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1、倍的认识数学教学反思倍的相识数学教学反思1“倍的相识”是学生初次接触，由于倍的概念较抽象，学生不简单理解，所以，我在教学中，以创设情境、自主探究的方式导入，将抽象的学问转化成学生能看得见、摸得着得东西，从而激活了学生的学习爱好，并以情境贯穿整节课的教学，同时从以下几个层次绽开教学，有利于突出重点，突破难点。1、注意方法渗透。在本课中我多次支配学生动手操作的环节，让学生通过摆一摆、画一画等活动，让学生在学习中边学边练，加深了对所学学问的理解与运用。2、慎重处理课尾。课尾往往是学生留意力最简单分散、学习效率比较低下的时候，而此时我在练习的设计上，通过“倍”的擂台赛的形式，一下子和学生拉近了距离，激
2、发了学生参加的欲望，让每一个学生都跃跃欲试，并引导学生快速列式计算，让学生驾驭了方法，既巩固了学问，又提高了计算实力。总之，全课设计始终围绕学生的活动绽开，意在调动学生参加学习方面所做的努力，以学生为主体，老师为学生的引导者、参加者与组织者，让学生在自由、欢乐和民主的气氛中学习学问，使学生通过自己的活动解理“倍”的概念形成的全过程。倍的相识数学教学反思2本节课主要教学倍的相识以及“求一个数是另一个数的几倍”的简洁实际问题。本节课是学生接触倍的概念的第一节课，重点是帮助学生相识倍的含义，并帮学生初步驾驭求一个数是另一个数几倍的基本思索方法。在本节课的教学中，我依据学生的年龄特点，通过学生活动，创
3、设生活情境，从而引出倍，使新旧学问联系的更加紧密，使他们加深对倍的相识。由于倍的概念较抽象，学生不简单理解，所以，我在教学中，以创设情境、自主探究的方式导入，将抽象的学问转化成学生能看得见、摸得着得东西，从而激活了学生的学习爱好，并以情境贯穿整节课的教学。对于其次个重点，我先提出问题：红花的朵数是蓝花的几倍？引导学生依据图中对的已知条件把2朵蓝花和8朵红花分行排列，并根据此前的样子，试着把这些花2朵2朵的圈一圈。然后引发他们思索。在此基础上进一步启发：要求红花是蓝花的几倍，可以怎样计算？引导学生在探讨中逐步明确。总之，本节课比较抽象，只有让学生通过实际操作，获得大量的感性相识，才能逐步的形成倍
4、的概念。倍的相识数学教学反思3倍的相识对于学生来说是一个全新的概念，学生对倍的相识比较生疏，建立倍的表象相识有肯定的难度。本节课的教学可以分成两个部分：一是相识倍，理解倍的意义；二是在此基础上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。在教学中，第一部分我重视学生的感知，通过圈圈画画，让学生在学习了相差关系的基础上进入对倍数关系的学习。其次部分的处理上是通过肯定的情境，让学生感知到求一个数是另一个数的几倍可以用除法来计算。因此，我在设计时重视了学生的操作、视察，充分建立直观形象。通过比较黄花朵数与蓝花朵数的数量关系，引导学生摆一摆，圈一圈，说一说，使学生初步感知“倍”的含义。学生能从图中看出
5、一个数是另一个数的几倍，但为什么用除法计算还是难以理解的。在这里我先引导学生通过视察实物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成这样的几份”来帮助学生探究算法。然后又发展到一个数里面有几个几，是因为这样的表述能更显明地表达相比较的两个数与“倍”之间的关系，使学生加深对“倍”的含义理解。在学生驾驭了肯定的方法后，练习巩固中，进一步理解倍的意义。通过练习，巩固求一个数是另一数的几倍的问题用除法解决。倍的相识数学教学反思4学生在生活中很少接触到“倍”，对倍感到很生疏，对倍的相识而言几乎就是一个0的起先。因此，我在设计教学时，首先关注的是学生的数学现实，在学生的原有的学问阅历基础上开展。为了降低难度，让学生
6、先来复习相识“份”（几个几），份学生生活中接触的较多，由份引出新概念倍，激励学生想方法求简洁的一个数是另一个数的几倍，汇总学生的想法，找出最简洁的方法是圈一圈。接着跟老师说，自己说，在说的基础上加深理解。学生学习数学的重要方式之一是动手实践，让学生借助主题图圈一圈，动手过程中须要老师的指导，利用学生的生成资源，因势利导，科学评价，实时点播，让学生在过程中体会学习数学的过程和方法，获得数学活动的阅历。在刚起先上课进行了拍手嬉戏，调动学生的主动性，更主要复习旧知“几个几”，强调了份数和每份数；，在动态中激活学生的思维。这些复习内容与新知“倍”形成了学问的对接，做好表示“几个几”的乘法意义和“倍”概
7、念意义的从前储备，为沟通两者的联系做好铺垫。接下来新授时，我选择运用书中的主题图，主要意图是训练学生的思维连贯性。让学生视察主题图依据发觉的数学信息，先出示2根胡萝卜、6根红萝卜，依据这些信息提出数学问题，大部分学生都提出比多少的问题，也有提出倍的问题。学生顺理成章地理解了3倍的概念，然后引学生回到教材中10根白萝卜与胡萝卜的比较，自己动手圈一圈、填一填，得出5倍的结论，训练了学生的思维连贯性。通过老师的不断追问：假如白萝卜的数量有6个胡萝卜那么多呢？有7个胡萝卜那么多呢？9个呢？让学生明确“有几个胡萝卜那么多就是它的几倍”。然后用5个红色的磁体代表红萝卜，再拿白萝卜与之进行比较，通过学问的迁
8、移，学生相识到此时白萝卜的根数是红萝卜的2倍、。接着让学生视察、思索：白萝卜的数量是胡萝卜的5倍、为什么白萝卜的数量是红萝卜的2倍呢？白萝卜一样多吗？胡萝卜和红萝卜一样多吗？以此引导学生舍弃各种不相干的因素，在变中抓不变，更为深化地揭示现象的本质，加深了对“倍”的概念的理解。第一题练习从三色图片起先，让学生去、动手圈一圈，自己解决问题。然后让学生亲自摆一摆其次题，增加感官体验，顺当解决问题。其次题再让学生同桌合作摆图片，只要摆出两种图片的倍数关系即可。并让学生做裁判评比。动手实践是学习数学的重要方式。它可以把抽象的数学概念变成学生看得见、摸得着、能理解的数学事实。第三题“红花的朵数是黄花的几倍
9、”只出示红花的朵数，让学生发觉倍数是两个数的关系缺一不行，让学生猜一猜标准量可能是多少?这些练习的设计目的是通过变式练习，避开学生的思维定式，在辨析中深化学生对倍的相识。总之，在整个教学过程中，对于倍的相识，我始终抓住“把什么当成1份，有几个这样的1份就是这样的几倍”这个数理来帮助学生建立“倍”的概念，并且努力创建机会，让学生多种感官参加学习。这节课还有很多不足之处，比如：过于强调的方法，而应注意对倍的意义的理解，学生在说说萝卜之间的倍数关系时，应让学生多说加深对倍数的理解。学生已经驾驭了“倍”的概念，但不会表达，导致教学环节不够紧凑；教学语言还不够精炼，老师讲的多显得学生的主体性不够明显。不
10、足之处希望老师们指责指正！倍的相识数学教学反思5“倍的相识”一课的教学，有如下体会：1、确定重难点，巧设计易突破。倍的相识是二年级上册的教学内容，这一课的教学学问点主要有两个：一是相识倍，理解倍的意义；二是在此基础上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。“倍”这个概念对于学生来说是比较生疏的，建立倍的表象相识有肯定的难度。因此在教学倍的相识前，我细致翻阅了教材和教参，对学问点的教学目标做到心中有数，从自我动身，看看这节课应怎样设计，起初的想法很简洁，就是根据信息窗的设计进行教学，但我总有个疑问，“倍”的概念应怎样提出呢？学生怎样才能很好的理解“倍”呢？于是我又大量的翻看网上的优秀教案和
11、优秀视频，从中学习他们的优点，渐渐把自己的困惑一一解答，然后静下心来，重新整理了自己授课的思路，才确定了从学生相识的图形动身，由形找数，数形结合让学生视察比较，发觉两个量之间的相差关系，其目的是联系以前的旧知，给学生建立一个整体的相识，然后引发新知，其实在相差关系基础上，两个量之间还存在一个新的关系就是倍数关系。存在倍数关系有个前提，那就是两个量之间须要存在一个包含关系，即大数里有几个小数。在学生心理建立好“一份”和“几份”的相识，明确图上表面含义“几份”的产生是由“一份”确定的。通过形象动画展示，让学生充分体会到找准“一份”很重要，它可以清晰地让我们找到“几份”。在这个过程中学生能够深刻的体
12、会到这种包含的关系，从而告知学生这是一种新的关系：倍数关系，此时我们可以说：一个数是另一个数的几倍。2、依据新知，学会怎样应用和解决。前期工作做好了，此时就是怎样整合教材信息窗。倍的相识充分了，我可不行以把信息窗中的解决问题当做学生的一次综合实践，给出一个关于倍的问题，让学生想方法解决，先做什么，再做什么？最终怎样？此环节主要是建立学生解决倍问题的思路。由简洁到难，然后学生自己视察信息提出有关倍的问题？放手给学生，让他们在视察中建立两个数量之间的倍数关系。从而提出有价值的数学问题，此时还有一个提升，就是让学生尝试用一个算式表示出来两个量之间的倍数关系，同时强调指出表示数量间的关系没有单位。3、
13、充溢课堂，让学生收获满满。学问点教学实现了教学目标，接下来就是练习题的选择，怎样才可以让每一个环节更加的充溢呢？练习既是检验又是提升学生对学问理解的一个过程，因此我在倍的相识中选择了几个典型的习题。让学生感到“一个数的几倍”的存在，通过操作，建立“第一行几个，其次行有多少个同样多的几个，就是几的多少倍”。在学问点学习之后，设计了我会填，我会拍，我会摆环节，既有对一个数是另一个数的几倍的巩固练习，又提及到了下节课一个数的几倍是多少的问题，此环节目的是为下节课学问的学习做铺垫。倍的相识数学教学反思6倍的相识是的乘法口诀中第课时的内容，这一课的教学目标是：、结合详细情境，经验相识“倍”的概念的过程；
14、、初步体会“倍”的意义，会计算简洁的求倍数的问题；、在用已有生活阅历学习新学问的过程中，感受数学学问间的联系。通过本课的学习，同学们对“倍”有了初步的相识，总结这节课的教学，主要有以下几点体会：、创设情景，培育爱好爱好是最好的老师，在教学过程中创设和谐、宽松的教学氛围，有效地构建愉悦的教学环境，学生才能把学习新学问的压力变为探求新学问的动力。这节课我通过“头小象和头大象”、“小兔子拔萝卜”两幅情景图，让学生初步体会“倍”的意义。这样，把枯燥死板的数学学问放在学生比较喜爱的情境中，避开了干干巴巴的讲解并描述，然后，我又和同学们进行了击掌嬉戏，以加深对新学问的理解，学生在开心的气氛中学到了学问，更
15、激发了他们学习数学的爱好。、动手操作，加强理解有位教化家曾经说过：“儿童的才智在他的手指尖上”。动手操作能够激发学生学习的爱好，把抽象的数学学问转化成生动详细的形象思维，使学生产生深刻的体验，从中感悟并理解新学问的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的阅历。所以，在练习中我支配了让学生摆花片的题目，通过他们动手操作，进一步加深了对“倍”这个概念的理解。倍的相识数学教学反思7倍的相识是三年级数学上册第五单元中的学问。这部分内容是学生起先接触“倍”的概念，目的是要求学生初步建立“倍”的概念，理解“倍”的含义。在教学中我依据学生的年龄特点，通过详细的活动，创设生活情境，从而引出“倍”，
16、把新旧学问的联系更加紧密。因为三年级学生的年龄特点及认知规律，本节课的设计和教学注意趣味性和可操作性，让学生能动手参加、直观体验，在开心的学习氛围中驾驭相关学问。为此，我做到了如下几点：（一）胜利之处1、嬉戏导入，连接新旧学问。在本节课的起先，通过拍手接力，激发学生爱好，同时也将新旧学问联系起来（几个几和倍），从而直观的让学生初步相识“倍”，初步形成倍的概念，为新知的转化做好铺垫。且拍手接力简单操作，费时少，为后续的新知学习和练习留出更多时间。2、情景教学，提高参加爱好。结合教材中小兔子吃胡萝卜的情境，借助直观操作-胡萝卜贴片和利用电子白板的移动功能，指名学生移动萝卜，摆出白萝卜的数量是红萝卜
17、的5倍。这样让学生加深对新识的理解。让每个学生都可以参加到教学活动中，而与同桌探讨沟通的过程既加强了合作沟通的实力，又加深了对学习内容的理解。最终让学生上台演示，学生学习热忱更高了。3、利用好动手操作活动。当学生在理解倍的意义有困难时，动手操作是比较好的学习活动。“做一做”第2题，通过操作学具，让学生在脑海里建立“第一行几个，其次行有多少个同样多的几个，就是几的多少倍”的表象，然后得出可以用乘法计算的结论。4、在“改变”中进一步相识“倍”。本课的“改变”分为两类，一是标准不变，被比较的量改变；二是被比较的量不变，标准改变。5、拓展延长，留出思索余地。（二）不足之处为避开情景太多的混乱感，最终的
18、拓展还是回到小兔子吃胡萝卜的情景中，不仅要让学生知道“一个数中有几个几”是“倍”的概念，还要让学生能反过来思索“一个数的几倍是多少”。这样也为后一节课的教学做了铺垫相识“倍”概念的过程，就是一个帮助学生渐渐抽象，最终领悟本质的过程。而要抽象，就必需进行比较，没有比较就无法找到共同的部分。因此可以说比较是抽象的前提，抽象是比较的目的。而学生的比较应当在操作活动中进行，学生正是在动手操作中不断对比与抽象中驾驭概念“倍”。但这节课让学生的动手操作活动还不够多。倍的相识数学教学反思8在这节课中，让学生获得“倍”概念的直观体验，结合详细情境理解“几倍”与“几个几”的联系，让学生获得“倍”概念的直观体验，
19、从而建立倍的概念。1、对“倍”概念的理解扎实数学思索和数学表达同样重要。在组内老师的帮助下，我更注意学生对“倍”概念的理解和表述。这节课学问点不难，难在表达上，于是我从例题起先，给学生建立一个清楚的表达方式：“草莓是1个2，苹果有3个2，所以苹果是草莓的3倍”，让学生在多次复述中理解“倍”的概念，建立“倍”与“几个几”之间的关系，同时会表达“倍数关系”。再通过2个草莓和10个桔子比，追问学生的“想法”，让学生在多次表述中强化了这一点，并抽象出10里面有5个2,10是2的5倍。所以整节课下来，学生的表述特别清楚明白，突破了本课的重点。2、练习题设计层次性强为激发学生的学习爱好，我设计了过关练习。
20、考虑到学生的接受实力，练习题设计由易到难、由扶到放，体现出了练习的坡度。学生在过关练习中，爱好高涨，体验到了学习胜利的乐趣。教学真的是一种缺憾的艺术，虽然在课前我对讲授的内容以及学生的生成进行了预设，但在教学过程中我还有以下几点完成得不好：1、没有备好学生我在课前没有做好学生的学问前测，设定的教学起点与学生的学问生长点不符，其实学生对“倍”的相识远没有我想得那么生疏，我还是把学生看成是一张“白纸”了，在教学过程中，我的教学不能紧紧跟着学生走，而是让学生依存着我的教学设计去生成。2、语言不够严谨在数学教学中，老师的语言要严谨。只有老师精确、精炼的言语示范，学生才能够对问题进行精确的描述。本节课中
21、，个别环节我的语言描述不精确，不到位，以至于学生回答问题不清楚。经过这次的课我感受到要上好一节课，课前备好课尤为重要，还要在平常的教学中细致揣摩，熬炼自己对课堂生成处理的实力。与此同时，我信任通过不断的反思与改进，我的课堂会更好玩、更高效，以期达到“教而无痕，学而有得”的境界！倍的相识数学教学反思9倍的相识是苏教版小学数学二年级下册的内容。倍，对于学生来说是一个全新的概念，学生对倍的相识比较生疏，建立倍的表象相识有肯定的难度。本节课的教学可以分成两个部分：一是相识倍，理解倍的意义；二是在此基础上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。在教学中，第一部分我重视学生的感知，通过圈圈画画，让学
22、生在一年级学习了相差关系的基础上进入对倍数关系的学习。其次部分的处理上是通过肯定的情境，让学生感知到求一个数是另一个数的几倍可以用除法来计算。因此，我在设计时重视了学生的操作、视察，充分建立直观形象。通过比较黄花朵数与蓝花朵数的数量关系，引导学生摆一摆，圈一圈，说一说，使学生初步感知“倍”的含义。红花的朵数是蓝花的几倍交给学生独立解决，学生能主动思索，并能顺当解决。教学中我引导学生进行了二次比较。第一次比较（除数相同），是一份数相同，让学生体会有几个一份数就是几倍，强调一份数的重要性；其次次比较（被除数相同），一份数不同，相比较的数相同，倍数关系不同，进一步强调一份数的重要性。学生能从图中看出
23、一个数是另一个数的几倍，但为什么用除法计算还是难以理解的。在这里我先引导学生通过视察实物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成这样的几份”来帮助学生探究算法，这样做是因为这种相识便于和除法意义中的根据每几个一份的要求平均分建立联系。然后又发展到一个数里面有几个几，是因为这样的表述能更显明地表达相比较的两个数与“倍”之间的关系，使学生加深对“倍”的含义理解。在学生驾驭了肯定的方法后，练习巩固中，进一步理解倍的意义。通过练习，巩固求一个数是另一数的几倍的问题用除法解决。最终，摆花片的嬉戏让学生在操作中进一步相识“倍”，体验学习数学的乐趣。当然，本课还存在许多的不足：1。学生对于为什么用除法解决这类问题
24、理解的还不够透彻。2。教学语言还需不断的锤炼。3。对学生，课堂上要给学生更多的自主探究的时间与空间。倍的相识数学教学反思10胜利之处：倍，对于学生来说时一个全新的概念，学生对倍的相识比较生疏，所以在教学时，教学可以分成三个部分。1、例题呈现，理解倍的意义。2、在此基础上，类题呈现让学生自主学习探究新知。3、归纳领悟，让学生学以致用，敏捷表达让学生对倍有更深刻的理解。学生在生活中很少接触倍，对倍感到生疏，对倍的相识而言几乎是一个0的起先。因此，我首先关注的是学生的数学现实，在学生原有学问阅历基础上开展教学。通过小兔子喜爱吃萝卜引导出胡萝卜和红萝卜两个数量之间有比多少的关系，在学生挖掘两者的数量关
25、系后，直入主题，抛出红萝卜有几个2根？让学生说出圈一圈的方法，并让学生上台，动手实践，通过圈一圈让学生一眼就看出了3个2根，那么红萝卜的根数是胡萝卜的3倍。充分利用学生的这些生成资源，因势利导，科学评价，适时点拨，明确一份是多少，有这样的几份，就是几的几倍，用圈一圈，说一说的方法巩固倍的相识，从中感悟并理解新学问的形成和发展，体会学习数学的过程和方法，使学生的学习得到有效发展。在操作中经验对倍的认知过程，逐步积累加深对倍的表象建立。在类题呈现这一环节中，变更比较量的教学设计中，让学生始终围绕几个几，是几倍，最终让学去发觉这一规律。接着到变更标准量的教学设计中，老师强调我们都是与2根胡萝卜比较，
26、请细致视察，现在把胡萝卜变成了几根？让学生感知标准量已经起先改变，在老师质疑的时候，为什么一下是2倍，一下是3倍呢？学生很快就会领悟比较的标准变了，倍数也就发生了改变，我觉得这是处理得比较好的环节，在这节课中，动手摆一摆。有部分环节处理得不是 很好，例如：学生上台展示都是增加小棒根数的，没有削减小棒根数的，假如在老师下去指导的过程中有意识的找出有代表性的小组上台发言，老师结合孩子的发言，顺势的让学生感知可以连线增加小棒根数或者连续减小棒根数。让学生在动手操作的过程中，感知标准不变，比较量在改变，倍数也会发生改变。这是学生思维不断爬坡的过程。不足之处：本节课中，我的一些语言描述不精确，不到位，这
27、特别不利于学生精确的数学思维的形成，日后补过也难以达到预先设定的目标。因此，在今后的数学教学中，我肯定留意规范自己的数学语言。倍的相识数学教学反思11课堂作业新设计A类5 65=30(根)B类93=27(只)教材习题教材第53页“练习十一”1. (1)2 (2)3 2. 33. (1)186=3 (2)(答案不唯一)兔子的只数是天鹅的几倍?248=34. (1)162=8 (2)略5. 73=21(只) 6. 20 24 15 427. (1)183=6 (2)32=6(个) (3)略8. (1)66=36(岁) (2)(36-1)(6-1)=79. (1)86=48(颗) 削减54-48=6
28、(颗) (2)546=9(颗) 增加9-8=1(颗)10*. 1分钟后12=2(个) 2分钟后22=4(个) 3分钟后42=8(个) 81=811*. (5+3)2+3=19(个)求一个数的几倍是多少84=32(元)答:象棋的价钱是32元。求一个数的几倍是多少用乘法计算。1.创设贴近学生生活实际的情境。小学数学中大部分学习内容都可以在生活中找到原型。基于儿童的心理发展特点,从学生的生活中提取数学学习的素材,使他们感受到课堂上学习的数学学问来自于生活,感知数学学习的价值,激发他们学习数学的爱好。2.数学活动。通过摆小棒的操作活动给学生供应充分的数学活动的机会,让学生经验了做的过程,学生对“倍”这
29、个概念不仅相识了结果,而且借着直观教具,在做的过程中亲身体验了“倍”的含义,创建了倍,自然就理解了倍。还培育了学生操作、视察的实力。3.充分利用学生已有的阅历学习数学,以旧引新。在教学时让学生结合情景图以旧知乘法作为学习基础来学习,达到化抽象为直观、化难为简的效果,遵循按部就班的规律。在教学“倍”的概念时不急于引出学习“求一个数的几倍是多少”的方法,而是先进行概念的巩固,让学生在驾驭了“倍”的概念后再去学习“求一个数的几倍是多少”的方法,这样一来学生的新学问就会学得比较扎实。倍的相识数学教学反思12倍的相识是人教版三年级上册第五单元的内容，是在学生相识和理解乘法意义的基础上学习的，学生将通过对
30、已学习的有关乘法的学问进行迁移获得“倍”的概念。对于学生来说是一个全新的概念，学生对倍的相识比较生疏，建立倍的表象相识有肯定的难度。依据低年级学生的年龄特点及认知规律，我在本节课的设计和教学中体现了以下“五个注意”，让学生对“倍”的相识倍加深刻。一、注意学问迁移，找准认知起点“倍”的概念的建立是在学生驾驭简洁的乘法学问后进行演化学习的，它是依据乘法学问中“份”的概念扩展来的。简洁地讲就是“几个几就是几倍”，是乘法意义的进一步发展。课前，充分利用学生“鼓掌”，然后老师拍2下，要求学生拍2个2下；老师拍3下，要求学生拍2个3下通过简洁的拍掌嬉戏，不仅激发了学生的学习爱好，同时也将新旧学问（几个几和
31、倍）联系起来，从而直观的让学生初步相识“倍”，初步形成倍的概念，为新知的转化做好铺垫。二、注意操作活动，发挥主体作用在探究新知教学中，充分创建机会，通过看一看、说一说、摆一摆、圈一圈、画一画、比一比等学习活动，让学生的眼、脑、口、手等多种感官参加学习活动，充分发挥学生的主体作用，让学生在操作活动中获得丰富的感性相识，使抽象的“倍”的概念详细化、形象化。通过操作活动，让学生“做中学”，这样学生既学得兴奋，又充分理解了学问，形象直观地建立了“倍”的概念，较好地培育了学生获得学问的实力、视察实力和操作实力。三、注意拓展教材，帮助理解学问倍是一个比较抽象的概念，学生建立和理解倍的概念，须要一个反复、持
32、续的过程。在教学中，老师充分利用和扩展教材资源，通过创设连续的情境，让学生在好玩的“改变”中进一步相识倍，感受在比较倍数关系时标准的重要性，要明确谁比谁，再找出倍数关系。在例1教学后，设计动画情境，变更白萝卜和胡萝卜的根数，如，小兔又拔了2根白萝卜，先让学生比较白萝卜和胡萝卜的根数；小兔又拔了1根胡萝卜，再让学生比较红萝卜和胡萝卜的根数；然后让学生通过想一想、议一议、画一画变更3根胡萝卜或10根白萝卜的根数，使白萝卜是胡萝卜整数倍；最终，引导学生相识“谁是谁的1倍”。又如，学生完成巩固练习“做一做”第1题后，引导学生比较蓝色圆片和黄色圆片的数量。再如，学生完成“做一做”第2题后，进行拓展：假如
33、其次行摆12根小棒，要使其次行是第一行的2倍，第一行要摆几根？”这是对“倍”的逆运用，是“倍”到“份”的回来，从而让学生加深了对“倍”的相识和理解。四、注意联系生活，激发学习爱好新课程强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境，从而激发学生的学习爱好。课前创设的拍掌嬉戏、课中探究红萝卜、白萝卜分别与胡萝卜的倍数关系、课尾让学生找一找、说一说生活中的“倍”以及有关“倍”的小故事“成倍增长”的威力等，都让学生充分体会了“数学离不开生活”，让学生“倍”感亲切。五、注意渗透数学思想方法，提高数学素养数学思想方法是数学的精髓和灵魂。教给学
34、生思索方法、学习方法和解决问题的方法，为学生将来发展服务，让学生在脑海里留下数学意识，长期下去，学生将终身受用。在这节课中，注意渗透数形结合思想，“倍”的概念的感知和理解都从图形入手，使抽出的概念直观化、形象化、简洁化，从看到摆、画，都反映出数形结合思想的渗透；在探究新知时的拓展，变更比较量（白萝卜的根数）或变更标准量（胡萝卜的根数），在巩固练习时的拓展都渗透了“变与不变”数学思想，让学生学会在不同的情境中紧扣“倍”的本质，在改变的倍数关系中探寻不变的“几个几就是几倍”的本质内涵，让学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。同时，老师注意学生学习方法的指导。如：课尾引导学生回顾总结本节课用摆一摆、圈
35、一圈、画一画、比一比等学习方法探讨了倍的有关学问，并把旧知（几个几）转化成新知（倍），不仅让学生学会了数学学问，而且懂得了数学学习的方法。倍的相识数学教学反思13倍，是小学阶段一个很重要的概念。北师大版教材支配在二年级上册学学习了乘除法之后，学习这个概念。因为它的重要性，所以在上这课之前，我不敢怠慢，细心备课，参考比较权威的老师用书，书上对“倍”这单元的学问在这个阶段是这样要求的：在这里，倍不作为科学概念，而作为生活概念来处理。所以教科书中对倍没有给出概念性的定义，而是结合详细的情境和解决问题的过程中，让学生感受倍的意义，体会倍与平均分的联系。倍，对于学生来说看似是一个全新的概念，可是果真如此
36、吗？在此之前的学习中有没有学问和方法与之相关或相近？同学们有没有听说过倍这种表达方式?其实倍的相识事实上是除法意义的拓展，就像“比多少”是减法意义的拓展一样。也就是说，在方法模型上，“倍”和“比多少”类似，表示的都是两个量之间的相比关系，只不过比的结果一个是比率，一个是相差的详细量。在学问模型上，倍是除法意义的延长，建立除法与倍的联系，使得除法不仅表示平均分的过程和结果，还可以表示两个数之间的倍数关系。这样，新学学问就有了原有的生长点，基于学生已有的学问和技能，为了突出新学问的重点，突破难点，我设计了这样的教学层次。第一节课，只相识倍，学习“求一个数是另一个数的几倍用除法”这一个题型。起始课很
37、重要，而学生学习数学的重要方式之一是动手实践，让学生借助学具摆一摆，画一画，圈一圈，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中感悟并理解新学问的形成和发展，体会学习数学的过程和方法，获得数学活动的阅历，使学生的学习得到有效地发展。在操作中经验对倍的相识过程，逐步积累加深对倍的表象建立。为了降低难度，让学生先来相识“份”，份学生生活中接触的较多，由份引出新概念倍。比如小鸡的只数是3只，小鸭的只数是6只，就是把小鸡的只数看作1份，小鸭的只数也每3只一圈，有这样的2份，我们就说小鸭的只数是小鸡的2倍，即6是3的2倍。进而在大量的画一画，圈一圈，说一说中巩固这个概念。接
38、着理解用除法表达这个倍数关系，求“6是3的2倍”，意思是求6里面有几个3，也就是把6每3个分一份，有这样的几分。最终在大量的对比练习中，得出“求一个数是另一个数的几倍用除法”这个结论。其次节课，重点学习“求一个数的几倍是多少”和“已知一个数的几倍是多少，求这个数”。同理，这节课也是基于画一画的基础上理解该用什么方法解答，将其和乘除法的意义联系起来。例如求6的3倍是多少，其实质就是求3个6是多少，自然用乘法做。而求6是谁的3倍，意思是把“谁”看成一份，6相当于有这样的3份，那把6平均分成3份，“谁”就占了这样的一份，自然用除法做。第三节课，将倍的三种题型对比练习。在对比中找联系和区分，从而确定究
39、竟用哪一种方法解答实际问题。例如题组可以是“哥哥今年18岁，弟弟今年6岁，哥哥的岁数是弟弟的几倍?”，“弟弟今年6岁，哥哥的年龄是弟弟的3倍，哥哥今年几岁？”,“哥哥今年18岁，是弟弟年龄的3倍，弟弟今年多少岁？”在对比训练中，学生体会到关于倍数问题，最关键的是找到一份数，即标准量是什么？通过数形结合的数学思想方法，在用正确的算式表达数量关系。通过几个课时的学习，大多数学生对倍的学问驾驭得比较好，依旧有少数学生还是雾里云里，分不清究竟用哪种方法解答。只有针对个别问题单独辅导，巩固练习，争取学懂。倍的相识数学教学反思14本节课的内容是在学生初步相识了乘法与除法的基础上进行学习的。教材充分利用学生
40、已有的乘法和除法学问，帮助学生建立对倍的概念。先利用“几个几”引出倍的含义后，再从除法的角度加深对倍的概念的理解，让学生体会倍的本质。胜利之处：1.从两个数量的关系入手，初步建立倍的概念。在教学中，我通过创设小兔子吃萝卜的情境，让学生说一说胡萝卜、红萝卜和白萝卜的个数，然后让学生说一说红萝卜和白萝卜的个数有什么关系，从而为学习新学问做好铺垫。学生在说的过程中能够比较轻松地说出红萝卜比胡萝卜多4个，胡萝卜比红萝卜少4个，也就是红萝卜和胡萝卜之间的相差关系。除此之外还有什么关系呢？一石激起千层浪，学生想到红萝卜的个数是胡萝卜的3倍，此时板书课题初步相识倍。2.关注学生已有学问阅历，多层次多角度建立
41、倍的概念。在教学中，先通过对萝卜的计数、圈一圈，把抽象的新学问倍与几个几建立联系，即胡萝卜有2根，红萝卜里面有3个2根，我们就说红萝卜的根数是胡萝卜的3倍；其次通过提问学生，老师是用什么方法可以清楚的看出红萝卜和胡萝卜的倍数关系呢？再一次让学生在头脑中建立倍的概念表象；然后通过不断增加红萝卜的根数，胡萝卜的根数不变，让学生发觉倍数和几个几之间的规律，即有几个2根就是几倍；最终通过有层次、多角度的练习进一步巩固对倍的概念的理解，并通过学生学习的古诗“每逢佳节倍思亲”和汉语词典上关于数学上倍表示的含义来强化倍的概念。倍的相识数学教学反思15这是一节抽象的概念课“倍的相识”，整个过程老师花时不多，但
42、学生学得充溢欢乐。或许正是遵循了学生的认知规律，符合了学生的心理特征。一、给学生供应丰富的学习材料数学课程标准指出，课堂教学中学习材料的供应途径应当是多样的，可以是老师供应，也可以是学生供应，学习材料应当是丰富的，便于学生进行探究与探讨。老师首先要理解教材，深化挖掘教材的内在意义。老师应本着“源于教材高于教材”的理念，以教材所供应的为蓝本进行合理的设计改进。因此，我以漂亮的大森林为背景，设计了更生动更符合二年级孩子心理特征的情境。在碧绿碧绿的草地上先出示两种动物（2只猴子，6只小鸭子），在原有学问（比多，比少）的基础上，引入一个新的概念“倍”的相识。在学生体验的过程中，老师顺其自然，出示了4只
43、青蛙，8条小鱼，12只小鸟，引导学生在情景中探究，在操作中感知，可以说学生对“倍”的理解已经比较透彻了。二、关注师生间的同等对话老师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的挚友。好的数学老师应当擅长营造一种生动的数学情景，一种同等的对话情景。课堂教学就是在这样的情景中所进行的“对话”，老师和学生不仅仅通过语言进行探讨或沟通，更主要的是进行同等的心灵沟通。在对话的过程中，学生作为一个个具有独立完整的精神个体呈现在老师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说都是一种“共享”。本节课的老师时而充当“听众”，时而充当“长者”，引导学生去倾听、沟通、探究。用“谁听明白了，请你用学具摆一摆，把我的意思讲给大家听”“不要说出答案，用学具摆一摆，静静把想法告知给我。”给学生设置障碍，加深对学问的理解，给学生最有实效的评价同时，老师时刻关注学生的思维动向，在预设中生成，在生成中改变。新课标要求课堂给学生适度的开放，但也给老师提出了更多的要求，以学生为教学活动的主体，发挥老师的主动作用，敬重个体的价值取向，遵循教学规律，这些将恒久是课堂教学进入专心境界的先决条件。当然，本课还存在许多的不足，如老师的课堂调控实力还应加强，须要自身不断的努力提高。新的课程改革给老师一个全新的舞台，也对我们提出了更高的要求。不断的探究实践，我们才能走得更远