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1、小学英语教师业务学习总结ppt模板学习是惊慌而劳碌的，但又是充溢而欢乐的，我们在享受“学习”这种福利。使自己对小学英语老师这个职业进行了重新的相识，在课堂热身环节、教化技巧、课堂活动、小学语音教学、通过讲故事学习英语和发觉法语法教学方面都获益匪浅，下面谈谈自己收获的几点.一、 warmers and coolers类似于我们的课堂, warmers既活跃了整个会场的气氛，也给我们带来了更多的例子。其中给我印象最深刻的嬉戏是clapping rounds，在节拍的带动下(手拍2次，腿拍2次)，老师说一个单词(如国家)，学生接另一个(如首都)，这个活动很适合中高年级的学生，既能熬炼思维又可以活跃气
2、氛也培育了学生的节奏感，一举多得。而关于cooler这个概念我还是第一次听到，可能课堂里都有在做的，只是没有一个详细的名称。cooler就是让原来兴奋激烈的学生宁静下来，用心听讲。方法有很多，比如lip reading(让学生读嘴型说单词或句子)，silent reading(默读课文)或者在课堂快结束时让学生听一段轻音乐再让学生今日课堂中所学的单词或句子，留给学生一段时间宁静地思索。二、 teaching techniquesteaching techniques包括using chinese or english in the classroom(课堂中英文的运用)，organising
3、activities(活动组织)，giving instructions(教学要求), giving feedback(教学反馈)。在课堂中英文的运用方面，keith提到了在英语课堂中运用中文的几种特别状况，例如说明一些抽象的单词(brave, spirit等)，说明一些语法学问，一些cultural references也能用中文表达等。当然中文说明应当只是很偶然地出现，英语课堂中运用最多的还是英语。首先，老师要以身作则，学生耳闻目睹，才会有更多的理由和机会说英语。其次，当老师说英语时，对于学生而言，其实也是听力的熬炼。一些常规的指令都要用英语，而且要是短句，简洁易懂。真的有学生不懂的话，老
4、师还可用一些身体语言或面部表情来说明。在活动组织方面，英语教学过程中的活动组织包括了pair, group and individual work.在活动进行之前，老师须要在课前做好充分的打算，设立一个清晰的目标和时间限制，给学生一个清楚的演示，还要检查学生是否理解(可以问学生几个问题)。在活动进行中，老师要在教室中边走边听边看，帮助一些比较困惑的学生然后适当地记录一些学生的强项或弱点。活动完成后，老师可以请个别学生上台展示，让学生回答自己的提问或者评价学生的活动绽开状况，在教学要求方面，建议老师用英语表达自己的教学要求。如何才能使自己的要求清楚明确呢?首先要确保每个学生的留意力都集中在老师身
5、上，其次老师要试着用简短的语句，清楚而缓慢地表达自己的意思，利用手势、面部表情、语调，或者图片、实物等来加强学生的理解，最终假如学生还是不懂，可以把自己的意思写下来。而在教学反馈方面，它是老师对学生的语言或活动表现的评价，是为了促使学生有所进步，这是特别重要的一点，老师在必要的状况下应当多用。三、 teaching pronunciation in primary school语音是语言教学的基础，是根本的，首要的。在学习英语的过程中，学好发音是非常重要的第一步。只有学好发音，才能听懂人家说的话，也才能让人家听懂自己的话，才能对所学材料以正确的形式在脑子里储存下来，以正确的形式使它再现，从而建
6、立语感，提高运用语言的实力。小学阶段是对语音最敏感的时期，抓住此时解决语音问题正合时宜，否则对学生自己以后的学习会带来一系列的困难和不良影响。小学生在学习英语之前已经形成了完整的汉语语音体系，而英语语音与汉语语音有许多差异，小学生学习英语语音往往要受到他们已经获得的汉语语音的严峻影响，常常会出现这些问题：首先，英语元音不正确。受汉语语音影响，学习英语元音是简单出现单元音不饱满、不到位，双元音被单元音化，因为现代汉语的双元音基本已经被单元音化，而没有真正的双元音。在朗读单词时，很多学生的元音发音口型不到位。如把双元音发成单元音：把time taim读成tem，brown braun读成 bra:
7、n 等。其次，英语词尾辅音后附加元音。汉语没有真正的词尾辅音，几乎都是以元音(韵母)结尾，而英语的大多数单词是以辅音结尾。许多小挚友常常会出现在英语词尾辅音后附加元音的错误，这些现象主要发生在以p、b、t、d、g、k等音素结尾的单词上，学生简单在这些单词的尾音后面加上一个音素如把jacket 读成jacketer，把red 读成reder，jeep读成jeeper，把friend读成friender的音等，假如不细致听，是听不出来的。这种状况在小学英语单词读音中比较普遍，也最简单被忽视，因此我们应当采纳既可行又失趣味性的方式来解决这个问题。然后，英语词尾遗漏辅音。在英语教学当中，这种状况出现的频率也比较高。例如，在教授pep教材四年级上册 unit4 part a 部分的重点单词 bathroom , bedroom和living room的时候，许多学生在发音的时候遗漏了词尾的m。这种现象在单词教学中也是比较常见的。最终，节奏错误。在英语口语中，是以一个重读音节与其前后的非重读音节构成一个完成的节奏群，而在操练口语的过程中，学生常常出现非重读音节被拉长，导致语句失去节奏。节奏群干脆制约着学生在口头表达中运用节奏群进行表达的实力，以及学生在听力理解中把握节奏群提高理解效果的实力。