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1、烛之武退秦师教学设计方案范文作为优秀的教化者，您可能须要教学设计编写工作。教学设计是一种将教学原理转化为教材和教学活动的安排。以下是我为大家收集的烛之武退秦师教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。烛之武退秦师教学设计方案一教学思路设计：本文所记述的是公元前630年秦晋联合攻打郑国前发生的一场外交斗争。此前两年，晋国在城濮之战中曾经大败楚国，成为中原霸主。郑国在斗争中曾经出兵帮助楚国，因而结怨于晋，这是晋楚联合围郑的干脆缘由。郑国被秦晋两个大国包围，危在旦夕，郑大夫烛之武奉命，去劝服秦穆公撤围。他利用秦晋之间的冲突，实行分化瓦解的方法，劝服秦伯撤走围郑军队，并且派兵帮助郑国防守。最终晋军也不得
2、不撤退，从而解除了郑国的危机。本文表现了烛之武以国家利益为重，不计个人恩怨，临危受命，只身说退秦军，维护了国家平安的爱国精神，赞扬他擅长利用冲突，分化瓦解敌人的外交才能。这是一篇古代记叙散文。这些文章或记政治、外交的风云变换，或记杰出人物的嘉言懿行，都是千古流传的叙事名篇。学习这样的文章，可以从中领会古人的才华和品德，可以观赏和借鉴叙事的艺术。文言散文特有一种简洁之美，学习时要反复朗读，悉心体会，要提要勾玄的方法，抓住关键词语概述文章的叙事脉络，化简为繁，提高概括实力和表达实力。学习目标：1、驾驭左传的体例、别名和先秦散文的特点。2、归纳本课词类活用的类型、古今异义字和通假字等。3、归纳本课出
3、现的文言特别句式：介宾短语后置句、宾语前置句、推断句。别动句和省略句。4、观赏烛之武的言说技巧5、学习烛之武急国家之急、公而忘私和郑伯引咎自责的优秀品质。学习重点：培育学生阅读浅易文言文的实力；驾驭实词、虚词等文言学问。学习难点：烛之武形象、烛之武的言说技巧。课时支配：两课时学习设想：1、文言文教学本是语文教学中的难点，学生对文言文有着肯定的畏惧心理。应当利用文言文本身的特点使学生有一种文言文不难学的感觉。本文故事情节性较强，人物形象突出，易于理解。因此在学习中加强对文章的内容的理解的训练，提高学生的复述实力。2、加强朗读训练，培育学生的语感。教学流程：第一课时学习目标：1、了解有关左传的内容
4、2、把握文章大意，了解文章内容。学习重点：对文章内容的把握。学习步骤：一、导入：说到斗争，我们眼前立刻会出现这样的血腥场景，刀光剑影，硝烟充满，尸横遍野，血流成河。的确斗争是残酷的，斗争摧毁文明，斗争让人丢失人性。但是有没有方法阻挡斗争呢？在我国古代就有这么一位凭三寸不烂之舌劝退百万之师，轻松化解一场干戈的人物，他就是烛之武。他的事迹记录在左传里，今日我们就来了解他的事迹，学习古文烛之武退秦师。1、了解左传左传是我国第一部叙事具体的编年体史书。作者左丘明，记叙了东周前期240多年前的历史，经济、军事、外交等方面的内容，具有探讨先秦历史的史料价值，又有很大的文学的价值。左传突出的特点就是擅长描写
5、斗争和记述行人辞令，记事条理清晰，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象活灵活现。经常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。2、了解先秦散文概貌左传是一部编年体史著，什么是编年体呢？我们可以从字面意义看其特点。编年体就是根据年头的发展来组织、记叙历史事务的体例。如春秋、资治通鉴等。先秦历史散文除了编年体外，还有国别体和纪传体两种形式。国别体是区分不同的国家，再根据时间的发展分别叙述历史事务的一种文体。如国语、战国策等；纪传体是司马迁开创的以记叙人物为主要内容的文体。如史记、汉书等。3、春秋三传左传全称是春秋左氏传，又名左氏春秋。传（zhun，解说义），由此看出
6、，左传是对孔子编著的春秋的诠释，解说。另外还有两本书也是对左传的阐发春秋公羊传、春秋谷梁传。因此我们把这三本书叫做“春秋三传”。二、研习课文1、整体感知课文，初步了解内容。师范读、学生自由读、在预习基础上进一步把握文中的一些字的读音，词的意思。集中归纳、加强积累。（1）、理解下列词语的意思，体会古汉语的特点。朝亡厌国戍夕师危鄙赐济封（2）、几个古今异义的词：贰东道主行李乏困（3）、词类活用：晋军函陵越国以鄙远朝济夕设版邻之厚，君之薄也。2、了解文章内容。学生依据课后练习一，再读课文，要求先在小组内用自己的话把文章的故事情节复述给组员听，选出讲的最好的一个，与其他组的佼佼者竞争。（学生深化地研习
7、课文，小组内讲故事竞赛。通过讲故事这一环节提高学生对文章内容的理解。也为以后学习文言文打下爱好的基础。）（找两个小组的优胜者讲故事，并对其表现表示赞扬）。3、梳理情节、概括层意、理清叙事脉络。全文四段，主要内容概括为：第一段：秦晋围郑危在旦夕其次段：深明大义临危受命第三段：机灵善辩说退秦师第四段：迫晋退兵化解危局三、课堂小结。这节课我们对先秦的历史散文有了一个大致的了解，并初步接触了课文内容，知道郑国的国家命运危在旦夕，郑国究竟能不能化险为夷，脱离险境呢？我们下节课再细分解。四、练习。1、熟读课文，争取背诵。2、完成课后练习三、四五、板书设计烛之武退秦师左传第一部叙事具体编年体春秋三传公羊传国
8、别体谷梁传纪传体烛之武退秦师教学设计方案二学问与技能目标：1、理解和驾驭文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。2、了解左传这部编年体史书的基本状况及在中国文学史上的地位。3、能理解课文内容、层次结构和人物形象。过程与方法目标：1、理解课文的思想内容,着重探讨烛之武说退秦师的理由。2、在诵读过程中，培育学生阅读和理解文言文的实力。情感看法与价值观：学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。教学重点：在驾驭字词语句的基础上理解课文内容教学难点：领悟和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。教学时数：二课时教学过程：一、导入新课二、熟读课文,积累文言学问1、学生自读注
9、释1，了解左传状况。2、老师范读课文3、学生自读课文，结合注释，翻译课文，疏通文意。4、理解重要词语的含义及用法驾驭实词：若、鄙、说、辞、知等虚词：之、以、于等通假字 无能为也已 已,同“矣”共其乏困 共,同“供”秦伯说 说,同“悦”失其所与,不知 知,同“智”词类活用烛之武退秦师 退,使撤退若亡郑而有益于君 亡,使灭亡晋军函陵,秦军汜南 军,驻军越国以鄙远 鄙,当作“邑”古今异义若舍郑以为东道主 以为,把作为;东道主,东方道路上的主子行李之往来 行李,出访的人微夫人之力不及此 夫人,那人特别句式夫晋,何厌之有?宾语前置:“夫晋,有何厌?”4、翻译语句：臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也矣。
10、若郑亡而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。微夫人之力不及此。三、了解烛之武退秦师的相关背景背景简介：四、研析课文1、请大家速读课文，从文中找出秦晋围郑的缘由，开篇交待这些有何作用？明确：2、提问：郑伯是怎样劝服烛之武使秦的？（用原文语句回答）明确：3、烛之武是怎样劝服秦伯退兵的？（用原文语句回答并作分析）明确：4、烛之武的目的达到了没有?何以见得?(板书:秦晋退兵)5、速读课文，思索郑伯劝服烛之武使秦和烛之武劝服秦伯退兵有何异同？明确：6、总结烛之武的形象：烛之武是一个深明大义的爱国志士，是一个勇于出访，直入敌营的
11、勇士，是一个机灵善辩的外交家。五、结合课文内容分析本文结构特点1、提问：全文四个段落，哪些段落详写，哪些略写，这样支配的好处是什么？明确：2、找出文章中的伏笔与照应文字，并分析表现效果。明确：六、小结：由秦晋围郑,兵临城下,郑国危在旦夕之势,到秦晋退兵、危机解除,终于是有惊无险。但假如烛之武没有过人的胆识,没有非凡的口才,没有缜密的思索,又怎么能使秦穆公化敌为友留军戍守?又怎么能使晋文公偃旗息鼓未敢妄动?正所谓“五论救郑国,妙语退秦师”七、作业：背诵并翻译课文八、板书设计：烛之武退秦师左传秦晋围郑秦晋退兵 五 越晋难治以退为进论 亡郑利晋晓之以弊救 舍郑利秦许之以利 妙语退秦师郑 晋人无信国
12、晋人无厌烛之武退秦师教学设计方案三1、基础培育目标：理解古文的字词句。2、思想培育目标：顾全大局，大公无私的品质。3、实力培育目标：培育说话技巧。1、通过全文体会社交的技巧性以及说话的逻辑性。2、特别句式（状语后置句、宾语前置句、省略句）、词类活用。1、本文是中学的第一篇文言文，对往后文言文的学习有极大影响。一起先可以先引入历史故事提高学生的爱好，接着起先讲解课文大意，让学生对课文有总体的驾驭。2、首篇古文，应当注意字词句讲解，为培育学生自学实力奠定基础。3、本文逻辑性比较强，充分体现口才实力。通过学习课文，可以让学生有意识地培育自己的口才技能。课堂上可以适当引入一些学生熟识的例子，加深对课文
13、理解。1、比照译文通读课文，给不相识的字词注音。2、复习第一课时学习的课文，自己翻译学过的部分，其次课时的时候检查。2课时第一课时一、导入新课：同学们初中已经学过曹刿论战了，问学生是否记得出处。学生答出自左传。继而说明今日的课文烛之武退秦师也是出自左传。有关左传的内容，请同学们先看课文注释。接着老师给大家介绍一下当时的历史背景。秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件有愧于晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，立刻派人出访晋国，与晋结好，但仍未感化晋国。晋国为什么要联合
14、秦国攻郑国呢？秦晋历史上合作关系始终很好；秦也有向外扩张的欲望，也要争夺霸权，于是秦晋联合也就成了必定了。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的斗争。一方是以晋国为主的晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的斗争时，自然就想到了当时的大国，也就是秦国。下面我们来学习烛之武退秦师，看看烛之武是如何退秦师的。二、请同学集体先读一遍课文。要留意下面这些字词的读音。有些是古今读音不同，有些是不常用。汜(fn)南 佚(y)之狐 夜缒(zhu)而出亡郑以陪(bi)邻 共(gng)其乏困 阙(qu)秦秦伯说(yu) 逢(png)孙三、
15、讲解课文1、下面来看看课文。同学们先听老师读第一段，并思索这段讲的是什么事务。第一段（秦晋围郑）哪个同学来回答一下：这段讲的是什么事务？（秦晋两大国联合起来围攻郑国。）第一句晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋侯，就是晋文公，秦伯就是秦穆公。春秋时期有公、侯、伯子、男五等爵位。以，因为。其，代词，代指郑国。礼，礼节。贰，从属二主。“无礼于晋”是倒装句，应当是，于晋无礼。这就是状语后置句。同理，那“贰于楚”是什么结构呢？这个也是状语后置句。哪位同学来翻译一下：晋文公联合秦穆公围攻郑国，因为郑国没有用礼节对待晋国，而且从属于晋的同时又从属于楚。晋军函陵，秦军氾南。军，名词作动词，驻军。整句
16、话的意思就是：晋军驻军在函陵，秦军驻扎在氾水的南面。在这个紧急的关头，郑国怎么办呢？老师带领同学来看其次段。让同学们集体读其次段。2、其次段（临危受命）师：同学们，这一段留意讲的是什么呢？生：佚之狐向郑伯举荐烛之武，让他去见秦君，希望他能劝服秦伯退兵。第一句佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”佚之狐，郑国的大夫。郑伯，郑国国君。若，假如。使，派遣。见，拜见。用伯乐与千里马的故事来说，佚之狐是(伯乐)，而烛之武是(千里马)。大家翻译：郑国处于危急之中，假如派遣烛之武拜见秦伯，（秦国的）军队肯定会撤退。这里的“师必退”说明白佚之狐对烛之武怎样？特别了解和信任。这也从侧面表现了烛
17、之武的才能。公从之。从，应当，同意。郑伯同意了。（烛之武）辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”辞，推辞。师：烛之武的看法是怎样的？生：推辞。之，主谓之间，取消句子独立性。已，同“矣”，意思就是这两个字的音和义是一样的，都是语气词。我请一位同学来翻译，谁来：烛之武推辞说：“我年轻时，尚且不如别人；现在老了，也不能有什么作为了。（烛之武觉得明珠暗投，心里有埋怨。）公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉!”许之。是，代词，代替前面“吾不能早用子，今急而求子”这件事。而，连词，表顺承，才。是也，这是一个推断句。过，过错。翻译：郑文公说：“我早先没有重用您，现
18、在紧急之中才求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊!”烛之武就答应了这件事。师：郑伯是如何劝服烛之武的？他是降低的身份指责自己，勇于承认错误，看法恳切，然后告知他应以国家为重。于是，烛之武只得“许之”。师：这里说明烛之武是怎样的人？生：国家危难的时候烛之武不顾私人恩怨，勇于为国家贡献自己。3、第三段（说退秦师）（1）、大家先朗读第三段，说出也许段意，并给本段划分层次。（分段有利于理解段意，理清层次）本段的重点在“说”，说辞虽仅有一百多个字，一节紧扣一节，层层深化。大家先来划分层次。（划分层次可以让学生更简单理解文章结构，体会烛之武的说话技巧。）可分四层：（老师可以边划分边讲解课文）（
19、1）“秦晋围郑，郑既知之矣”看法恳切，动之以情。（2）“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有马上指出秦、晋联盟的虚伪性，却奇妙地点明秦、晋终归是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。（3）“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”说明舍郑会对秦国有益。假如说第三层是分析危害动摇秦伯的话，这一则是引诱秦伯了。假如烛之武接着挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。（4）“且君尝为晋君赐矣”至“
20、唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌这个事实。（2）接着进入字词句讲解。夜缒而出。说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。侧面写出烛之武的英勇表现。见秦伯曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。”既，已经。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。而，顺承，来。以，介词，拿、用。与上面哪个句子相像？无礼于晋。是什么结构的？状语后置句。执事，对方的尊称。句子省略了宾语，敢以之烦执事。请一位同学翻译该句子：假如灭掉郑国对您有
21、好处,怎敢冒昧的拿这件事情来麻烦您。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。越，越过。以，介词，把。鄙，名词的意动用法，以为鄙；远，形容词用作名词，远地)焉，为什么。翻译：越过邻国把远方的郑国作为（秦国的）东部边邑，您知道这是困难的。（您）为什么要灭掉郑国而给邻国增加土地呢？邻国的势力雄厚了，您秦国的势力也就相对减弱了。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。舍，放弃。东道主，东方道路上（接待过客）的主子。行李，出访的人。共，同“供”其，代词，出访的人。乏困，缺少的东西。哪个同学来翻译一下？假如您放弃围攻郑国而把它当做东方道路上接待过客的主子，出访的人来来往往，（
22、郑国可以随时）供应他们缺少的东西，对您也没有什么害处。恩，翻译得好。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。为，赐予。赐，恩惠。许，答应。朝、夕，名词活用作时间副词。而且您曾经赐予晋惠公恩惠，晋惠公曾经答应给您焦、瑕二座城池。（然而）晋惠公在早上渡过黄河回国，晚上就修筑防卫工事，这是您知道的。夫晋，何厌之有？夫，句首语气词。和，什么。厌，通“餍”，满意。语序应当是，有何厌。宾语前置。之，宾语前置的标记。哪个同学翻译这句？既东封郑，又欲肆其西封。若不阙秦，将焉取之？东、西均为方位名词作状语，向东、向西；封，名词活用作动词，作疆界。已经向东边使郑国成为它的边疆，又想要向西边扩大它
23、的边界。阙，侵损。焉，哪里。之，代词，指土地。假如不使秦国土地亏损，将从哪里得到呢？阙秦以利晋，唯君图之。以，顺承，可译而。损害秦国而有利于晋国，希望您还是多多考虑这件事。唯，句首语气词，表示希望。之，指阙秦以利晋这件事。秦伯说，与郑人盟，使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。说，痛“悦”。戍戍守。之，郑国。秦伯很兴奋，与郑国订立盟约，委派杞子、逢孙、杨孙戍守郑国，于是秦国就撤军了。（3）老师带领学生返回学习这一段，分析烛之武的说辞，结合晋、秦、郑地势图，分小组合作，探讨烛之武的论辩艺术。这样可以更加清楚明白交谈的程序。A、说理的逻辑结构：坦言灭亡亡郑于秦无益亡郑利晋赐晋无利阙秦利晋B、从哪些角度进行
24、说理：正面说理：越国以鄙远君之薄也。反面说理：若舍郑以为东道主君亦无所害。史实说理：且君尝为晋君赐矣君之所知也。C、用了哪些策略：以退为进：郑既知亡矣敢以烦执事。利益引诱诱：若舍郑以为东道主君亦无所害。离间计：夫晋，何厌之有将焉取之。4、第四段（迫晋退兵）晋国大夫子犯恳求攻击秦军。请，恳求（恳求允许我做某事）。微夫人之力不及此。微，没有。如不是秦国国君的力气我到不了今日这个地步。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整不武。吾其还也。因，依靠。敝，损害。任，仁义。与，同盟者。知，通“智”。易，代替。武，武德。依靠过别人的力气而去损害别人，是不仁；失去同盟国，是不智；用冲突来代替联合，是不
25、武。5、在了解大意的基础上再诵读，加深印象。接着老师可以帮助学生分类总结的字词句用法。分类如下：（1）重要实词：贰：从属二主鄙：边远的地许：赞同微，假如没有。陪，增加。阙：侵损，削减。（2）虚词以以其无礼于晋 (因为，连词)敢以烦执事 (拿，用，介词)越国以鄙远 (表顺承，连词)焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)若舍郑以为东道主 (把，介词)而今急而求子 (才，连词，表顺承)夜缒而出 (表修饰，连词)若亡郑而有利于君 (表顺承，连词)朝济而夕设版焉。 (表转折，连词)焉子亦有不利焉。 (语气词，表陈述)焉用亡郑以陪邻？ (疑问副词，为什么)若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能)且焉置土石 (
26、疑问代词，哪里)以俟夫观人风者得焉 (代词，之)永之人争奔跑焉 (兼词，于此)（3）词类活用晋军函陵 (名词作动词)若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动词使动用法)邻之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词)越国以鄙远(鄙，名词的意动用法，以为鄙；远，形容词用作名词，远地)朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)既东封郑，又欲肆其西封。(“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作疆界。)（4）通假字焉用亡郑以陪邻？ (陪，通“倍”)共其乏困 (共，通“供”)何厌之有？ (厌，通“餍”，满意)秦伯说 (说，通“悦”)失其所与，不知 (知，通“智”)（5）古今异义
27、：行李之往来(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包袱)若舍郑以为东道主(以为，古义：把作为；今义：认为)微夫人之力不及此。(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)（6）文言句式以其无礼于晋 介词结构后置佚之狐言于郑伯曰 介词结构后置夫晋，何厌之有？ 宾语前置，“有何厌”。是寡人之过也。 推断句。6、完成课后作业。老师可以用提问学生或者集体探讨的方式完成。7、结语回去自己再总结课文重点字词句的用法，自己归类，加深记忆。激励学生提高自己的口才技能。附件教后记1、师姐点评：教态自然，声音洪亮，与学生有互动环节，能够调动课堂气氛。但是上课内容有点乱，板块连接
28、突兀，不连贯。动作有点僵硬，体态语言欠缺。说话不够顺畅，时有停顿。建议：讲课的时候放开点，笑容多点，多与学生接近；不能总是看着教案，也不能让学生看出你的惊慌。第一次修改：导入部分更加精讲，避开学生瞌睡。教学用语进一步改进，尽量运用专业术语，不能总停留在始终出现的话语，学生听多了也烦。比如，那个，嗯等口头禅。教案熟读，避开照本宣科。见过修改，板块连接没有太大的起伏了。2、唐老师指引：看法肃穆，教态自然。板书有待提高，但结构清楚。跟学生有互动，眼神沟通。但是背台了，这个犯了大忌。对文本还不够熟识，依靠于教案。点评加改正：1、首先让学生熟读课文，但不能漫无目的。开场白要渲染气氛，运用适当的语言激励他
29、们，让他们进入角色，为下文作铺垫。2、学生读书时老师走到中间去，让他们有亲近感，有互动。也可以检查自己板书是否有错别字，大致的结构该怎样排版。3、整体感知是很重要的，肯定要想方法换方式读课文。理解的前提是记忆。讲完一段后也要让学生读，可以把他们的思路理清晰。字词句讲解也是有必要的。因为他们还没有全部驾驭基本的学问，缺乏肯定的引导，自制实力也不强。4、每一个课时应当是完整的，必需让学生对课文有整体的理解。假如中断了，下一节课是很难接上去的，记忆里面已经分层次了。一般第一课时的时候要把文章的整体内容串起来，为后面的学生奠定基础。5、板书。可以不美丽，但是肯定要清楚。6、学会扬长避短。假如你一般话不
30、标准，你可以多板书或者用课件。假如你不学富五车，你可以说话幽默。假如你不美丽，你可以有气质，有亲和力。假如你学得不够精通，不要往吭里面跳。3、课前发言：一位中学老师提倡学生学习诗歌，辞藻要求华丽。运用比较美丽的语言写作文，在高考很简单得考分，既符合考试的要求，也可以培育学生的文笔，提高学生修养。对此你有什么看法？我觉得提倡学习诗歌是一个不错的建议。现代的学生都不懂得诗歌的格律、观赏等问题。平常学生不接触，考试才临时用，确定在短时间内难以理解。而且作为一个中国人，我觉得知道一些诗歌的原理不为过。我就很艳羡会写诗的人，觉得她们很有韵味，写的文章比较有文采，用词很敏捷。但是不能过多追求辞藻华丽。这样
31、就显得矫揉造假了。烛之武退秦师教学设计方案四1学习本文精彩的人物语言说理透辟，擅长辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。2驾驭文章中出现的古汉语常识，留意多义词在不同语境中的不同意义和用法。3正确相识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身劝服秦君，维护了国家平安的爱国主义精神。4了解烛之武劝服秦伯的方法擅长利用冲突，实行分化瓦解的方法，相识烛之武机灵善辩的外交才能。2课时（1）借助工具书，通读原文。（2）参考有关资料，对左传在先秦文学史中的地位及左传的语言特色有所了解。（3）初步了解故事情节，特殊留意对烛之武这个中心人物的把握。（4）画出自己不理解的问题及难点。第一课时人们常用“以三寸之
32、舌，强于百万之师”来形容那些纵横捭阖的外交家，用“不战而屈人之兵”来形容那些高超的谋略家，这并非溢美之词。信任大家学习本文将会感受到这种风采。一、检查课前预习1通假字（1）今老矣，无能为也已。（已同矣）（2）行李之往来，共其乏困。（共，同“供”。供应。句意是：秦国的外交使臣经过郑国，郑国可以供应他们所缺少的物资粮秣等物。）（3）秦伯说。（说，同“悦”。句意是：秦穆公听了很兴奋。）（4）失其所与，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟国，不是聪慧。）2字音氾fn南佚y之狐夜缒zhu而出瑕xi阙qu秦杞q子逄png孙3文常本文选自左传，左传是我国第一部叙事具体的史著作。相传为春秋末年鲁国史官左丘明
33、所作。他还作了我国第一部国别体史书国语。“春秋三传”二、课文探究1解题本文选自左传僖公三十年。主要是记公元前630年郑国烛之武利用秦、晋冲突，向秦伯分析了当前的形势，实行分化瓦解的方法，说明白保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，最终劝服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消退了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身劝服秦君，解除国难，表现了他深明大义和捍卫国家主权的使命感，以及机灵善辩的外交才能。2时代背景秦、晋围郑发生在公元前630年（僖公三十年）。导致事情发生的缘由有二点。其一，郑国曾二次得罪过晋国，一是晋文公当年逃亡跑过郑国时，郑国没有以
34、礼相待。二是公元前632年时晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即派人出访晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但最终没有感化晋国。其二，晋秦两国联合围攻郑国，是因为晋秦都要争夺霸权，均须要向外扩张，晋国发动对郑国的斗争，自然要找寻这样得力的伙伴，秦晋历史上关系始终很好，所以秦晋联合也就必定了。3熟识课文，达到背诵，特殊留意把握课文的支撑句（自主学习）：秦、晋围郑，且贰于楚也。吾不解早用子，然郑亡，子亦有不利焉。秦、晋围郑，郑既知亡矣。阙秦以利晋，唯君图之。微夫人之力不及此。吾其还也。4了解主要人物（自主学习）烛之武是中心人物。虽然“臣之壮也，犹不如人”满
35、腹的委屈和牢骚，但在国难当头，深明大义，以捍卫国家主权的使命感只身赴敌营，以机灵善辩的外交才能消退了郑国的危机。不卑不亢，委婉曲折，步步深化，劝服了秦伯，具有较强的感染力。佚之狐，慧眼识英雄的伯乐。“若使烛之武见秦军，师必退”，说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解，对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性。郑伯，勇于自责者。当郑国所处危急境地，需烛之武退秦师时，烛之武却流露出“今老矣，无能为也已”的满腹委屈与牢骚。面对此，郑伯先是“是寡人之过也”以自责，从谏如流，情真意切，并欲扬先抑，设想假如郑国灭亡的话，对烛之武也无好处，这种透彻的分析，诚意的表明，最终感动了烛之武，使之临危受命，义
36、无反顾赴敌营。5全文中心写了件什么事？故事情节是怎样绽开的？（合作探究）全文以烛之武说退秦军为中心。全文故事情节可分为四部分。第一部分，秦晋围郑，既点出了战事爆发的缘由，敌我双方的力气对比，又为下文“烛之武退秦师”埋下了伏笔。其次部分，烛之武临危受命。郑国君确定通过外交途径来解除危机，佚之狐向郑伯举荐了烛之武。郑伯自责，情真意切感动烛之武，烛之武以国家利益为重，确定只身见秦伯。第三部分，烛之武说退秦师。烛之武首先向秦穆公承认郑国处在危亡的境地，把这件事放在一边不再谈。然后一面说明秦国灭郑则无益而有害，舍郑则有益而无害。一面举出事例，说明晋国不行信任，秦国不应与晋国共事，晋国得到郑国，必将进而损
37、害秦国。烛之武利用秦、晋两国的冲突，依据事理和事实，把秦灭郑和秦与晋共事的害处分析得非常透彻，最终说得秦穆公不仅撤兵回国，而且留下一部分人助郑防卫晋。第四部分，晋师撤离郑国。当晋国的盟军秦国成为郑国的盟友后，晋侯毅然撤军。说秦伯而退晋师正是烛之武所要达到的目的。6学生探讨沟通。探讨题：简析烛之武的形象？志士勇士辩士总结本文是一篇记述古人辞令的散文。郑国被晋、泰两个大国的军队所包围，国家危在旦夕，烛之武奉命说退秦军。他擅长利用冲突，实行分化瓦解的方法，一番说辞，使劝服了秦君。撤出围郑的军队，并派兵助郑国防守，致使晋军不得已撤退，从而解除了郑国的危机。这篇文章，赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危
38、受命，不避险阻，只身去劝服秦君，维护了国家平安的爱国主义精神，同时也反映了春秋时代各诸侯国之间斗争的困难性。本文烛之武的话虽系外交辞令，但说得透彻在理，实事求是，层层深化，简明得体，令人信服。与战国时代纵横家的危言耸听是不一样的。左传的作者能用少量文字把这些困难曲折的意思记载得非常清晰，这种精炼的文笔很值得学习。三、课后作业翻译全文烛之武退秦师教学设计方案五主要把握以下三点：、是从文章中获得背景，训练学生捕获信息的实力。、是大胆取舍，打破文章，干脆取出文章中最精彩的部分研读，做到重点突出。、是通过写颁奖辞这一小作文形式，让学生对烛之武形象有更深刻的把握，而且可以从阅读中积累写作素材，最为关键的
39、是内化为自己的作文素材，解决阅读了却不知道不会用材料的难题。、理解和驾驭文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。、体会烛之武游说的艺术。理解和驾驭文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。体会烛之武游说的艺术。课时。一、导入新课古人曾说过，三寸之舌强于百万之师，一个人仅凭其三寸不烂就劝退敌人的百万强师？今日，让我们一同走进烛之武退秦师。共同了解一个不战而屈人之兵的传奇人物：烛之武。二、简介左传三、初读感知、解决生词：贰（r）氾南（fn）佚之狐（y） 夜缒而出（zhu） 共其乏困（gng）逢孙（png）、放名家朗诵，请同学们听清字音，听准句读，听出语气。、背景感知：自由诵读一遍，在朗读的过程中思索一个
40、问题本文一共涉及了哪三个国家？并且找出三国之间的纠葛，并造成什么后果，并从原文中找出依据。（明确）：涉及到了晋、秦、郑三国。（板书）一个三国的简略地图：秦晋郑（依据：越国以鄙远，君知其难也。）晋郑之间：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋秦之间：许君焦、瑕，朝济而夕设版焉后果：晋军函陵，秦军氾南（补充）：重耳过郑（公元前年）这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝说，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。郑楚结盟（公元前年）是年四月，晋楚争霸中原，当时，郑国处四战
41、之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。晋楚战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。楚败，郑文公内心恐惊，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参加践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消退。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。四、文本探究、研读烛之武劝告秦王的精彩部分： （师过渡）是啊，晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在南。在这危如累卵，命悬一线的危机时刻，烛之武不战而屈人之兵，假如你是烛之武，你会怎么劝告？（明确）：因
42、为之前已经让学生在初读感知中了解了三国的纠葛，所以学生会干脆告知秦王，之前晋国对秦国食言，点拨学生，让学生设身处地的想一想，假如自己是秦王想和晋君联合，想灭掉郑国，郑国派使者来说晋国的种种不是。那么自己会怎么想？确定是挑拨离间，干脆更见坚决自己与晋国的盟友关系，那么这样做只会失败不会胜利。 那烛之武原委怎么做才赢得了秦国的信任呢，请同学们齐读烛之武劝告秦王的部分。给大家五分钟结合课下注释，画出文中重要的学问点，并把自己不理解的地方画出来。（解决疑难）：学生提问，老师点拨字词。译文：秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。假如灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。越过晋国把远方的郑国作为秦
43、国的东部边疆，您知道是困难的，您何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢？邻邦的国力雄厚了，您的国力也就相对减弱了。假如放弃灭郑的准备，而让郑国作为您秦国东道上的主子，秦国使者往来，郑国可以随时供应他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑城拒秦，这是您知道的。晋国有什么满意的呢？现在它已把郑国当作东部的疆界，又想扩张西部的疆界。假如不侵损秦国，晋国从哪里取得它所企求的土地呢？秦国受损而晋国受益，希望你考虑这件事。 探讨：刚才通过串通文意了解到，烛之武也提到了晋国和秦国的过节，但是他是干脆提出来的吗？那
44、么之前烛之武还说什么了，有什么好处？（明确）：这一环节，充分发挥学生的主体地位，自己从文本谭雪答案，只要言之有理即可。详细分析： “秦、晋围郑，郑既知亡矣。”首先很卑微低下的说我们郑国已经知道自己要灭亡了，让秦伯放低警惕，并且让秦伯有一种优越感，知道郑国已经知道自己快亡国了，而他是郑国即将的拥有者。 “若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。”用郑国、秦国、晋国的地理位置分析出秦国帮助晋国灭掉晋国，自己没有得到任何好处，只是给对方增加国力。让秦伯这时醒悟的看到自己的境况，让秦伯必需重新谛视一下这一场斗争的必要性。 “若舍郑以为东道主，行李之往来，
45、共其乏困，君亦无所害。”烛之武在用利益诱惑一下秦伯，假如你放过郑国呢，我们郑国还会供应给你们国家的往来使者所缺乏的东西，潜台词就是既然灭亡郑国给你带不来好处，而且郑国还能帮助到你，还是放弃攻打郑国比较划算。 “且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”这时在提出秦国的同盟国也并不是那么忠诚值得信任，用事实告知秦国，以前晋国不就早上刚得到帮助，晚上就筑成拒秦。让秦伯和晋君之间产生隔阂。学习烛之武退秦师一文，烛之武，一个面临亡国之危的小国使臣，只身赴敌营，面对大国之君，不卑不亢，从容辞令，强大的秦晋联盟在其如簧巧舌下，瓦解无存。烛氏凭伶牙俐齿，委婉入情，句句刺入秦伯的心窝，颇令同
46、学们为之心折。趁兴致正浓，我将事先印好的三国演义第四十二回张翼德大闹长坂桥的节选部分，发给大家。为激活气氛，我还仿照说书人口吻，朗声读道：却说文聘引军追赵云至长坂桥，只见张飞倒竖虎须，圆睁环眼。手绰蛇矛，立马桥上。飞乃厉声大喝日：“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？”声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。曹操急令去其伞盖。回顾左右日：“我向曾闻云长言：翼德于百万军中，取上将之首如探囊取物，今日相逢，不行轻敌。”言未已，张飞睁目又喝日：“燕人张翼德在此！谁敢来决死战？”曹操见张飞如此气慨，颇有退心。飞望见曹操后军阵脚移动，乃挺矛又。喝目：“战又不战，退又不退，却是何故！”喊声未绝，曹操身边夏侯杰惊得肝胆碎裂，倒撞于马下。操便回马而走。于是诸军众将一齐望西逃奔。正是：黄口孺子，怎闻霹雳之声；病体樵夫，难听虎豹之吼。一时弃枪落盔者。不计其数，人如潮涌，马似山崩，自相践踏。后人有诗赞日：长坂桥头杀气生，横枪立马眼圆睁。一声好像轰雷震，独退曹家百万兵。读