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1、数学倍的教学反思数学倍的教学反思（精选18篇） 数学倍的教学反思 篇1 这是一节抽象的概念课-“倍的相识”，整个过程老师花时不多，但学生学得充溢欢乐。或许正是遵循了学生的认知规律，符合了学生的心理特征。一、给学生供应丰富的学习材料数学课程标准指出，课堂教学中学习材料的供应途径应当是多样的，可以是老师供应，也可以是学生供应，学习材料应当是丰富的，便于学生进行探究与探讨。老师首先要理解教材，深化挖掘教材的内在意义。老师应本着“源于教材高于教材”的理念，以教材所供应的为蓝本进行合理的设计改进。因此，我以漂亮的大森林为背景，设计了更生动更符合二年级孩子心理特征的情境。在碧绿碧绿的草地上先出示两种动物(
2、2只猴子，6只小鸭子)，在原有学问(比多，比少)的基础上，引入一个新的概念“倍”的相识。在学生体验的过程中，老师顺其自然，出示了4只青蛙，8条小鱼，12只小鸟，引导学生在情景中探究，在操作中感知，可以说学生对“倍”的理解已经比较透彻了。二、关注师生间的同等对话老师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的挚友。好的数学老师应当擅长营造一种生动的数学情景，一种同等的对话情景。课堂教学就是在这样的情景中所进行的“对话”，老师和学生不仅仅通过语言进行探讨或沟通，更主要的是进行同等的心灵沟通。在对话的过程中，学生作为一个个具有独立完整的精神个体呈现在老师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双
3、方来说都是一种“共享”。本节课的老师时而充当“听众”，时而充当“长者”，引导学生去倾听、沟通、探究。用“谁听明白了，请你用学具摆一摆，把我的意思讲给大家听”“不要说出答案，用学具摆一摆，静静把想法告知给我。”给学生设置障碍，加深对学问的理解，给学生最有实效的评价同时，老师时刻关注学生的思维动向，在预设中生成，在生成中改变。新课标要求课堂给学生适度的开放，但也给老师提出了更多的要求，以学生为教学活动的主体，发挥老师的主动作用，敬重个体的价值取向，遵循教学规律，这些将恒久是课堂教学进入专心境界的先决条件。当然，本课还存在许多的不足，如老师的课堂调控实力还应加强，须要自身不断的努力提高。新的课程改革
4、给老师一个全新的舞台，也对我们提出了更高的要求。不断的探究实践，我们才能走得更远 数学倍的教学反思 篇2 让学生在生动详细的情境中学习数学是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是很多学问的引入和问题的提出、解决都是在肯定的情境中绽开的。因此，细心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。然而，有的老师仅仅追求时尚，为了设计引人入胜的问题情境而费尽心机，但结果事与愿违。这种现象若任其自然发展，不仅影响数学教学质量，还会导致老师形成新的错误的数学教学观念。那么有效的数学教学原委须要怎样的情境，又怎样细心创设?一、情境创设应目的明确。一节课总有肯定的教学任务，包括认知技能、数学思索、
5、情感看法、价值观等。这就要求老师提出的问题要紧紧围绕教学目标，而且要做到详细、明确，不能一味笼统地问你发觉了什么?一方面，要刚好从生活情境地中运用数学语言提炼数学问题，另一方面，要充分发挥情境的作用，不能把情境创设作为课堂教学的摆设。我在引出倍这个概念时，首先创设了一个这样的情境，今日我们二一班的学生去春游，那里有很多玩的项目，我们就去划船，可是船很少，我们只能三个人坐一条船，18人坐几船呢?同学们很快跟着你的思路进入状态，然后我就说：一条船上有三个人，就是一个三，乘法算式是13，2条船，就是有2个3，2*3=6或3*2=6。学生在富有情趣的情境中找出了规律，得到了倍的初步概念。二、情境内容应
6、从学生的生活和现实背景中提出。把问题情境与学生的生活紧密联系起来，不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，培育学生的视察实力和初步解决实际问题的实力。在教学中我是这样设计的，请你们细致视察，有几条黄船，船上有几人，就是几个几?绿船人数是黄船人数的加倍，把黄船人数看作一份，绿船上的人数有这样的两份，两个3也表示3的两倍。所以，绿船上的人数是黄船上人数的两倍，这里的心知是不是凭空而来，而是来自于我们身边，使学生了解数学来自于生活，服务于生活。并且学生通过同一情景图的不同思维，确定不同的一份量，得到不同的乘法算式，既培育了发散思维，又加深了对乘法含义、乘
7、法交换率初步相识。三、情境的形式要有所改变。情境的表现形式应当是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特征和认知规律，要依据不同的教学内容而改变。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做嬉戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境，而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习，合作沟通的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。我在教学时考虑到二年级小挚友年龄小，20分钟坐下来已经有点坐不住了，于是最终我以做嬉戏的形式，让学生拿出打算的黄豆摆一摆、放一放，左边学生拿出一份是几，右边学生拿出的必需是左边学生的几倍。学生在轻松开心的嬉戏中，让新学问得到
8、了巩固与发展。这样就能培育学生思维的敏捷性和发散性，发挥他们的推理和交往实力。激励同学之间的相互学习，共同共享学习成果。以上仅仅是我认为小学教学有效教学中的一些策略，老师应用有效教学策略的过程事实上是一个创建性的过程，是一个探讨的过程，也是老师自身发展的最好的基本的渠道。让我们在新课程有效教学的理念下，探讨教材和教学实践相结合，不断积累和驾驭有效教学的策略，为全面提高学生的数学素养，促进学生的发展作出更大贡献。 数学倍的教学反思 篇3 这是一节抽象的概念课-倍的相识，整个过程老师花时不多，但学生学得充溢欢乐。或许正是遵循了学生的认知规律，符合了学生的心理特征。一、给学生供应丰富的学习材料数学课
9、程标准指出，课堂教学中学习材料的供应途径应当是多样的，可以是老师供应，也可以是学生供应，学习材料应当是丰富的，便于学生进行探究与探讨。老师首先要理解教材，深化挖掘教材的内在意义。老师应本着源于教材高于教材的理念，以教材所供应的为蓝本进行合理的设计改进。因此，我以漂亮的大森林为背景，设计了更生动更符合二年级孩子心理特征的情境。在碧绿碧绿的草地上先出示两种动物(2只猴子，6只小鸭子)，在原有学问(比多，比少)的基础上，引入一个新的概念倍的相识。在学生体验的过程中，老师顺其自然，出示了4只青蛙，8条小鱼，12只小鸟……，引导学生在情景中探究，在操作中感知，可以说学生对倍的
10、理解已经比较透彻了。二、关注师生间的同等对话老师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的挚友。好的数学老师应当擅长营造一种生动的数学情景，一种同等的对话情景。课堂教学就是在这样的情景中所进行的对话，老师和学生不仅仅通过语言进行探讨或沟通，更主要的是进行同等的心灵沟通。在对话的过程中，学生作为一个个具有独立完整的精神个体呈现在老师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说都是一种共享。本节课的老师时而充当听众，时而充当长者，引导学生去倾听、沟通、探究。用谁听明白了，请你用学具摆一摆，把我的意思讲给大家听不要说出答案，用学具摆一摆，静静把想法告知给我。给学生设置障碍，加深对学问的理解
11、，给学生最有实效的评价…同时，老师时刻关注学生的思维动向，在预设中生成，在生成中改变。新课标要求课堂给学生适度的开放，但也给老师提出了更多的要求，以学生为教学活动的主体，发挥老师的主动作用，敬重个体的价值取向，遵循教学规律，这些将恒久是课堂教学进入专心境界的先决条件。当然，本课还存在许多的不足，如老师的课堂调控实力还应加强，须要自身不断的努力提高。新的课程改革给老师一个全新的舞台，也对我们提出了更高的要求。不断的探究实践，我们才能走得更远 数学倍的教学反思 篇4 角的度量这是单元中的一个重点，它是在学生相识角的基础上进行学习的，也为后面利用量角器画角作打算的。学生学习这个学问常见
12、的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数，这两个问题其实就是老师在本节课中要处理好的重难点。我们两个班级的学生上课比较活跃，好提问，对簇新事物有一种探究精神，所以在制定教学目标时我拟订了已下三条：(1)相识量角器、角的度量单位“度”和度的符号“”;(2)驾驭量角的一般步骤和方法，会用量角器量角的度数;(3)通过一些操作活动，培育学生的动手操作实力，形成度量角的技能，并理解量角的意义。教学难、重点定为：驾驭用量角器量角的步骤和方法，知道怎样读出角的度数。为了突破重难点，落实教学目标，我实行了以下措施，效果较好。一、创设情境，激发学习动机。这里我制造了第一个问题冲突，设
13、计了“比视力”-比较角的大小的小嬉戏。课前我先让学生画角，并从中选择两组来比较角的大小。这是在课堂上找寻所需教学资源，目的是调动学生参加学习的主动性。第一组角的大小干脆就能看出来，其次组是仅靠眼睛看是不易比较的，尤其是还要推断一样大那是多大，不一样大又大了或小了多少。问：“能用过去学过的学问来解决吗?”他们认为不能，从而产生学习新的方法解决这个问题的需求。又通过复习测量长度、质量用什么工具量?怎样测量?计量单位分别是什么?促进学生对学问、方法进行迁移，产生量角的动机，那相识量角工具-量角器、了解角的计量单位、驾驭测量方法就水到渠成顺当成章了。二、引入自学，重视学法指导。四年级的学生，其阅读实力
14、和理解实力已经得到了肯定的发展，引入自学，我觉得对他们来说很有必要，当然学生自学实力并不是一日就能练成的，这须要长期的积累和熬炼，更须要老师耐性的进行学法指导。本节课中关于角的相关学问，我就放手让学生带着问题自学课本，并做学法指导-划出重点词句，做标记等。然后提问：“通过自学，你了解到了哪些学问?”，汇报落实：“角的计量单位是 “度”, 用符号 表示”;“ 把半圆分成 180 等份, 每一份所对的角的大小是 1 度, 记作 1”。这一过程中学生主动性较高，汇报时人人都有成就感，这样处理既爱护学生学习的主动性，有激发他们的学习热忱，同时又使学生获得独立学习的机会，提高了自学能了。三、顺逆结合，促
15、进思维发展。本节课的设计从总体上来说，我实行了“顺逆结合，纵横联系”的方法，这样处理减缓了学问的坡度，学生驾驭起来也较简单些。主要体现在两个方面：(一)量角器上读角和找角。在教学相识量角器中，我重点放在在量角器上找大小不同的角上，分以下三个层次来学习的：(1)读角：在量角器上出示下列角(40、60、90、120)，问学生这是多少度的角，你是怎么读出来的?目的是让学生重视0刻度线。(2)读一个刻度上没有标数的角(125)。此题主要是为了让学生留意，不仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要仔细地看清晰量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角。(3)在量角器上找大小不同的角，并指
16、出它的顶点和它的两条边，想一想有没有其它的方法。学生有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角就简单了，课堂上学生的表现也证明了这点。(二)读角和量角。探求量角的方法。学生有了以上在量角器上读角和找大小不同角的阅历，用尝试的方法来探求量角的方法就切实可行。课堂上有的学生会量但说不出来，有的说的不完整，也有学生量的方法讲得也很顺畅，总的来说，学生大体上能知道两重回一看数的步骤。从学生的作业反馈状况来看，本课的教学目标基本上得到了落实，但还是有一少部分学生没有能够驾驭正确运用量角器测量角的度数的方法和技能。经过反思，问题主要有两方面：一是打算不充分，本课须要学生运用量角器度量角的度数，课前布置
17、学生购买量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发觉很大一部分学生所运用的量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角的度数产生了肯定的阻碍。二是考虑不周全，对于少部分学生而言，量角的过程仍还是有肯定的难度：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边同时重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。假如步骤改为先把零刻度线和角的一边重合，再通过平移使顶点和中心重合，这样操作过程可能会简洁些，学生也更简单驾驭。 数学倍的教学反思 篇5 1、注意学生的个人学问和干脆阅历对于8、9的相识，学生的脑子里并非一片空白，可任由老师随意涂抹。在幼儿园的学习中、在日常生活中学生们或多或少已经
18、接触过8和9，对8和9已经有了一些的相识，在课堂教学中我们要在学生的已知的基础上进行8和9的相识的教学。数学课程标准指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在学生的已知发展水平和已有的学问阅历的基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人学问、干脆阅历和现实世界作为数学教学的重要资源。基于此点相识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延长到课外，使每一个学生真真实切地领悟8，9的基数含义。同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程
19、，构建自然数和被数物体间的关系，培育学生用数进行信息沟通，也可以培育低年级学生“说”的实力，提高学生的基本素养。可教学设计始终是一种设计，教学是一种创建性的活动。学生说出了妈妈给我买了4个苹果，爸爸又给我买了4个苹果，我一共有8个苹果。因为一起先，没有对第一个学生回答的问题作适当的评价，致使后面每个小挚友站起来都这样类似的说。可见小学生的仿照性是很强的。在教学时，肯定要做到刚好评价，恰当评价。2、动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的接受学问，而是学生借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得学问。由此可见，学生是学习
20、的主体，老师的教学不能替代学生的自主学习，老师无法帮学生思索，无法代学生体验。所以在教学中老师不只是要教给学生学问，更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学。数学课程标准指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”数学课程的内容是现实的，学习的过程也应当是一个充溢生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探究、亲自实践、合作沟通的氛围中，解除困惑，更清晰地明确自己的思想，并有机会共享自己和他人的想法。在“8和9的相识”的教学中，我为学生供应了一些活动素材，并给学生独立探究时间和空间，
21、让学生通过自己发觉、探究和探讨沟通等活动亲身经验学问的形成过程。如“数点子图”，我让学生自己视察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的?学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。 让学生体会到自己探究的乐趣，激发学生学习数学的主动性。在数完点子图后，我让学生从这三个数中随意选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。给学生供应了较大的比较空间，学生思维的敏捷性也得到了很好的培育。但是，在这一教学环节上，我没有处理好板书。我完全是根据学生的回答来板书的，没有系统性。7 8 9 88 9 8 77 9 9 7假如当学生自己选择了两个数，并且运用 或 说出了一个式子。
22、这时老师就可引导学生，还是这两个数，你还能用另外一个符号来连结吗?这样，可能学生就会比较有序地说出，也可以从对比中发觉两个数的关系。一次选择就让学生会用两种符号来表示两个数的大小，板书也不会让人感觉很乱。7 8 8 78 9 9 87 9 9 73、师生互动，关系融洽新课程带来的其中一大改变就是：老师的角色发生了重大转变，从课堂单一的数学学问的传授的角色，逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的转换。本节课主要体现在多元化的生生、师生评价。如在出示直尺图后，我让学生也来当当小老师，看着直尺上的数，向其他的小挚友提几个问题。学生在互问互答完以后，我会提示提问题的学生，“你觉得他回答的怎样?”
23、“把掌声送给_!”通过送掌声的活动，给学生以极大的激励，同时也活跃了课堂气氛，使整个课堂里充溢了掌声，有效地促进了学生评价实力的提高。4.几点不足和一些困惑对于8和9，学生都已经相识，并且有相当一部分学生已经会写。在教学完8、9的基数与序数意义后，我又独立放了单独一块内容教学8和9的写法。究竟这还有没有必要教，或者放在这个地方教合不合适，还值得探讨。另外对于评价机制，我自问对每一个学生都是一视同仁的。但在上课时，嘉奖上也有些不公允。如在做摘苹果的练习时，我是一道题嘉奖一个苹果，但没有考虑到题目的难易程度，有些很简单的题目，学生也是得到一个苹果，而有些很难的题目，也是一个苹果。嘉奖要体现公允，在
24、一堂课上，可能还看不出什么。但长此以往，假如嘉奖不公允，会降低学生的主动性。原来嘉奖的目的就是要激发学生的上课主动性，假如不公允，反而会适得其反。 数学倍的教学反思 篇6 本周学习了四则运算这个单元的5个例题，整体感觉很好。前四个例题都是透过应用题教学过渡到怎样计算。因为我这个班的应用题比较薄弱，所以我每节课用以半的时间在教学应用题的分析方法，先是训练审题，让学生望见应用题要先去读而不是去写，不要焦急动笔做，起先学生还不习惯，但是我就引导，说：这道题谁读懂了，你读了几遍，然后读明白题的站起来叙述题意，多找几个学生说。大家在一齐列式子，起先先分步并且要说明为什么这么做，因为我们本学期要训练学生的
25、综合列式子的潜力，所以在要求学生进行综合算式。有了一些起色，但是因为学资料还的比较少，所以今后还要接着加强训练。接下来就是运算依次的学习，以前学生在三年级的时候学习过混合运算，而本学期是要学生透过应用题的教学，让学生从心里明白为什么先算那一步后算这一步，使学问系统化。所以在教学中我注意了学生的表达，对详细怎样书写没有强调。在学习例五的时候是三步计算学生看到题后会说运算依次，在学生上黑板板演的时候书写就出现错误，当我让大家看黑板发觉什么问题的时候没有人看出来，我立即意识到出问题了，刚好补救，在黑板一步一步演示，学生说这回明白怎样写了，我心里的一块石头也就落地了。我想我对教材的前后结构了解的还不具
26、体，对以前教材这方面的资料到达什么要求还不驾驭，幸亏刚好发觉了，要不会影响学生下一步的接着学习，也给学生计算的精确性造成影响。头看以住教学“四则运算”，一般是直奔主题，告知学生混合运算的运算依次，先算什么，再算什么。然后让学生进行仿照，机械训练，使学生到达计算的精确、娴熟。但练习中遗忘运算依次的状况常会出现。单纯的机械训练，学生只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。在本单元的教学中，我尝试给学生带给探究的机会，让学生经验创建的过程，从中体会运算依次的合理性和小括号的好处。在探究过程中，学生的思维是自主的，学生的选取是开放的，学生的表述也是多样的。反思整个教学过程，我认为教学的胜利之处有
27、以下几方面：1。注意学生的自主活动，让学生驾驭学习的主动权。数学课程标准指出：学生是学习数学的主子，老师要为学生带给充分的从事数学活动的机会，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动阅历。在本单元中，我将探求解题思飘过程与理解运算依次有机结合起来。让学生在经验解决问题的过程中，感受混合运算依次规定的必要性，驾驭混合运算的依次。因此，教学时，要充分利用教材带给的生动情境，放手让学生独立思索，自主探究，并在合作沟通的基础上构成解决问题的步骤和方法，先求什么?用什么方法计算?再求什么?又用什么方法计算?最终求什么?用什么方法计算?使解题
28、的步骤与运算的依次结合起来。当学生列出综合算式后，还要追问每步算式列出的依据及表示的实际好处，促进学生正确地概括出混合运算的运算依次。我们变更了以往计算题的呈现形式，创设必需的情境，使资料生活化，并留意了开放性，即问题情境开放、条件开放、解题的策略也开放，学生能够选取自我喜爱的信息解答问题。这些满意了不一样层次学生的须要，真正体现了不一样的学生学不一样的数学。在课堂中，老师为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了学生充分的时间与空间，在情境中探究新符号，并驾驭了计算方法。这样的课堂教学中老师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者，使学生乐想、善思、敢说，自由地思索、实践、计算。2。
29、赐予学生发展思维的空间，交给学生思索的主动权。现代数学教学理论认为：数学教学是数学思维活动的教学，数学教学本身，就是数学思维活动的过程以及这个过程的分析。建构主义认为，学生的学习不是由老师向学生进行单向的学问传递，而是学生主动建构自我学问的过程。学习者不是被动的信息理解者，而是一个主动探究、发觉学问的探讨者。老师传授学问技能，只有充分发挥学生专心性，引导学生自我动脑、动口、动手，才能变成学生自我的财宝。老师要把学习的主动权交给学生，要把思索的主动权交给学生。要让学生有自主学习的时间和空间，放心地让学生去想、去做。要让学生有进行深化思索的机会、自我体验的机会，使每个人的思维潜力都得到发展。当然，
30、由于学问阅历的不足，有时会得出错误的答案，但这些“错误答案”闪耀着学生才智的火花，是孩子学生们最朴实的思想、阅历最真实的暴露，是学生真实的思维过程，反映出学生建构学问时的障碍。应对错误进行更深层次的思索，在思索中感悟，获得新的启迪。在感悟中坚固地建立学问体系。2.帮忙学生逐步驾驭解决问题的步骤和策略。本单元混合运算的依次是结合解决问题进行的，其中解决问题的步骤和策略又是重点和难点之一。教学时，要留意加强数量关系的分析，在叙述解题思路时，要引导学生透过数看到量，用量的关系来描述解题思路。如，可引导学生这样描述思路“先算出每一天接待多少人，再计算6天接待多少人”。不要停留在“先用987&divid
31、e;3，再乘6”的描述方式上。可能起先时学生不习惯，但要逐步培育这种分析方法。随着新课程改革的不断深化，数学课堂以崭新的面貌出此刻人们面前。课堂教学过程成为师生交往，相互探讨的互动过程。在这样的课堂中，学生不再是学问的容器。充分发挥学生的主体作用，让学生在亲身经验数学学问的探究与发觉的过程中学习数学。让学生在自主探究中不断地发展 数学倍的教学反思 篇7 今日教学除法竖式，除法竖式与以前学的加法、减法和乘法竖式差别很大，上课前我就在想学生会不会不简单接受。上课前，我先复习了加减乘的竖式，再出示例题，让学生猜猜今日我们要学习什么竖式?学生依据例题就知道是除法竖式。我先让学生自己试着写写看，除法竖式
32、应当怎么写。学生有的预习了，会写，但也写错，大部分学生把除法竖式写得与加法、减法和乘法的竖式相同。全班没有一个人写对，大多数都写成了加减乘的竖式模式。即使有的学生知道除法竖式和别的不一样，也没能完整的写出。所以我联系除法横式，让学生跟着我的步骤，写出除法竖式，为了让学生记牢，我还运用了一些学生感爱好的字眼，如：把除号改造成房子，一个屋顶和一片窗帘，除数写在窗帘的外面，被除数和除数在捉迷藏，不要让他们看到。自己出示了除法的竖式格式，接着教学除法竖式的书写，我重点结合情境理解竖式各部分的名称。让学生自己写除法竖式时，先写刚才出示的除法竖式，再在作业本上自己做几个相应的题目，在学生写的过程中，发觉很
33、多孩子没有留意数位对齐，在教学中我让学生说的，商写在哪，对齐谁?但是，可见我强调得还不够。所以在后面的练习中，我不断强调数位对齐。课上，我请一些成果不怎么志向的学生上来板演，让其他学生来批改，指出错误。最终让学生总结写除法竖式要留意些什么?我们常常会犯哪些错误?学生说得很好，但这一课的作业状况很不志向，有把除法竖式写成乘法竖式的形式的，有竖式写得不完整的，有漏写除数的，有商写错位置的，总之，是错误百出。批下来，一个班对的没几个。反思自己的教学，问题出在哪里?可能我在教学一位数除以一位数的除法竖式时花的时间比较多，两位数除以一位数的除法竖式的教学，由于时间关系，花的时间比较少，学生的练习也少，许
34、多学生还没有驾驭。上黑板板演的学生都是学习成果不志向的，却忽视了其他学生，应多让学生上黑板板演，让他们发觉自己的错误，以后不要再犯。有的学生只会说，真的自己做了又不留意，又要犯。 数学倍的教学反思 篇8 这是学生第一次接触小数乘法，教材支配了复习积改变的规律。透过例1，让学生在解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。所以，我从以下几个方面作支配:1.突出积改变的规律在教材中积改变的规律是复习，在教学中却将它当新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数乘以(除以)多少，积就会乘以(除以)相同的数这样一个改变规律，引导学生干脆运用这个规律
35、计算出1.5×5，同时运用小数乘整数的好处进行验证，感受规律的正确性。2.突出竖式的书写格式有了前应对算理的理解，当遇到用竖式计算0.72×5时，学生不会感到困难，但要他们说出为什么，一些孩子还是不能理解，所以抓住小数点为什么不对齐来引导学生思索，推导出应依据整数乘法的计算方法计算，最终还有将积缩小相应的倍数。3.突出小数位数改变小数位数的改变是本节课的一个难点，因此支配了两个练习，一个是推算小数的位数，另一个是确定小数的位数，透过用两道练习来让学生相识到并不是积的小数位数和因数的小数位数都是一样的。在课的结尾还支配了头脑风暴，填写×=3.6，让学生体会积的
36、小数位数和因数的小数位数之间的关系，扩散学生思维，发挥学生的主观能动性，去主动思索，激励探究。4.突出口算教材中并没有支配小数乘整数的口算，而在实际学习中，口算由于数目比较小，计算结果能够比较快速地反馈，易于检验学生计算的正确与否，同时能够帮忙学生理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中增加了口算练习，让学生主动说出自己的想法，同时用小数乘整数的好处检验方法的正确性。在本节课的学习中，还有一些做得不足的地方：学生起先对学习充溢爱好，专心地思索，运用发觉发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我困惑的是，在前面的学习过程中都很流畅，顺当的引导学生进行学问的迁移和扩展，学生驾驭状况也良好
37、，但并没有最大化的去让学生参加到课堂，并没有意识去提倡小组合作学习，没有让学生在质疑，探讨，沟通中发觉问题，分析问题，再去解决问题，真正去经验探究的过程，所以到后面的教学过程中，学生略显疲态，所以这节课让我意识到数学教学活动务必是学生学，师生合作探究，发觉的过程。所以，在以后的教学中，务必以学生为主体，老师为主导，活动为主线的教学模式，让学生参加到课堂，自主探究，合作沟通，再质疑的过程，才能真正实现高效的课堂。 数学倍的教学反思 篇9 一元一次方程的应用是数学教学中的一个重点，而对于学生来说它却又是学习的一个难点。在教学中应如何突出重点，特殊是要突破学生学习的难点，这始终是我们数学老师不断探讨
38、和探讨的问题。本节课主要是讲行程问题，是学生最难解决的一类应用题，教材上只支配了一道例题(环形跑道中的追及问题)，我依据教学的须要及学生的状况，对教材进行了适当的加工和处理，增加了几道例题，由直线上的相遇问题、追及问题，到环形跑道上的相遇问题、追及问题，由浅入深，层层递进。而分析找寻行程问题中的等量关系是本节课的难点，为此，我在教学中设计了两种不同的分析方法，一、画图分析，二、列表分析，这样可以帮助学生更好地找寻等量关系，从而更简单列出方程，通过这样的方法，使渐渐驾驭解决行程问题的方法。反思本节课的教学，有许多地方须要改进：1.在本节课的教学中，我始终把分析问题、找寻等量关系作为重点来进行教学
39、，不断地对学生加以引导、启发，努力使学生理解、驾驭解题的基本思路和方法。但却忽视了学生的活动和沟通，新课程标准下的教学，是要让学生有更多的机会进行探究、发觉。让学生自己分析，相互探讨，哪怕是错了再进行订正，学生对学问的驾驭也会更坚固。在以后的教学中我要注意对学生这方面实力的培育，让学生渐渐驾驭分析问题的方法，从而达到解决问题的目的。这使我深刻体会到：课前备课除了要仔细探讨教材和设计好教学内容外，还要探讨学生，探讨教学方法与手段，创设情景让学生主动参加、自主探究，真正促进师生的共同发展。2.在本节课的教学中我以师生共同探究为主线进行了教学，课堂上大部分学生主动参加，表现出学习的欲望和热忱，但还有
40、一部分同学学习的主动性不高，可能是课堂对他缺乏吸引力，这是值得我深思的，通过本节课，我对怎样激发学生的学习爱好，让学生的思维动起来有了更深刻的体会。在今后的教学中，我要努力给学生充分的思索沟通的时间，激励学生提出有价值的问题，抓住他们思维的闪光点。 数学倍的教学反思 篇10 小数乘法的资料有：小数乘整数;小数点搬家;小数乘小数;连乘、乘加、乘减的混合运算以及整数乘法运算定律推广到小数;它是在学生学习了整数四则运算和小数加减法的基础上进行教学的。我以为这一单元学生已有了整数乘法为基础，只要重点驾驭了小数乘法的计算方法的第三步，学起来就应是比较简洁的，可事实的状况大大出乎我的意料。在每节新知教学后
41、的练习中，学生的正确率都不容乐观。出现错误的现象主要有两方面：1、方法上的错误：不会对位;计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆;而不是末位对齐。我觉得还是要把两位数乘一位数、乘二位数、三位数的整数乘法的竖式让学生先算，先把这一学问点从学生大脑储存的记忆库中提取出来后，再进行小数乘法的竖式教学，学生简单驾驭些。而且计算过程中花样百出的现象也会少些，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍;每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点，学生自己把自己网在了自己编织的网中。2、计算上的失误：看成整数乘法算好后，忘加小数点;或小数点打错位置;或干脆写出得数(如2.15&ti
42、mes;2.1的竖式下干脆写出4.515，无计算的过程)，做完竖式，不写横式的得数等。应对学生出现的这样那样的错误，使我不得不起先重新谛视自己的课堂，谛视我的学生，并对此我进行了深刻的反思：本单元不是我想象的那么简洁，既要注意新旧学问的联系、讲清算理，又要突出积的改变规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。 数学倍的教学反思 篇11 乘法口诀的学习是比较简洁而枯燥的，本节课教学时以学生为主体，将探究的空间留给孩子们，信任孩子们的实力，事实上也证明孩子的思维实力是巨大的，在本节课中，老师讲的比较少，学生靠自己的力气编制出了7的乘法口诀。本节课主要有以下特点：(1)能
43、够通过学过的学问让学生运用迁移的方法来学习新学问，也就是以旧导新。(2)能够创建肯定的问题情境，让学生在解决问题当中学习新的学问，运用新学问。(3)注意联系生活实际，数学来源于生活，又服务于生活，在设计的练习题中都来自生活，使学生感受到身边到处有数学。(4)老师注意对学生的评价，评价语言丰富，能够激励学生学习的主动性，并留意低年级的课堂教学组织。不足之处：(1)学生在探究出7的乘法口诀后，没有让学生展示编写的成果，这样学生编的如何，大家不知道。(2)课本74页的表格没有运用好，可以让学生由此得出运用口诀计算最快最好，进一步相识到学习口诀的重要性。(3)老师的提问有时不是那么明确，引导语言还不够
44、。(4)给学生记忆口诀的时间比较少，进行嬉戏的面不够广，这样学生对口诀记得是否娴熟就值得怀疑。 数学倍的教学反思 篇12 本学期，我担当一年级两个班数学科任。一年级学生由于刚进校，因此活泼好动，天真烂漫，学生对课堂学习不太适应，课堂上集中留意力较短，但他们都有剧烈的求知欲。依据学生的状况以及教材的特点，本学期我在教学中主要做好以下几方面的工作：一、仔细钻研教材，备好课。要教好书，首先要了解教材。了解教材，就要对教材的基本思想、基本概念、每句话、每幅图、每个符号都弄清晰，了解教材的结构，重点与难点，驾驭学问的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些材料，怎样才能教好。依据教材与学生的年龄特征，仔细拟订好
45、教学安排。依据每节内容，仔细确定好教学目标。此外，还要了解学生原有的学问技能质量，他们的爱好、方法、习惯，预料学生在学习新学问过程中可能会有哪些困难，并结合教材，仔细支配每一节课的活动。做到有备而上，不打不备之战，这样才能保证教学任务的精彩完成。二、仔细组织课堂教学。虽然一年级教学内容少、浅，但要组织好一节课，须得下一番苦功夫。由于学生中大部分都读过学前班，本学期学习的内容对于他们来说是旧学问，因此课堂上如何把“旧学问”变为“新学问”，让学生对数学学习产生爱好是学好数学的关键。据此，在课堂教学中，我尽量使教法新奇，关注每一个学生的反馈。创设教学情景，调动学生的有意留意，使其保持相对稳定性。教学
46、时采纳直观教具演示，让学生看得见，也让学生自己动手操作，动口说一说动手的过程与结果，从而达到动口、动手、动脑的目的，充分调动起学生的各种感官。课堂提问面对全体学生，讲练结合，练习中多以嬉戏形式进行，让他们产生愉悦的心境，激发他们的学习爱好，创建良好的学习氛围。如教学数的组成时，以“对口令”、“拍掌”、“出手指”等嬉戏进行练习，教学10以内加减法时，以“开火车”、“对口令”、“抢答”等嬉戏进行练习。这样，学生不仅感爱好，而且记得牢。让他们在玩中学，学中玩，学得乐，乐于学。三、刚好作好教后反馈，全面提高教学质量。小学生爱动、好玩，缺乏自动实力，有些学生课堂上常开小差，对老师教的学问驾驭不够，针对这
47、种状况，我对每节课的作业刚好批改，仔细反馈，刚好发觉，刚好辅导。对学困生除了学习上多辅导，同时多关切他们的生活，多与他们交谈，把师生的距离拉近，渐渐使自己成为他们的挚友，树立他们的学习信念，帮助他们进步，从而全面提高教学质量。 数学倍的教学反思 篇13 这节课是在学完正、反比例、一次函数，相识了一元二次方程之后的二次函数的第一节课，从课本的体系来看，这节课明显是要让学生明白什么是二次函数，能区分二次函数与其他函数的不同，能深刻理解二次函数的一般形式，并能初步理解实际问题中对定义域的限制。但是假如光从这些学问点上来讲这节课，其实很简洁，学生在原有学问的储备基础上很简单迁移和接受这些学问，那么这节课还有什