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1、微格生物教案模板共7篇(生物微格教案讲解技能)下面是我共享的微格生物教案模板共7篇(生物微格教案讲解技能)，供大家参考。微格生物教案模板共1水调歌头一、教学设想水调歌头是苏轼词的典范之作，这首词的特点是落笔潇洒，舒卷自如，情与景融，境与思偕，思想深刻而境界高逸，充溢哲理。本课拟着重分析水调歌头的内容和情感，让学生在理清思路、理解背诵的基础上体会作者写作心境与豁达的胸怀，引导学生通过感知诗人的情感进而感悟生活。二、教材分析水调歌头选自人民教化出版社义务教化课程标准试验教科书语文八年级下册第5单元第25课。苏轼的这首词喜闻乐见，胡仔在渔隐丛话后集云：“中秋词，自东坡水调歌头一出，余词俱废”，可以说
2、它是咏中秋最闻名的作品。苏轼通过行云流水般的语言营造了天上人间的清冷心境，写出了心中的徘徊冲突，而最终以乐观旷达心情做结。全词向我们展示了词人由愁闷、愁苦到豁达的胸襟。它道出了千古离人共同的心声：但愿人许久，千里共婵娟。该词思路清楚，语言美丽，意境深刻，运用联想与想象的写法，以生动的文字对古今一轮月向我们作了最真、最美的诠释。三、学生分析学生在七年级学习过古代诗词，对于词的形式、语感和朗读方法有肯定的相识。对本诗的作者苏轼，学生也并不生疏，他们从前在教材中学习过苏轼的作品，同时在课外阅读过很多有关苏轼的小故事，对其人其作品有初步的了解。本课是苏轼的名篇，千古传颂，加之有王菲的但愿人许久的流行，
3、很多学生可能对这首词已经有了肯定的了解。学习本课，学生对我国古代诗词名篇多了一分相识，还能在逐步感受苏轼对亲人的怀念之情的过程中，感情作者表现出来的旷达胸襟和表达出来的人生哲理。四、教学目标1、反复诵读和背诵词作，理解词中的情感。2、知人论世，了解作者的相关状况，深化理解作者困难微妙的心境。五、教学方法朗读法启发式教学（提问法、点拨法）六、教学过程胡仔在渔隐丛话后集中说：“中秋词，自东坡水调歌头一出，余词俱废。”今日我们就来学习苏轼的这首水调歌头。同学们，诗词学习重在朗读，老师首先为大家范读水调歌头，在老师范读的过程中同学们留意字词的读音和朗读的节奏。（范读）同学们，这首词中的哪些字的读音须要
4、留意呢？（宫阙（qu）、绮户（q）、不胜寒（hn）好，接下来同学们齐声朗读水调歌头，读的过程中留意字音和节奏，有感情地朗读。“丙辰中秋”起?（全班齐读）同学们读得很好，接下来请同学们结合注释，默读全词。（2-3分钟）1、分析小序首先，我们一起来看词的小序。“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉。作此篇，兼怀子由。”（老师朗读，重读“兼”字）同学们看，小序交代了什么内容？（提示：时间，写作目的）丙辰中秋，欢饮达旦交代了时间丙辰年中秋节晚上；作此篇，兼怀子由交代了写作目的怀念其胞弟子由（提示：同学们看课下注释3，子由是苏辙的字，苏轼字子瞻）。那么大家觉得为什么苏轼会在丙辰中秋怀念苏辙？他写这首词仅仅是为了怀念
5、亲人吗？提示：当时苏轼和苏辙已经七年未见。 不是。（哪个字可以看出不是兼）兼：副词，同时，一齐。说明苏轼的写作目的不只是思念亲人，还有其他目的。 （为什么两兄弟七年未见，苏轼的写作目的还有什么？）结合背景这首词是公元1076年中秋，作者在密州时所作。苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，辗转在各地为官。他与苏辙从小感情极深，要求调任到离苏辙较近的地方密州为官，以求兄弟多多聚会。谁料，到密州后，这一愿望仍无法实现。公元1076年中秋，词人与苏辙分别之后，已七年未得团聚，思念日深，再加之联想到自己的政治境况。此刻，词人面对一轮明月，思绪满怀，乘酒兴正酣，写下了这首旷世名篇。所以，除了
6、思念亲人，还有什么目的？（提示：仕途失意）2、分析上片（1）问月明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。 把青天当做挚友，把酒相问。“明月几时有”，这个问题一方面是追问明月的起源，进而可以说是宇宙的起源；另一方面又是在感叹造化的奇妙，这样的明月何时有！从中我们可以感受到词人对明月的赞美和憧憬。憧憬明月，于是又有了这样的发问天上宫阙今夕是何年？（2）追月我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？ 有了疑问，词人便要追上明月，探个原委。然而苏轼又心生恐惊怕月宫的琼楼玉宇太高，太冷。两相对比，词人的情感发生了转折不如在人间起舞弄清影。词的上片表面上是在写天上人间，深层
7、上有什么特殊的含义吗？再一次，我们须要回顾写作背景，知人论世。此时的苏轼政治上不得志，被贬地方。“宫阙”表面上是指天宫，事实上是指京城的朝堂，密州即使对应的“人间”，苏轼生性乐观旷达，虽然理想不得施展，但在体验到政治仕途的艰险之后，最终能够接受现实。3、分析下片承接上片最终两句，由天上转入人间，由追月转为怀人。 （1）转朱阁，低绮户，照无眠。我们仿佛可以看到月色清朗，从红色的阁楼到雕花的窗户，随着月光的照耀与移动，诗人由于对于弟弟苏辙的思念，辗转难眠。（2）不应有恨，何事长向别时圆？ 词人无理地埋怨明月说：“明月您总不该有什么怨恨吧，为什么老是在人们离别的时候才圆呢？”无理的语气进一步衬托出词
8、人思念胞弟的手足深情，却又含蓄地表示了对于不幸的离人们的怜悯。（3）人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人许久，千里共蝉娟。 接着，诗人把笔锋一转，说出了一番宽慰的话来为明月开开脱： “人当然有悲欢离合，月也有阴晴圆缺。她有被乌云遮住的时候，有亏损残缺的时候，她也有她的缺憾，自古以来世上就难有十全十美的事。”这三句从人到月、从古到今做了高度的概括。为月亮开脱，实质上还是为了强调对人事的豁达，对人间的生离死别的旷达，对人生苦难的超越，富含哲理。（4）但愿人许久，千里共蝉娟。 明确：典故出自南朝谢庄的 月赋：“隔千里兮共明月。”既然人间的离别是难免的，那么只要亲人许久健在，即使远隔千里也还
9、可以通过普照世界的明月把两地联系起来，把彼此的心沟通在一起。“但愿人许久”突破时间的局限； “千里共婵娟”打通空间的阻隔。 苏轼把透彻的人生感悟化作美妙的祝福，个体的生活感受升华凝聚为某种普遍的人生领悟。这首词是苏轼在中秋之夜，对一切经受着离别之苦与世间苦难的人表示的美妙祝福，与自己所经验的一切磨难干杯。苏轼的作品能够流传千古，不仅仅在于其深厚的文学功底，超群的文学实力，他留给后人的还有乐观旷达的人生看法，他的这种精神品行在今日仍旧具有现实意义，我们是否能像苏轼那样在遭受挫折时，能够乐观旷达，随遇而安呢？针对这首词中反映的哲理，同学们有什么感想，写一篇小随笔。七、板书设计微格生物教案模板共2第
10、八课我的眼镜坏了一、课程名称： 初级综合课二、教学对象：初级班留学生，成人，来自各个国家。三、教学内容： 1.第八课课文（2） 个生词眼镜掉地上事故拥挤别提了倒霉 3.语法： 差（一）点儿四、教学重点：1.驾驭课文的读音，理解课文内容。 2.驾驭本课生词的含义及基本用法。五、教学难点：差（一）点儿的用法，表示事情发生/没发生。六、教学目标：1.通过与同学问答，熬炼口语交际实力。 2.通过对课文的朗读，熬炼口语表达实力。 3.驾驭课文中的生词的含义及用法，并能运用到交际中。七、教学方法：定向问答，利用语素释义，利用词组释义，借助旧词学习新词，利用情景释义。八、课时安排： 课时（12分钟） 课堂引
11、入：1分钟 课文填空并朗读：2分钟 朗读生词：1分钟 生词讲解：5分钟 再读生词：1分钟 习题：1分钟 布置作业：1分钟九、教学过程：（一）抛出问题，与课文内容相关，并且让每个学生轮番回答。（1分钟）今日天气怎么样？下雪了没有？ 你今日几点钟从宿舍出来的？ 你今日几点到的学校？ 你今日怎么来的学校？ 今日早上骑车的人多不多？（二）PPT展示生词在课文中的位置，让学生根据课文内容填空。（2分钟） （同学们看PPT，请大家根据课文完成上面的对话） 小白：哎呀，差点儿迟到。 小黄：是开车来的吗？小白：是，一下雪就堵车，又碰上一起交通事故。我的车在路上堵了整整二非常钟。小黄：你的眼镜怎么了？小白：别提
12、了，今日倒霉得很。我刚出门就摔了一跤，眼镜也掉在地上摔坏了。 小黄：几点从家里出来的？小白：六点钟就从家里出来了，你看，快八点了才到。小黄：所以，我还是情愿骑车上班。骑车能保证时间，还可以熬炼身体。（三）朗读生词，老师领读，学生跟读。（1分钟）（让我们熟识一下今日要学习的生词） 眼镜差（一）点儿掉事故拥挤别提了倒霉（四）讲解生词的意义及其用法。（5分钟） 1.眼镜：n.（老师戴没戴眼镜？老师没戴眼镜。同学们看看班里谁戴了眼镜？）2.掉：v.动作演示（粉笔掉到桌子上）3.拥挤：adj.情景演示同学们喜爱在周末逛街吗?周末你去逛街，但是街上的人许多，这时候你可以说“街上很拥挤” 例句：商店里太拥挤
13、了，到处都是买东西的人。4.事故：n.（不好的）事情。一起事故交通事有意外事故（没想到会发生的事） 例句：今日早上发生了一起交通事故。 报纸上写了一起意外事故。 5.倒霉：adj.假如一个人运气不好，出门的时候摔了一跤，上班的时候又发生了一起交通事故，我们就说他很倒霉。 例句：真倒霉！今日眼镜掉在地上摔坏了。 我们队的竞赛输了，真_。 这次考试没考好，真_。6.别提了提：说，提起（某件事）/别说了。发生了不好的事情，不情愿说。例句：A：你的听力考试考得怎么样？ B：别提了。（考得不好） A：昨天的竞赛怎么样？ B：别提了。（竞赛输了）7.差（一）点儿例句1：我差一点儿摔倒。（摔没摔倒？没摔倒。
14、） 我差一点儿没摔倒。（摔没摔倒？）差（一）点儿+ v（不好的事情）， v确定式/否定式都表示没发生。 （展示例句帮助学生理解）昨天太冷了，我差一点儿（没）生病。 我遗忘给他带课本，她差点儿生气。 我差点儿把眼镜摔到地上。 我差点儿没把杯子摔坏。例句2：我差一点儿赶上火车。（赶上火车了没有？） 我差一点没赶上火车。（赶上火车了没有？）差（一）点儿+V（好的事情），V确定式表示事情没发生，V否定式表示事情发生了。 相关例句：这次考试我没有复习好，差点儿不及格。 她考试差一点儿及格。 他们俩差点儿就结婚了。推断事情是否发生： 我差点儿没考上高校。（）公路上太拥挤了，他差点儿没迟到。（） 他差点儿把
15、书包掉到地上。（）（五）学生一齐朗读生词。（再次展示幻灯片，依次。）（1分钟）（同学们再跟老师读一遍）眼镜差（一）点儿掉事故拥挤别提了倒霉（六）做练习题选词填空，巩固所学生词。（每个同学说出一道题的答案）（1分钟）（同学们学会了没有，让我们做几道题试一试）造成多就摔差点儿1.买汽车的人一年比一年_。 2.我的眼镜都_破了。 3.我_摔倒。4.一到下班时间路上_堵车。5.自行车太多是_交通拥挤的主要缘由。（七）布置作业（1分钟）（很好，看来同学们都学会了，那么老师要布置明天的作业了，同学们仔细听） 1.完成课本上面的练习题。 2.预习下一课的课文和生词。 （这节课就上到这里，下课！）十、执教记录
16、微格生物教案模板共3生物微格教学教案授课内容：细胞中的无机物 授课班级：高一(1)班 老师：刘若冰 授课日期：2023年12月5日 教材：生物必修一1、学情分析本节课的授课对象是中学一年级的学生，他们学习生物有三年多的时间，已经具备较好的生物学基础。在本节课之前，学生对于水的有关内容已经有一些了解，知道水的重要性，所以这节课的内简单于被学生接受和驾驭。本节课要驾驭的主要概念有两个：结合水和自由水，自由水的概念学生不难驾驭，不过要求学生驾驭结合水的概念及水的含量特点还是有一点难度的，须要老师在这节课上供应学生较多的直观材料，帮助其降低学习难度。学生对于水的相识，有些是合理的、科学的认知，但也会包
17、括一些并不科学的观点。在教授本节课的时候，老师应当设置情景，暴露学生可能的前科学概念，并帮助学生转变前科学概念。本节课中学生可能具有的前科学概念：“自然界的水有固体、气体、液体；那么细胞中的水也是有这三种形式。”2、教学内容分析（1） 本节课的学问结构：在这一节中我准备用几张图片引出细胞中的水，再用四个表格及图片，通过让学生视察思索，得出水的含量特点。然后通过类比自然界中水的三种存在形式导出细胞中水的存在形式：自由水和结合水，并讲解并描述它们的概念，含量，特点。归纳起来，本节课的学问结构如下图表示：（2） 本节课的生物学概念 自由水和结合水的概念细胞中的水3、教学目标学问目标：知道水是细胞内含
18、量最多的化合物，能够区分自由水和结合水 实力目标：尝试提出自己感爱好，有可能运用探究寻求答案的问题情感看法与价值观：相识到水对于生命活动的重要性，养成节约用水，爱护水资源的习惯。4、教学重点和难点重点：水是细胞内含量最多的化合物，自由水结合水的概念 难点：结合水的概念5课时支配：10分钟、课前打算：（1）搜集有关水的图片，表格等资料（2）制作ppt6、微格生物教案模板共4李伟微格教学一微格教学产生的背景及定义：微格教学（microteaching）又称微型教学，是20世纪60年头起先创建和发展起来的，形成于美国60年头的教化改革运动。最早由美国斯坦福高校阿伦及其同行提出，后受到广泛运用和发展起
19、来的一种新的师资培训的方法和课程。是一种运用教化技术手段来培训师范生和在职老师教学技能的方法。什么是教学技能？一般认为教学技能是老师在教学活动中特殊有效地促进学生学习的活动方式。它是老师运用专业学问、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学探讨、组织课内外教学活动的一种基本实力。教学技能就是老师如何将学生未知的学问高效精确地展示给学生的过程。此过程中老师可依据教学环境实行适当的方法来达到教学效果的最优化。教学技能是影响教学质量、促进学生学习的重要方面，具有可描述性和可操作性，关于教学技能的探讨、培训始终被教化界所关注。一般来说，教学技能包括教学中的语言、板书、改变和强化；导入、讲解、
20、提问、演示、结束等环节，同时每一种技能又具有被分解成不同构成要素的特点。通过这些技能的运用，以激发学生的学习爱好和动机，引导学生驾驭学科的基础学问、形成技能和发展智力，为学生顺当完成学业、提高学生终身学习实力创建条件。所以说教学技能是老师传输教学信息、完成教学任务的最基本保证。作为一种培训教学技能的方法，它将困难的教学过程分解成很多微小的简单驾驭的单一技能，分别进行教学活动。首先在美国斯坦福高校起先运用，以后传到英国、澳大利亚以及世界各国。起先的时候比较简洁，只是运用教化技术手段把师范生实习讲课时的行为录下来，反馈给学生，让学生自己和同学来评价分析他的教学行为，从而正确地驾驭教学技能。由于不是
21、大班讲课，只是少数几个人的研讨，因而称之为微型教学。微格教学自从提出以后在理论上、实践上都有了很大的发展。微格教学的主要特征是依据行为主义心理学的理论，将困难的教学活动分解为各种可操作、可限制的教学技能，运用现代教化技术手段，起初是录像机，以后是计算机、多媒体电脑等可以反馈的系统进行教学训练。自从微格教学提出后的几十年以来，它的训练过程已形成了肯定的系统模式（如下图）：2 微格教学兴起后，很快被推广到世界各地，成为师资培训的一种重要手段。我国在80年头初起先引进这种教学方法。广州师院、华南师大等院所较早起先这方面的探讨。19871990年间，北京地区一些师范院校在与日本合作的“中日教化工程”中
22、进一步开发了这一课程。实践证明，微格教学能够帮助老师提高教学技能，从而达到提高课堂教学质量的目的。 二微格教学的基本特征：1、微型性。微格教学课堂规模小，它由扮演老师的角色、扮演学生的角色、指导老师和摄影师组成（人数5-8人，时间5-10分钟）；2、学习性。受训者通过听课、温习、探讨会、技能辨别学习驾驭技能及其理论；3、矫正性。受训者通过自身反馈、学员评价、导师指引，相识自身的不足，在训练中加以克服；4、研讨性。微格训练小组全体参加，对角色的技能及其运用进行探讨、探讨，增加小组成员的阅历沟通。三微格教学应用设计微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩
23、评价刚好化”。微格课的系统模式一般包括以下几个方面。1、训练前的学习和探讨，学习的内容主要是微格教学的训练方法，各项教学技能和教化理论基础、教学技能的功能和行为模式。2、供应示范，即在训练前结合理论的学习，向受训人员供应教学技能的音像示范，让受训人员对教学技能有一个正确的感知、理解和相识。3、确定培训技能和编写教案，即每次培训都有一个小专题，一般只集中培训一至二项教学技能，促使受训人员按部就班地驾驭每一项教学的基本规范，而微格教学法中的教案不同于日常教学活动中的教案，这不仅是教学活动过程的详尽描述 ，而且更重要地是要求说明所应用教学技能训练的目标，并详尽地说出教学行为的来龙去脉4、角色扮演。就
24、是让受训人员轮番扮演老师角色、学生角色和评价者角色，并由摄像机进行教学实录。5、反馈和评价，即重放录像，老师进行自我分析，指导老师运用的教学语言、教学绽开的技巧以及老师的非言语行为，如目光的接触、老师的手势、教室 3 里学生的活动 等进行评说，以帮助老师找到一种符合课堂教学基本规范的教学技能或教学行为，不断使老师形成新的教学阅历。6、案修改后的角色扮演，即在反馈和评价过程中发觉的问题根据指导老师或经学员集体探讨的看法修改教案进行重教，以谛视受训人员经过反馈评价后其教学行为的改善状况。正如布朗所指出的：“微格教学将帮助老师加强、改进教学技能和方法，削减失误，并使老师飞速地建立信念。它不能在一个晚
25、上变更老师的个人素养和习惯，它不能解决教学中的全部问题，它不肯定能把一个一般的老师变成一个天才的完备无缺的老师，但它可以把他变成一个好一点的老师。”依据微格教学的系统模式，在被培训老师的实践应用中，一般包括以下六个步骤：第一步，组织理论学习：确定微格教学培训对象，对被确定的培训老师开设有关微格教学理论课程，指导培训老师学习教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、视察课堂方法、教学评价方法等教化教学理论。其次步，确定培训技能：微格教学主要是培训老师的教学技能。所以在训练之前必需让培训老师明确训练何种教学技能。每次训练只能集中培训一两个技能，以便简单驾驭。再由指导老师分析这一教学技能的功能
26、、构成要素和应用要点，使培训老师明确这一教学技能的概念和学习要求。课堂教学技能按类型分为若干不同单独技能，一般包括：（一）语言技能1、基本语言技能要求语言规范（要有老师语言），运用一般话。吐字要清晰，听不清晰就使语言失去了交际的功能。音量适度。呼喊型和静静话型的教学语言都是不行取的，呼喊型式与静静话型的课堂教学都易使学生产生疲惫，音量的限制一般应在教室宁静的状况下，以坐在最终一排学生能听清晰为宜。语速相宜。一般以200-250字/分钟为宜，比中心电视台播音员的每分钟350个字稍慢些。4 节奏和谐。它与语速既有区分又有联系。它一般指每个字音的长短改变，在教学过程中形成和谐的节奏，可加强教学语言表
27、达的生动性。 汇丰富，具有感染力。如我们在教学实践中所编写的一些“顺口溜”就是一种语言技巧。它在肯定程度上使学生由厌学到乐学。此技能要留意老师本身不能有太多的表演。否则就失去了学生的主体性。2、特别语言技能特别语言技能是在课堂特别的环境下形成的。如：（1）引入。比方说，我们在向一个生疏人介绍一种产品或说明一件事情的时候，总是在肯定的环境和背景下发生的，同样道理，上课也不例外，老师在应用不同的方式，使学生对学习作好心理打算同时，更应明确所学新内容的目的和要求。比如说有的老师一上课便明确，这节课很重要，本节我们重点要学会哪些内容等等，应当说中考是一个剧烈的刺激，在这种刺激下学生的留意力会立刻集中起
28、来。实质上“引入”应是一种适当的刺激，虽然这种刺激无长效性但它具有适时性。（2）介入。其实是老师的一个参加学习的过程，在这一过程中，老师用不同方式激励、诱导、提示学生作出正确答案。往往还会涉及到一些老师的体态语言，如眼神，手势，点头，摇头，行走等等。（3）评核。指老师要以不同方式处理学生的回答。通常老师可以实行两种方式：一是对学生的回答加以分析、论证、确定或否定等，即评价；二是对学生不正确的回答予以分析，并给出正确答案，即更正。同时，可以在给出答案的基础上进行广泛深化的沟通、扩展和延长。（二）提问技能：要求通过提出问题来检查和了解学生的理解程度，激励和引导学生深化思索问题，复习、巩固、运用所学
29、到的科学学问。1、回忆性提问目的是在新旧学问之间建立联系，简单限制学生的思索，不宜多用。其类型大致可分如下几种：（1）选择型提问：即回答“是”或“不是”。而且也易使老师将问题拓绽开来，进而引出物质的构成、组成，分子、原子等概念性的描述问题。我们在教学过程中不仅要找到学问的生长点而且5 要找到学问的延长点，也就是说“这个学问”从哪里来要到哪里去的问题。（2）温故型提问：即指要求学生背书上的公式、定理或概念，虽然这是一种低层次的提问，但对督促学生驾驭基础学问和基本技能是不行少的。（3）开放型提问：此类提问是让学生凭自己的感觉来回答。因此往往不会因答案的不同而引起争辩。2、理解性提问（1）一般理解性
30、提问。其实是要求学生能用自己的话把某一个问题描述出来的过程。（2）深化理解提问。要求学生对问题深化理解，抓住问题的实质。（3）对比理解提问：要求学生对事实进行对比区分进而达到更深的理解，抓住要点。3、应用性提问这是高层次的提问，须要学生运用新学问和回忆过去的旧学问来回答，能激发学生思维，激励学生主动参加。这种提问须要学生对所学学问深化理解并对所提问题作出恰当的评价。提问方式的选择主要取决于教学过程中的实际须要。（三）板书技能：板书可以体现教学意图，概括教学内容，引导和限制学生思路，可弥补口头语言的不足。板书的基本类型有四种：1、提纲式：2、图标式：图标式就是利用线条、箭头、符号、数字及关系图等
31、组成图形的方式来展示教学内容的一种板书形式。其优点是能引人入胜，激发学生的思维，便于记忆和联想。3、综合式：综合式板书是上述几种板书类型结合在一起运用，以达到全面、系统地传递教学信息的目的。其可以将散乱的学问系统化、简约化，因此，不仅便于理解和记忆，而且便于学问迁移，在教学过程中，更多时候是运用这类板书。 导课技能：1、设问导课：“有意设置障碍，激起疑问2、旧学问引出新学问导课：3、试验导课：试验导课是生物学科导课的一个基本特征，学生的新奇心是4、故事性导课：可以通过生物发觉导入如：维生素的发觉（五）讲解技能其实质就是如何通过语言对学问进行有效的剖析和揭示。讲解的两个最基本的特点：一是学问在主
32、客体传输的过程中，语言是唯一的媒体；二是学问的传输过程具有单向性。在这一过程中又体现出来了语言技能的重要性。（六）改变技能在课堂教学过程中，老师往往利用表情、动作等身态语言对课堂上的突发事务进行处理或作出反应。这是老师的教学风格和教学特性形成的主要因素。教态改变：如：（1）声音的改变，语速的快慢音量的凹凸可以调整学生的留意力和突出重点的作用。尤其是停顿的改变会使学生感到教学节奏欢快而不呆板（2）眼光接触的改变，要使学生真正的感觉到眼睛的确是“心灵的窗口”老师的眼睛要起到点燃学生才智的火花的功能。如前苏联教化家苏霍姆林斯基说：“我恒久也不会遗忘那双眼睛，她给了我无穷的力气，让我的灵感一下子全都迸
33、发出来了。”在课堂上老师的眼光与学生的眼光都不应是散漫式的，而应是一种有心灵感应式的沟通。 （3）头部的改变，老师在与学生沟通中，学生可以从老师点头动作中获得回答问题或调整回答的激励，这种气氛，使得学生情愿说出自己的看法，来激励学生主动参加教学。当老师不满足学生的回答而摇头、皱眉时，这就委婉地表达了老师的看法，这比用语言干脆表达更易于为学生接受。其它的改变技能还有诸如手势的改变、身体位置的改变等等。如：老师可常常在上课“溜号”学生座位旁来回走动以引起该生的留意。2、教学手段和教学媒体的改变，经科学测验得知单纯听，获得信息的效果是30%；而听看结合，可获得50%；若是听、看加动手实践可获得90%
34、。7 因此我们在教学过程中应适当变换教学媒体，有条件的学校最好能利用课件向学生展示在课堂和试验室还不能比较志向地完成的有关教学内容。3、师生相互作用的改变，老师在教学过程中应不断变换与学生相互作用的方式，支配肯定的时间，让学生个别学习、小组讲座或全班辩论，或利用嬉戏的形式，寓教于乐，以激发学生参加学习的爱好。（七）强化技能指老师在教学过程中针对学生反应，实行一系列措施促进和增加学生某一行为改变的教学行为方式。强化分为主动强化（如：老师给出刺激能使学生心情开心而乐于学习）和消极强化（如：老师让学生站着听课，甚至逐出课堂）。事实上，一些学生在课堂上学习无爱好，甚至厌恶学习，多半是老师实行消极强化造
35、成的。那么强化大致可从以下几个方面考虑：1语言强化，如在学生回答问题之后，而并不完全正确的状况下，老师可说：“你刚才惊慌了，有的地方没说清晰，但可能你心里明白，只是表达上还存在问题。希望你今后能在语言表达上多下些功夫”这样可以使学生觉得自己的努力是有成效的，有价值的。回答问题有一种轻松感，下次回答不仅会“踊跃”而且还会动脑。2、体态语强化，如老师可以在上课不仔细听课的学生的座位旁边走动，以引起学生的留意。如用点头或摇头来表示对学生回答问题的确定或否定，侧耳倾听以给学生回答问题的信念。竖起拇指表示赞许，摆摆手表示不同意。3、标记强化，指老师运用一些醒目的符号、线条，彩色对比等各种标记进行强化教学
36、的行为方式。如作业的批改可加上一些必要的评语，用红粉笔板书重点或划线等。4、活动强化，老师在课堂上有针对性地让学生参加探讨请学生帮助老师进行试验，组织竞赛等，使学生参加教学活动，而达到强化的目的。（八）演示技能实质是直观教具运用的一种实力。如：1、实物标本、模型教具、挂图的演示。2、具有生物学科特点的试验演示。3、多媒体课件演示。可向学生展示丰富生动真实的感性材料，其效果是自不待言的。在选择影视片进行演示时要留意影视片内容与教学内容的联系是否亲密；哪些内容是要求学生特殊留意的须要老师特殊强调的，是否须要老师的补充，影视片的长度是否合适等。（九）结束技能：指在完成一段教学内容或活动时，老师对学问
37、进行归纳总结，使学生所学学问形成系统，进而结束教学任务的一种教学行为方式。结束应与导入相呼应，它是导入的持续和补充。其类型如下： 1归纳式：目的是使本课学问系统化条理化。2、比较式：可以列表进行比较。如比较光合作用和呼吸作用3、试验式：老师演示试验后，让学生视察思索，也可以将试验内容布置为作业接着探究。4、练习式，通过组织练习，结束一节课教学。5、问答式，以回答问题的形式结束一节课。文科教学课堂主要教学技能1导入技能。要求运用建立情境的教学方式来引起学生的留意，激发他们的学习爱好，使他们明确学习目标，形成学习动机和建立学问间联系。 2讲解技能。要求利用语言及各种直观教具来创设情境，呈现出新语言
38、学问，使学生初步理解新语言的语音、语调及语意。3操练技能。要求依据课堂上所介绍的新语言学问，组织学生用多种方法，对新语言结构进行机械性的练习，通过这些练习，使学生能够初步精确地驾驭新语言的语音、语调及其结构。4练习技能。要求依据课堂上所教的新语言，设计不同的意义练习，组织学生在有实际意义的情境中，学习运用新语言。5提问技能。要求通过提出问题来检查和了解学生的理解程度，激励和引导学生深化思索问题，复习、巩固、运用所学到的科学学问。6改变技能。是教学技能中信息传递，师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。所谓改变是改变对学生的刺激，从而引起学生的爱好，是把无意留意过渡到有意留意的有效方式。要求
39、使教学充溢生气，唤起热忱，丰富学习环境，在不同的认知水平上为学生供应参加教学的机会，利用各种感官信息传输通道传递信息。其方式有：教态的改变、师生相互作用的改变等。9 7设计、组织课堂活动技能。要求依据教学内容，设置语言交际场合及情境，设计课堂活动，组织并引导学生参与语言沟通。在活动中学会运用课堂上所教的语言，并会用英语进行沟通。8板书板画技能。板书和板画都属于直观教具的形式，合理有效的利用它们是老师应当具备和驾驭的重要教学技能。它要求讲究艺术性，还要留意启发性、条理性、简洁性。9强化技能。老师在教学中为激励学生在语言学习中的某种行为而作出的主动反应，即嘉奖性、激励性的反应。10结束技能。是老师
40、结束教学任务的方式，是通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的学问和技能进行刚好的系统化、巩固和运用，使新学问有效地纳入学生原有的认知结构中。结束技能不仅广泛地应用于一节新课讲完、一单元学习完、一节课结束时，也常常应用于讲授新的语法、功能等的结尾。第三步，供应示范辅导在正式训练前，为了使被培训者明确培训的目标和要求，利用录像对所要训练的技能进行示范。示范的内容有时是一节课的全过程，有时是课堂教学的片段。所放录像有时是正面的典型，有时用反面典型，二者往往比照运用。所放录像片须在事前编辑好，做好文字说明，并在放像时，随着示范的进行做指导说明。第四步，组织微格实践确定培训何种教学技能后，
41、培训老师就要选择恰当的教学内容，进行教学设计，并编写出较为具体的微格教案。微格教学的教案（如下表以提问教学技能培训为例）具有不同于一般教案的特点，它要求具体说明老师的教学行为（即所应用的技能）和学生的学习行为（包括预想的反应）。同时，培训老师依据这一教学技能的要求，以及某一教学片段的教学目标、学习任务和学生的特点，设计一段运用这一教学技能的微型课的教学过程（510分钟），撰写这一片段的教学教案。然而，向微型班级（310人，可以由参与培训的老师扮演“学生”这一角色）进行教学。其他培训老师和指导老师随堂听课，进行录音或录像。此外，在学习和探讨各项教学技能过程中，被培训的老师还需结合自己的教学实践，
42、深化探讨各项教学技能的评价标准，而评价标准的建立，就意味着各项教学技能的培训目标的确立，从而使评价和培训都能够有针对性地进行。第五步，进行反馈评价1重放录像。目的是使受培训的老师在角色扮演完成后，能够刚好地获得反馈信息。观看录像须老师角色、学生角色、评价人员及指导老师一起观看，以进一步视察被培训老师达到培训目标的程度。2自我分析。看过录像后，老师角色要进行自我分析，检查实践过程是否达到了自己所设定的目标，所培训的教学技能是否驾驭。3探讨评价。作为学生角色、评价人员和指导老师，通过有重点的重放录像，视察到老师角色的教学行为，再从各自的立场帮助其找出不足，指出努力的方向，最终，依据评价标准给其打分
43、，使定性与定量评价相给合。10 第六步，修改微格教学教案培训老师依据分析的结果和建议，加上自己上课后的体会，修改的教学教案，进行其次次微格教学实践，训练同一教学技能，但要更换另一批学生，课后再进行分析评价，直至驾驭这一教学技能。四微格教学的优点1、目标明确。微格教学把优秀老师的教学行为格化为单一的技能，使之形象显明，易于学习与驾驭，有利于老师提高教学技能。课堂教学中，各种教学技能是以教学实力综合地表现出来的，微格教学把困难的教学行为简化、格化为单一的教学技能，使之形象显明、目标明确，可以细致地、反复地视察，易于操作和驾驭。2、微型课堂的设计是真实的教学情境，受培训的老师有身临其境的感觉，简单进
44、入角色。特殊是微格教学的反馈限制系统，更能使培训者站在“旁观者”的位置上，干脆地、清楚地视察自己教学活动的全过程，“瑕疵”一目了然。这种带有针对性的形象的反馈评价，其教化意义远比简洁地指责指教效果好得多，它消退了人们对抗别人看法的“自我辩解”的心理定势，轻松开心地接受别人的看法，并能主动分析弊端，找出改进教学的方案，从而提高教学技能，学会“教学”，情愿教学。3、微格教学的动机因素体现创建性。动机是激起人们去行动或抑制这个行动的愿望和意图，是一种推动人的行为活动的内在缘由。学习动机乃是干脆推动人进行学习的内部动力，是一种学习须要或愿望。微格教学中，典型的教学示范、观摩，既使受培训老师产生剧烈的新
45、奇性，渴望进行教学行为尝试，又起到“潜在意义”的教化作用。从而使他们感知到新学到的内容和自己的认知结构之间存在着距离，进一步激发了他们的求知欲并强化了学习动机，使他们主动参加教学技能培训活动，并期望自己的教学实力尽快地提高。特殊是在角色扮演过程中，受培训的老师先是仿照教学，同时又有所更新和创建。因为教学有法而无定法，任何一位老师在课堂教学中都不行能用事先打算好的程式化教案或什么方式去解决可能出现的一切，这就须要老师不墨守成规，不断创新教法，逐步形成自己的教学风格。当然，教学风格、教学的创建性，不是一朝一夕就能形成的，它须要在职老师加强基本功的训练，并在教学中不断探究，不断创新。4、把微格教学引
46、入教研活动提高教学探讨的效果。在教研活动中，一般都是就整节课的观摩来分析、探讨某老师的教学方法和教学技能，且听课老师往往依据自己的记录和记忆来分析、探讨这节课，因此，很难深化地探讨各项技能和精确地进行评价。而把微格教学引入教研活动中，就可以克服上述缺点。另外，通过开展微格教学竞赛，还能使老师根据竞赛标准（即各项教学技能的评价标准）有针对性地进行练习，从而达到提高教学技能、改善教学质量的目的。5、微格教学比较好地解决了老师培训中教学实力只能意会，不能言传的困难，使培训老师可以从反馈系统中像一位观众那样来评价自己在教学中的行为，反复训练、订正自己的行为，使之娴熟地驾驭教学活动中的各种技能。但是，由
47、于微格教学产生的历史还不长，在我国还是一个新生事物，关于教学技能的探讨还涉及到行为心理学、教化教学理论、教学目标、总结教学阅历等多方面的内容。因此，对于教学技能的探讨还有待于在实践中不断深化和完善。五、运用微格教学法的意义1视听并用，能获得较大的信息量11 无论是通过实践动作或电视进行演示，都特别明确地说明某件事是如何进行的，以便让被培训者了解如何去做，使他们获得直观感受和相识，有仿照的样板。2理论联系实际，针对性强教化心理学与教学理论为微格教学及实践供应了理论指导，微格教学中的示范、备课、写教案、角色扮演、反馈和探讨等一系列活动，使教化理论得到详细地贯彻和体现，提高了教学效果。3目的明确，重点突出因微格教学每次只训练一