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1、关于群文阅读的心得体会3篇(群文阅读心得体会左右)下面是我整理的关于群文阅读的心得体会3篇(群文阅读心得体会左右)，以供借鉴。关于群文阅读的心得体会1自从倾听了刘校长的古诗二首和迟到之后，我对群文教学模式有了初步的了解。通过学习，好像也看到了它的冰山一角。在此我粗浅的谈一些自己的相识和体会。回顾刘老师古诗二首的教学。她主要以古诗的学习方法为主线，贯穿课堂始终，进而绽开群文阅读教学。在迟到这篇记叙文中，她以“如何概括文章的主要内容”为抓手，进而品尝与此相关联的段落。然后以段落或其中的重点词句为生发点，联系到与文章内容相关联的文本，最终实现从“一文”到“群文”的教学模式。这样的阅读教学模式打破了传
2、统教学的束缚，让我茅塞顿开。激发了我的新奇心，通过查阅，我发觉所谓的“群文阅读”就是在教学现场，较短的单位时间内，呈现多篇文章的探究性教学。那么，这就意味着我们不能按部就班地“从字词的学习起先，分析句式，篇章结构，内容探讨进行教学。”我们要确定一个主题，然后围绕这个主题进行选材，抓住重点，把握难点，在同步课文的前提下，拓宽孩子的阅读量，阅读视野，驾驭肯定的阅读技巧，从而达到从“一篇”到“一群”的学习目标。以这次我执教的小公鸡和小鸭子为例。在刘老师这种群文阅读模式的启发下，我选取了课文中人物对话最精彩的两个段落进行探究学习。运用了“读、演、悟、用的方法，让孩子们体会人物的思想感情。通过体会描述动
3、作情状的词语：“偷偷地”、“飞速地”揣摩人物的心理，进而总结出体会人物感情的方法，然后把这把金钥匙交给孩子们，让他们自读龟兔赛跑。让我惊喜的是，孩子们的阅读速度不仅快，而且对人物的思想感情体会也比较到位。虽然有一部分同学的节奏还跟不上，因为也是第一次尝试，而且每个孩子的阅读水平不一样，我想假如照这样的教学模式进行教授，孩子们的阅读量不仅大大增加了，而且阅读爱好深厚，阅读水平也会悄然提高。这样的教学模式让我联想到了数学，我们通常把数学应用题分为“归一问题、差倍问题，行程问题等30多个典型问题，他们都有着典型的解题方法，那么我们的群文阅读模式是同样的道理。我们或以体裁为主题，或以中心为主题，或以内
4、容为主题，指导正确的方法，以“一文”带“多文”进行有效的学习，岂不是达到了触类旁通的效果吗？回过头来想想，其实咱们现在的北师大版的主题单元编排方式其实就是群文阅读的缩影，只是这些主题大多数以文章的中心来分类，然而我们也可以因文施教、因段施教、因句施教、因词施教生发出类似的文本，拓宽孩子们的阅读范围，达到以点带面的效果。总而言之，我理解的“群文阅读”应当是用“放大镜”去纵观全文，用“显微镜”去探究难点。重点在“精准”，其次才“扶文”。用一盏灯，照亮一片天！关于群文阅读的心得体会2书，是无声的老师。它能够让我们在书的海洋里尽情地学习。俗话说得好“读书破万卷，下笔如有神”。只要你有丰富的学问，在写文
5、章时就有神，能够在关键时刻点明中心，写出一篇好文章。我读过一本好书联想语文。这本书主要写了关于想象、自身体会、景色、动物挚友、人物等方面的很多优秀作文，使人读过之后能够深有体会，从中悟出道理。我从我的心在哭泣这篇文章中体会到作者是专心来写，哭着写完的;我信任，当作者的父亲看到他孩子是这样地盼望自我来到他身边时，宁愿自我变成和平鸽，变成纽带将他的父亲和母亲牵在一齐。天下的父母对于一个孩子来说是多么重要啊!我真心祝福每一个家庭都和和美美地度过每一天，华蜜终身!我从助人为乐的乐乐熊这篇文章中懂得了当你帮忙别人时，最快乐的人并非是被你帮忙的人，而是你自我。这虽然是一篇想象作文，里面的主子公是大自然中的
6、动物挚友们，可每当乐乐熊帮忙完别人后，它没有任何怨悔之意，则是满怀欣喜。因为当别人向你说一声“多谢”后你的心里准是乐滋滋的。我从春这篇文章中看到了生气勃勃的春天：枝头上是鸟儿清亮的歌声，大地上是花香扑鼻，一幅旺盛的漂亮画卷。一日之计在于晨，一年之计在于春。早晨是一天的起先，春天是一年的起先，要想有好成果，我们就该开好头。书，是无声的老师。让我们在书的世界里成为一个对世界有用的人。关于群文阅读的心得体会3说来我和杭州还真有缘分，两次学习的地点都是杭州。杭州给我留下的印象是干净的街道，幽静的环境，礼让的车辆，潮湿的空气在这样的城市学习，不仅可以学到更多的教学阅历，风景更是独具匠心，心情也非常愉悦。
7、本次我们学习的主题是“小学群文阅读教学”。在去时的火车上，我就和刘老师探讨了这个群文阅读，她告知我，这是最近两年悄然兴起的一种突破性的阅读教学实践，我听了一头雾水。我之前只是听说过，自己没有接触过，而刘老师的讲解也是让我一知半解。直到我听到了周一贯教授的讲解，我明白了什么是群文阅读。群文阅读从根本上说就是组织不同文本一个教学阅读单位的一种比较阅读。我们为学生供应群文阅读，不只是让学生去读，而是解决了形的增量，这才是群文阅读的价值所在。“群文阅读”的胜利与否，很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能会问，教材里不是已经有一组一组的文章了吗？有的地方不是已经在尝试“单元整
8、组”教学了吗？你为什么还有“另起炉灶”呢？这真是个关键问题，在我眼里，教材里的一组一组文章，虽是把一篇一篇文章放在一起了，但关联性不大，并且教材的设计本质上还是基于老师的“教”的。阅读视野、品尝以及阅读教化理念。因为我们要尽量选用多种文类的文本，包括丰富学生文学体验的文学类文本，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，也包括为获得和运用信息的好用性文本，例新闻报道、说明书、广告、通告。我们还要尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。教材中的课文，主题是往往是明确的、正向的，意义是“自不待言”的，篇幅是有限制的，语言也是经过规范的，词语的选用是经过衡量的，这就是大家所说的“教材体”文章
9、，而“群文阅读”，选文的自由度大大增加，选文应当努力保持原貌，不随意删、换、改，包括保留原文的文字风格，保留叙述的困难性。前苏联的克鲁普斯卡娅在20世纪初就有一个“石破天惊”的教化观点：在学校里往往只发觉记忆力：读课文，讲解并描述、背诵。而一个记忆不好的儿童往往可能是很有实力、很有才华的人。几十年过去了，尽管我们做出了很大的努力，而我们的“课文教学”不能否认还是以识记为主，缺少理解，缺少质疑和发觉。我们在课文教学的课堂里，即使有问题，问题大部分是老师的问题，即使有发觉，发觉大部分是老师的发觉。这不仅是我们的教学操作出了问题，也是由于单篇文章自身的局限。当然，有人或许会问，单篇文章的阅读莫非就没有真问题、没有真发觉了？当然有，但你细致想想，那些疑问和发觉往往是读者将所阅读的文章内容，与自己曾经读过的其它文章、个人的生活阅历或生活情境中的类似事务（文章的另一种形式）加以连结后产生的，所以某种意义上，这也是一种“群文阅读”。这就是关键所在，我们的孩子阅读实力还在发展中，许多孩子在读一篇文章时还不具备连结其它文章的实力。群文，横向的比较性阅读简单引发高质量的思索。