，便能快速提取有关面积单位的表象并作出初步的估计和推断，进而提高选择测量工具和测量方法的针对性。 组织好应用面积单位干脆计量或估计面积大小的活动，逐步提高对物体表面或平面图形大小的干脆推断实力。一方面，要求学生用有关的面积单位去实际摆一摆、数一数，另一方面，启发学生找寻更为简洁和合理的方法，促使学生产生进一步学习的愿望。 部分学生对生活中1平方厘米、1平方分米、1平方米的实物表象，感受不够扎实，这有待以后进一步了解。