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1、2023年八年级历史教学反思 作为一名人民老师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么关于八年级历史教学反思怎么写呢？下面是我给大家整理的八年级历史教学反思，希望大家喜爱！ 八年级历史教学反思篇1 课堂实效性的提高确定于课堂上各种教学资源的利用状况，如何激发课堂活力打造魅力课堂，我认为老师对教材资源的挖掘、学生资源的挖掘、教学方法的选择、多媒体的利用等至关重要。老师应探讨教材，充分利用教材资源，因而恰当处理教材。这节课在利用教学资源有以下特色： 一、以主题立意的方法组合好图片 能呈现图片不算开发资源，乱摆放图片就象是农业的粗放经营，效率低下，所以本课以立意为线索，组
2、合好图片。如新文化运动的背景，突出袁世凯破坏民主共和，实行专制统治，复原封建传统秩序，在选择图片时，首先以对比的形式，把孙中山的志向，临时约法的精神与袁世凯的倒行逆施作对比，形成显明的比照，其次，袁世凯的倒行逆施用“跪”的图片作为专制的象征，以迫害妇女的“裹脚”作为愚弄百姓的象征，让学生更详细地相识新文化运动的紧迫性和必要性。 二、视频、音频的适当剪裁和适当运用 视频音频资源能给学生剧烈的视觉和听觉的冲击，在选择这些资料时要留意清楚度和好用性，避开时间过长。在选好素材的基础上进行适当的剪辑和补充适当的文字介绍，本课兰花草一曲是喜闻乐见的一首旋律美丽的歌曲，我并没有干脆把歌词放出来，而是在播放歌
3、曲的时候，把胡适的白话诗打出来让学生观赏，同时把有关咏兰的古诗的文字摆在一起，让学生一边观赏歌曲，一边思索和歌曲相关的白话文的问题。 三、以表格的'配图片的形式突出课本的重点难点 本课的学问点较多，须要驾驭的人物、时间不简单记住，所以在讲课的过程中，适当的将图片与表格相结合，学生可以将留意力集中在课本的重点学问。如新文化运动的四个提倡、四个反对，在图片的强力对比下再配以表格，学生不但驾驭文字内容而且对内容有深刻的理解，这种理解的记忆比单纯的机械记忆更加坚固更有效率。 四、穿插活泼的课堂活动 课堂活动可以综合考察学生综合运用学问的实力，可以提高学生学习的留意力和爱好。本课穿插了两个课堂活
4、动，一是角色扮演，让学生扮演封建文化的卫道士和新文化的先锋，学生必定须要体会和揣摩这两个角色的特点，加上老师的适当指导，学生就可以利用学过的学问和生活阅历把角色扮演得惟妙惟肖。另外一个课堂活动就是复活历史过程，参加历史过程，让学生以记者的身份进入到当时的场景中，我总共分了三个情景，有新青年编辑部、记者寓所等等，通过详细的场景设置，学生如身临其境，多了一份责任感也多了一份神圣感。 八年级历史教学反思篇2 本节课以活动为载体，体现了以学生为中心的思想，激发了学生主动参加学习活动的热忱，使学生在活动中既相互竞争（大组之间），又相互合作（四人小组和大组内）。在整个教学过程中，学生的参加热忱很高：我作出
5、要求后，学生很快主动进行打算，阅读课文，完成表格，并作讲解并描述民族工业的发展；小组探讨问题热情；大组对之间质疑问题非常主动。学生参加热忱很高的缘由我认为有以下缘由：一是活动的形式进行学习，提高了学生爱好；二是竞赛的方式，增加了学生的竞争意识，满意了学生自我表现的心理。 在本节课中，也存在一些问题：一是学生在讲解并描述民族工业的发展时，不娴熟，与地图结合的实力较差；二是有的学生在活动的详细要求尚不明确的状况下，就匆忙去完成任务，学习目标不很明确；三是在学生在质疑时，虽然都很主动，但质疑的质量不高；四是落后较大的组参加的主动性明显不如其它组高。我想这是因为：学生在短时间内驾驭战役的经过难度较大，
6、给学生的时间不够充分，假如我提前将简表发给学生，让学生提前预习，效果会更好。 通过本节课，我想今后努力的方向是：在上课前引导学生做好预习；坚持运用“以学生为中心”的教学法；在课堂教学中敏捷开展多种活动，并对活动过程加强调控；在学生进行活动前肯定要强调活动要求，直到每一个学生都明确；在教学中刚好做好评价、激励与帮助；在设计活动时，竞争方式可实行更多的方法，使更多的人参加才是最终的目的。 八年级历史教学反思篇3 在我们的课改中，充分发挥学生自身的实力和特长，张扬学生的特性，为其主动适应将来社会打好基础。所以，课堂上学生随机生成的问题也就越来越多。例如：我们在复习国共合作时，有学生就提出了这样的问题
7、：“假如没有蒋介石背叛革命，国共能否长期合作吗？中国是否会摆脱半殖民地半封建社会的命运，成为西方式的资本主义国家？”说明学生对当时课上的问题进行了主动的反思。于是我让学生自己先探讨。学生有的说，假如没有蒋介石两党会长期合作，国民革命会胜利；有的说，不会长期后作，两党的最终目标不同学生们众说纷纭。最终我从三个方面启发了学生： （1）中国的反动势力是强大的，帝国主义、封建势力与大资产阶级相勾结。 （2）中国的民族资产阶级有什么特点？ （3）1927年的中共与现在的中共是否一样成熟？最终我没有干脆回答学生的问题，学生或许在这次探讨中并没有能完全驾驭偶然性和必定性的关系，然而重要的是学生已经探究着从不
8、同角度来看问题。这样使得历史课堂教学在师生的互动中进行。通过师生之间的沟通，可以激活思维，实现高质有效的课堂教学效果。 八年级历史教学反思篇4 通过这次“走进生本高效课堂”的学习，如何建立生本高效的课堂教学成了我下一步的教学工作的探讨重点。在今后的课堂教学中，一要全面落实课程方案，进一步提高课程实施水平，仔细落实教学安排；二要加强理论业务学习，注意积累，切实提升个人素养；三要仔细真正落实学生主体地位，为构建高效课堂供应支撑。 前苏联教化家苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生自主学习的教化，才是真正的教化”。现代教化家魏书生也说过：“教给真理，不如培育学生发觉真理的实力；教给学问，不如教会学生学
9、习学问的方法。”新课程标准中也指出：我们必需从学生的学习、发展角度来谛视探讨学科教学，构建切实有效的课堂教学模式基于以上相识，如何进一步提高课堂的实效性，使学生真正成为课堂的主子，积淀更深厚的历史学问，为他们以后的终身发展奠基。 在教学实践中，我认为自己还存在着很多问题，其中一个就是如何在课堂中让学生真正的参加进来。 实践证明，学生参加课堂教学的主动性，参加的深度与广度，干脆影响着课堂教学的效果。专家的观点是：“应当说，站起来发言是参加，但从表面上看，是一种行为的参加，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的
10、思索；要看参加是不是主动、主动，是不是学生的自我须要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满意于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思索。” 回想自己的课堂，学生只是在进行着简洁的问答式，一问一答，似乎忙得不亦乐乎，但事实上学生的思维仍在同一水平上重复；课表面上看热喧闹闹，学生亦能精确地回答老师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，事实上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同自己事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来，这是一个特别值得留意的问题。 那么，怎样调动学生的“思维参加”呢？专家认为，应当创设情景，奇妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心
11、求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，老师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们探讨、质疑、沟通，围绕某一个问题绽开辩论。老师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思索，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参加的主动性就会高起来，参加度也会大大提高。只有主动、主动、兴奋地参加学习过程，个体才能得到发展。 在今后的教学中，针对专家的看法，我调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。我打算起先着手进行变更，我主要实行了下列的教学对策： 第一，抓好自身教学观念的转变和教学方式的转变。老师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必
12、需在推动课堂教学改革的实践过程中不断推动老师观念的转变，进而转变老师的教学方式，以逐步消退由于老师讲得过多、学生参加过少而导致的靠大量课后时间来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、看法、价值观目标实现的问题。 其次，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的学习训练。在许多状况下，课堂的低效是由老师对课标与课本的学习与探讨不足所造成的，而老师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭实力，课堂驾驭实力又反过来影响课堂教学的效率。课前仔细钻研教材，精确把握教学目标，依据学生的实际状况设计好问题。每个小问题我向学生提出的要求都特别简洁明确，只要是结合生活实际有所发觉、有所收获，并能说出缘
13、由，我都赐予确定和表扬。使学生认为这些事情自己还是能做到的，他们便情愿去做。 第三，抓好平常备课中的备学生问题。不少老师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。假如老师不去探讨学生对所教内容的驾驭状况，不去探讨学生的个体差异，一切从本本动身，课堂教学的实效性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。关注全部学生在学习中的参加度。我在学生学习小组探讨的时候，时常走到不爱发言学生的身旁，多激励他们在小组中英勇发言。刚好激励，增加学生的自信念。在共同的全班性学习沟通中，我更关注不发表自己独到见解学生的参加度，假如哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，我都让全班同学用热忱的、激励的掌声激励。使他们
14、体会到被关注的欢乐。 第四，探讨和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我经常发觉老师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，老师的许多提问耽搁了学生珍贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，老师要高效地完成课堂教学任务，就必需注意对课堂提问的探讨，所提的问题必需是有价值的、有启发性的、有肯定难度的，整个课堂的问题设计必需遵循按部就班的原则。 第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的老师刚给学生提出问题，学生还没来得及思索，就立刻要求其回答，这样不仅奢侈了学生课堂思索的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严峻影响了课堂教学的
15、效率。有的老师让学生探讨、沟通、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与沟通，课堂组织松散，时间利用率低。有的老师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白老师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了老师的有效指导。因此，要给学生肯定的思索时间和思维空间，要削减“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。老师的“教”要敏捷。生本教化在教学方法中提到要“以学定教”，这要求老师要依据学生的学习状况，敏捷支配适合学生的学习活动。假如我们在教学中总是被所定的“安排”、“进度”所牵制，不去因学生的实际学习状况而见机行事，那么我们无形中又走回旧途，又在牵着学生走，最终导致的结果便是又
16、打击了学生学习的主动性。在详细的教学实践中，我们应当依据学生学习的实际状况，适时调整自己的安排，学生不简单理解的内容，可以把教学进度放慢点儿，支配多些时间给学生，真正做到“以学生为本”，保持每个学生学习的主动性与主动性。 八年级历史教学反思篇5 前不久，我在本校初二年级上了一节公开课“戊戌变法”。戊戌变法在中国历有着重要的地位，是中国政治近代化的一次尝试，对于中学历史老师来说，它是一堂内容多、杂、难，比较麻烦的课。有效课堂教学指出：实现学习方式和教学方式转变的创新理论，就是注意创新精神和实践实力的培育。教学中重视学生学习方法的指导。主动启发学生，让学生带着问题去学，培育创新思维，激发学生学习的
17、热忱，发挥学生潜能和聪慧才智为了引发学生主动思索，老师要以激发学生学习爱好为动身点设计问题。 在本课中我力图以人为本，充分敬重学生的主体地位，突现活的'历史，旨在诱导学生了解历史、探究历史、反思历史，特殊重视情感和价值观教化。课前，对教材内容进行了反思和整合，构建更加科学严谨的学问体系；在教法设计上，实行学生自主探究、师生互动探讨等开放式教法，引导学生自主探究学问并尝试探讨性学习。课后的实际效果基本上达到了三维目标的要求。 授课中存在的不足： 第一，学生的思维拓展不够，如：对戊戌变法失败缘由的探讨还不够充分；戊戌变法的历史意义比较抽象，学生反映不简单理解。现在想来，在课堂上应当不断开展对话，开发课程资源，实实在在变“教教材”为“用教材”，找准切入点，激发学生爱好，激励学生反思，而不是老师越俎代庖，替学生思索。 其次，设计问题要贴近学生的实际思维。一个问题的设计，是解决教学问题的前提，也是进行教学探讨的核心。在设计问题时，首先，要展示问题背景，产生认知冲突。其次，要留意结合学生的实际阅历，因为学生对教化内容的理解必定受到其原有阅历的制约和影响，学生只有依据自己的阅历和背景才能主动主动地理解教化内容。在教学中我要努力探讨学生边缘思维区问题的产生与发展，从而不断提高学生自我学习的实力。