《木兰诗课后反思总结.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《木兰诗课后反思总结.docx（25页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、木兰诗课后反思总结 木兰诗课后反思总结 篇1 语文教学强调的是工具性和人文性的统一，然而我却没有很好地兼顾。这堂课对人文性比较重视，但是忽视了工具性。教学中应当在“诗词的艺术特点”、“字词的锤炼”、“背诵课文”等方面还要下一番工夫，虽然把情感看法价值观等人文因素放在了突出地位，但是却没有很好突出语文课的学科特点，尤其是“学生翻译”这个环节，只是选取了三句重点句子让学生翻译，互文修辞讲得也过于匆忙，由于时间关系，学生读得不够深化，这种状况下就进入下一个环节了。总的来说，这节课堂教学，内容虽然详实，教法却不尽得当;打算充分，实际教学过程却没有达到预期的效果。作为一名正在成长的见习老师，在整个上课的
2、打算过程中我都得到我们组其他老师的指导，使我感悟颇深，我也发觉了很多问题。我非常希望在更多阅历丰富的老师的指导下，通过内修外炼，使自己的教学水平不断得到提高。 木兰诗课后反思总结 篇2 第一环节的教学设计，至少体现了以下的特点：一、敬重学生的主体地位，引导学生特性解读。所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。五环节教学过程中第一环节相当重要，它干脆确定后面几个环节的阅读质量。对于培育学生独立阅读的习惯和实力，提高学生阅读时的思维深度拓宽学生多元化阅读起到不行替代的作用。在教学时赐予学生充分的信任，没有越俎代庖，是一点是符合新课程的教学理念的。二、分析文本和学情，找准切入点和实破口。老师对切入点的
3、选择，事实上就是老师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是老师教学理念的外在表现。木兰诗是一首喜闻乐见的经典民歌，可圈可点之处实在太多，课堂教学不行能四平八稳。依据发展性阅读教学一课一得的设计理念，木兰可亲可敬的英雄形象是学生最感爱好的，因此，把“通过想象和联想推度作物形象”确定为本次教学的核心目标，这也是本次教学的切入点和突破口。 木兰诗课后反思总结 篇3 1.在阅读中注意双基，落实语言的训练。在完成这一环节时，依据诗歌的特点，我特殊重视朗读，让学生读准、读上口，读上心，读出节奏、读出韵律、读了味道，这为下面通过想象和联想推度人物形象这一核心目标的落实打下基础。学生在自学过程中，
4、时而勾画，时而默想，时而小声朗诵，时而大声吟咏，学生投入到精彩的故事情节和立体丰满的人物形象的感知之中，并时常在书上作圈点批注。这说明初读的效果非常明显。例如有的学生在读到：“东市买骏马北市买长鞭”时抑扬顿挫，缓急相间，重音、节奏、语调都把握得比较好，的确读出了战前的惊慌而又井然有序的出征打算场面。假如没有充分地朗读，而是由老师包办代替分析唯恐很难达到这样的效果。2.注意学生对问题的生发。传统的教学中的问题往往是老师依据教学内容或者是教学目标而强加给学生的问题。有些是学生并不感爱好的问题，有些是没有难度和深度的问题，这样的问题对于学生的思维训练收效甚微。或者是一堂课中没有问题。这都是不符合新课
5、程要求的。因此在教学中要特殊重视学生在反复阅读和思索后生发出来的问题，因为这才是最有效的、有价值的问题。并且学生发觉问题和探究问题、解决问题的这一过程比干脆寻求问题的答案更加重要。当然，在学生问题生发时老师要留意把学生引向核心目标上来。以免学生的问题过宽过范，漫无边际。教学第一环节中就有意识地激励和引导学生围绕核心目标提出最有价的问题，为其次和第三个环节打下基础。后面才会有学生精彩的发言展示和老师精彩的点拨点评。总之，这节课的几个看似不经意的教学预设中重视夯实学生双基，落实学生的阅读主体地位，注意学生的语言训练，为二三环节学生与老师、学生与书本，学生与学生之间的对话，发展学生阅读、表达、倾听实
6、力作好铺垫，为四五环节方法迁移埋下伏笔。 可见第一环节的细心设计无疑是促进学生学习、实现“有效阅读”的教学指导策略。 木兰诗课后反思总结 篇4 昨天上了一堂语文课，题目是邹韬奋的我的母亲，课堂上学生活跃的思维，精彩的发言至今令我难忘。在检查完学生的预习状况，初步了解了本文叙事内容之后，我将本课的教学重点放在课文的开头和结尾部分。先找同学诵读课文的开头部分，分析说起我的母亲，我只知道她是‘浙江海宁査氏’，至今不知道她有什么名字!学生们纷纷揣测不知道母亲名字的缘由，课堂气氛活跃。有的说因为当时年纪太小不记得了，有的说是因为思念太深不忍回想所以不愿记起，也有的说文章是故设悬念
7、，吸引读者的留意力。当我告知孩子们，封建社会时，妇女没有地位，女人嫁了人之后，都被冠以夫姓，往往被称为某某氏时，学生脸上露出了极为惊异的表情，他们甚至不敢信任这是真的，这也让我心生感慨。我又补充说，不仅邹韬奋不知道母亲的名字，一代宗师季羡林也不知道母亲的名字，他在怀念母亲一文中，也曾谈到这种缺憾，学生们缄默了。 木兰诗课后反思总结 篇5 今日，我教学了槐乡的孩子这篇略读课文，也是学生学习、接触的第一篇略读课文。可以说：本节课是我和学生们共同学习、共同成长、共同思索。因此，一节课下来，感想颇多。因为是自读课文，这篇课文我打算一个课时就完成，重点在让学生去感受课文，品读课文。这一单元的主题是多彩的
8、生活，欢乐的生活。首先，上课一起先，我就让学生们回忆前面所学的三课给他们的感受，把几篇课文能紧密联系，孩子们也都能回答出来，深深的让我感受到，自己在前面几节课的功夫没有白下。然后，通过一个问题，引出课题并板书，与前面的文章进行对比，发觉课题的不同，区分精读课文与略读课文，并再次视察略读课文的特点，发觉略读课文的学习方法，并进行归纳总结。随之，引导学生利用学习提示学习课文。因此，课堂上把重点放在了让学生在读的过程中体会出槐乡孩子的懂事、吃苦耐劳和以苦为乐的特点，因为是略读课文，所以设计了一个问题：你觉得槐乡的孩子真!让学生通过各种方式的读，谈自已读了课文后的的体会。学生在回答时，大都抓住了“勤劳
9、的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的，他们上学的钱是用槐米换来的。”槐乡孩子的勤劳，对此学生感受最深，槐乡孩子以苦为乐的精神，是靠我点出来了。 木兰诗课后反思总结 篇6 经过惊慌激烈的一番打算，慈母情深最终结束了，心中也松了一口气。说惊慌是因为我的大脑始终处于惊慌的状态，想找到一个精确的切入点，让学生从帝王高的学习，由表及里的理解。说激烈是因为我们百利语文团队在磨课的过程中，每个人都谈自己的想法，大家探讨着，探讨着课后回想着，思索着，感受颇多。1、朗读指导朗读的重要我在这里勿需多言，没了朗读的课堂算不得真正的语文课，这节课我比较满足的就是朗读的指导。本节课具有指导性的朗读有两处：一处是母子的对话
10、，一处是别人阻挡母亲给钱的句子。先说阻挡母亲给钱的句子“大姐，别给!没你这么当妈的!供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇!”学生读第一遍肯定很平淡，我引导读出前面的提示语“旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊”，一个“喊”字给了学生提示。此时学生的“喊”也是停留在浅层次的喊，并没有喊出情感，(上课时没有想到啊)学生只有明白这个女人为什么看法这样坚决的时候，对喊才能明白，读出感情也就水到渠成了。对于母子的对话，老师先是误读，把孩子的语气读得义正词严，学生立刻判定老师读法的错误，又对文字的内容和标点符号重新考虑，从而知道怎样来读，也体会到孩子此时内心的冲突。2、联系上下文理解句子
11、本文须要理解与感悟的句子许多，而且每个句子都值得一说，真是不舍得放弃哪一个。假如不舍，一节课是肯定完成不了的，可是舍哪个 ?留哪个?经过语文团队的探讨，把能够与前后文联系到一起的句子留下，就是“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神儿疲竭的我熟识的一双眼睛惊讶地望着我，我的母亲的眼睛 ”和“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：谁叫我们是当妈的啊!我挺兴奋他爱看书的!” 前一句能够把母亲的工作环境和家庭条件的艰苦联系到一起体会，感受母亲为儿子，为一家人生活的操劳。后一句能够把母子的对话和女人的阻挡联系到一起来感受母亲对儿子的懂得，感受慈母情深。3
12、、教学的起点本节课的设计还有明显的牵的痕迹，这也是我思想始终斗争的地方。怎样的切入才是从学生的实际切入?才能让学生由表及里，“柳暗花明又一村”的学习呢?阅读与阅读教学是完全不一样的，阅读时任何一个读者都可以做的事情，而阅读教学却是老师该做的事情。假如老师只是阅读，那对学生就缺乏阅读指导层面的东西。我的思想还在斗争着，我也还在斗争着 木兰诗课后反思总结 篇7 我选我这一课中，我选我，是三个多么简洁的三个字。但是，说出这句话，是须要志气的。特殊是小学生。我选我的意义，远远超过了选劳动委员这件事本身。这篇课文的内容比较简洁，而且特别贴近学生生活实际，开课时学生就依据课题提出了我指的是谁?他选自己干什
13、么?为什么选自己?结果怎么样?这样一系列的问题，思路特别清楚，理解起来也并不是很困难。所以我确定在讲这篇课文时，重点放在创设一种选举的情境，让学生在那种详细情境中体会人物思想感情，感悟人物说话时的语气。教学本课时，我让同学们仔细读书了解了课文大意后，便起先了表演。首先我扮演文中的林老师，来了一段独白：同学们我们班的劳动委员李小青，前几天转到别的学校上学去了，现在我们要补选一名劳动委员。我的话刚说完，教室里忽然万籁俱寂，有不少同学托着腮若有所思，也有人在扫视班里全部的同学，看来多数同学理解了课文内容。我抓住机会表扬了同学们，并且让他们说一说为什么这样表演。当读到教室里静静静的就是特别宁静，一点声
14、音也没有。这句话时，我随机一问：为什么这时候这么宁静?有的说：选劳动委员是班里的大事，大家都在仔细思索，究竟选谁合适。那接下来读：选谁呢?教室里静静静的，大家都在想。读出思索的语气，既轻又要慢，也就水到渠成了。这时，扮演王宁的几个同学站起来说：我选我。这时，我就扮演林老师说道：王宁，说说吧，你为什么选自己?几个同学你一言我一语，说得井井有条。有的说：我要学习李小青酷爱劳动关系集体的优点。有的说：我信任自己能当好劳动委员，为大家服务，给班级争光。说到这里，教室里真的响起了雷鸣般的掌声。于是我抓住机会，问：同学们你们为什么要鼓掌?有的同学手都没举就嚷嚷开了我们信任王宁能当好劳动委员。王宁我真佩服你
15、!回过头来再读王宁的话，自然而然地就能读出那份自信，那种坚决的语气。 木兰诗课后反思总结 篇8 鉴于第一次试教之后引发的种种思索，我又回答最初，回到经典诵读这四个字上来。关于经典：指具有典范性、权威性的;经久不衰的万世之作;经过历史选择出来的"最有价值经典的"最能表现本行业的精髓的;最具代表性的;最完备的作品。再看我选的上课内容游子吟和游子诗肯定算得上是经典，对于儿歌妈妈的爱和最终歌曲妈妈颂是不是经典这个有待考量。诵读就是指读出声音来，诵读诗文。可见诵读不仅要声音嘹亮，疾徐有致，还要眼到口道耳道心道，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品尝作品的情趣和神韵。为了突出经典诵读的
16、主题，其次次备课在第一次的基础上加进了平仄和吟诵，我把整节课分成了读、诵、吟三大部分。从学生自由读，熟识诗文到现代的朗读诗歌和古人的诵读诗歌，最终到吟诵，把妈妈的爱这首儿歌删掉，内容让看似删减了，步骤上看似清楚、明白了，实则照旧是非常繁琐，读和朗读还有诵读的环节明显重复，导致其次次试教整节课拖了8分钟，缘由在于我舍不得丢下那些我认为喧闹的，繁华的部分，以至于整节课情感照旧很浓，语文味照旧很淡，舍弃的确是一件很难的事情，难在自己的内心，难在习惯了繁华却要回来本真。痛定思痛，在历经两次试教之后确定起先忍痛割爱，大刀阔斧地删! 木兰诗课后反思总结 篇9 1、课堂探讨是促进学生主动学习的最有效的方法之
17、一，有效的探讨，有利于调动全体学生投入自我探究，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息沟通，有利于思维的撞击和才智火花的迸发，尤其有利于学生创建性思维和创建实力的培育。虽然本课学生课堂上的探讨沟通较多，但我发觉有时探讨的并不充分，过早停止探讨，影响了学生参加的主动性。组织效率也不高，往往只有十几个学生参加，部分中差生主动性不高且很少有发表看法和提出问题的机会。我想，在以后的教学过程中，应留意明确探讨的目的，赐予足够的探讨时间，重视探讨的组织和引导，主动引导和激励学生参加学习过程，充分发挥课堂探讨的独特作用，促进学生的主动学习，激发学生的主体意识，培育学生的创新精神.2、对学生活动指导的不够。每次
18、讲一次公开课，我觉得自己都会有不同的收获，学校组织这样的活动对我来说是一次熬炼也是一次提高，给老师供应了很好的平台。这样的活动虽然会让人觉得有点累但是在品尝自己进步的时候又是一种欢乐。本堂课的内容并不是很难，因此还可以在课堂中渗透一点其他新学问来为学生以后学习打下根基，就像在这堂课之前相识其他数时带着学生按肯定过程来学习，那么这堂课上起来就会很轻松。 木兰诗课后反思总结 篇10 教授完这一课后，我觉得主要有以下几点反思：首先，整堂课的流程设计先天不足，在第一课时中支配了教学四件稀奇事和理解重点句子，容量偏大，尤其是在课上我只是重点教学了看瓜刺猹一件事情，其余三件事情时间太紧，事先支配的自读根本
19、就没有绽开。这样就造成了学生对闰土这个人物的特点见多识广的理解浮于表面。其次，老师对课堂地调控缺乏敏捷性，只是生搬硬套课前的设计，从整体初步感知人物形象，到详细事例的分析，感知人物特点，最终再在重点句子的理解上对人物特点作提炼。对课堂上学生的生成欠缺应变。一整堂下来，从速读课文，默读课文整体感知，到重点教学看瓜刺猹，自由读，个别感悟读，到分角色读。最终对重点句的整体朗读，看似不少，但整堂课还是少了点读书声。缺少了读,学生的感悟就不深刻! 木兰诗课后反思总结 篇11 给学生充分的思维空间，放开学生的手脚，较好地实现学生的自主合作 探究的学习方式，是我们每一个语文老师努力地方向。课堂上用一组图片导
20、入，激发了学生学习的主动性，激活了课堂气氛。其次，通过比较阅读(课文内容和课后一则写女娲造人的简短文章风俗通)让学生理解想象的用法和写法，整堂课的环节较为流畅，学生也易把握。让学生把自己了解的有关造人的故事表述出来。这样做，训练了语言表达实力，熬炼了他们的胆识。尤其对女娲造人的动机做了大胆的想象，出现了一个又一个思维的火花，如“人间混乱，女娲造人是为了管理这个世界”;“和盘古竞赛，盘古造出了各种兽，女娲造出了人”;“女娲无意间造出了人”学生思维活跃，想象力得到了训练。针对学生习作状况，我还特地让学生朗读了女娲造人的过程，让他们体会细微环节描写的作用。但语文教学始终是一门缺陷的艺术，只能做到更好
21、，不能做到最好，我认为以下地方值得自己思索：1、教学中很大一部分时间让学生比较阅读，说出课文好在什么地方。许多学生一想到比较阅读，并要说出异同，就变得很肃穆，起先上课对课文产生的宠爱之情一下子就被抛开了，似乎是又去完成老师布置的作业。这也是课堂显得沉闷的缘由。2、课堂评价不到位。如有学生提出“女娲到哪去了?”这个问题时，学生的回答丰富多彩，对以神话形式解答的学生，我没能赐予确定，只对一位回答 “女娲在我们每一个人心中”的学生极其赞许。这个评价说明我本身的教化机灵不够，对问题的相识较窄。3、教学环节之间过渡处理不太好 ，在学生质疑这个环节，学生问题较多，当超过我规定的时间时，我为了能尽快地过渡到
22、下一个环节，采纳了较生硬的方式，干脆过渡，给学生心理上造成缺憾。 木兰诗课后反思总结 篇12 课文先写长廊的景色。作者先抓住“长”的特点从总体介绍，接着抓住每一间横槛上五彩的画的特点从内容介绍，最终抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境。接着写的是万寿山的景色。分别介绍了从脚向上，和从山上向下、向前、向东远眺所看到的漂亮的景观。最终写昆明湖的景色。主要介绍了十七孔桥。课文开头总述颐和园的漂亮，最终写颐和园到处有美景，看也看不完，开头与结尾呼应，表达了作者赞美之情。教学后，有以下几点感受：1、突出了学生的主体地位新课程主见以学生为主体，让学生做学习的主子。在颐和园这篇课文的教学过程中，我充分敬重
23、学生，始终让学生处于主体的地位，老师则更多的成了引导者、组织者，成为学生学习的好伙伴，整个教学的过程，老师和学生始终是同等对话的过程。2、创建了和谐的对话场境老师角色的转换，使我从课堂的“独白者”变为学生学习活动的“对话者”，从传递学问的“权威者”变为学生与文本进行心灵对话的“激活者”。教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。在教学颐和园这篇课文的时候，我充分利于我们学校多媒体教学设备的优势，在导入新课时，呈现了学生在颐和园的照片，教学过程中，好几次播放了颐和园的实景录像，三番四次地把学生带入“情境场”，加深了学生对课文内容的理解，激发了学生视美、爱美的情感，实现了学生对文本的理解与观赏
24、，达到了和谐对话。 木兰诗课后反思总结 篇13 灰雀一课主要讲解并描述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里找寻三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱护以和男孩的醇厚和天真。在其次课时中，主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺当的，更是开心的。想不到这么一篇我觉得素然无味的课文，在同学心情的感染下，我竟能品出别出心裁的味道来。当讲到表示列宁喜爱灰雀的句子时，同学们的脸上洋溢着华蜜的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳、惹人宠爱”的小灰雀。在朗读时读出了列宁宠爱灰雀的语气。跟随着同学
25、的视野，我们一起品尝着列宁对灰雀的宠爱之情，一起观赏着可爱的小灰雀。当可爱的灰雀不见了时，顺理成章地引出了文章的重点局部列宁和小男孩之间的对话。首先让同学找到列宁和小男孩对话的句子，再分小组练习对话，最终指名小组扮演对话。通过对话扮演让同学再探讨小男孩的心理活动，同学们探讨的热火朝天，时常闪出思维的火花。有的同学把自身放在了这一情景中，假设自身就是那个小男孩，体会小男孩的心理小男孩为什么要低着头?”一位同学回答道：“小男孩低着头，是因为他感到很惭愧，但又有点舍不得灰雀。”另一位同学回答：“把灰雀放到大自然中，才能给它自由，才是真正的爱鸟。”同学的回答是我感到很惊异，这个问题我设想的答案是：相识
26、到自身的错误，虽然改了但是还觉得特别惭愧。可正是由于同学把自身置身于情景之中，所以才能体会出不同的感情。在文中的泡泡里提出了一个问题 “列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢?”我就让同学读书考虑。然后，组织沟通。有的说：“列宁怕小男孩难过，所以不干脆问小男孩。”有的说：“列宁不情愿损害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩尴尬。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，事实上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用同学的疑问对同学的思维进行启发，再通过同学读书考虑，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的相识，
27、得到了人文精神的陶冶。其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充足流露出。 木兰诗课后反思总结 篇14 虽然,这节课有设计合理之处,但综观整个教学过程,还是有许多考虑不周全和组织不完善的地方,值得仔细地反思。首先,应当在创设课堂氛围上做得更细致一些。在学生朗读课文的时候,应当配以恰到好处的音乐,在学生写作祝愿短信时也应当如此,这样,更有助于学生的情感体验。其次,应尽可能地调动大多数学生参加。在描绘图画的口语交际练习中,由于时间关系只请了两位同学,让学生们留下了缺憾。在探讨发言时,也存在这样的状况。再有就是课堂上刚好的点评还有待加强。在
28、学生朗读自己所写的祝愿短信后,除了带领其他学生鼓掌之外,一般就只说了真好、很好等简洁的话,很少去针对那些好的句子和词语加以刚好的品析,这还须要我在以后的课堂上多多改进,在学习中多多积累。总之,这堂课对我自身来说是一种熬炼,也是对课堂教学的一种检验。希望在不断地深化思索、反思自我的基础上,自己的实践阅历会越来越丰富,有效地将理论与实践相结合,做好教书育人工作。 木兰诗课后反思总结 篇15 随着新一轮课程改革的不断深化，老师的教学观念、教学方式都在静静地发生改变，语文课堂渐渐活 了起来。我在讲这一节公开课的时候,充分利用一切教学手段调动学生的主动性,课堂上孩子们热忱高涨, 敢想敢说.真可谓是活而不
29、乱.然而，专心视察便能发觉课堂上也存在着一些问题，值得我们反思。课堂上，举手主动与否是衡量学生思维是否活跃的重要标准。老师想方设法激励学生大胆发言，经过训练，学生参加课堂的意识的确增加了。但细致视察，难免又会发觉一些问题。不少的课堂上，老师的问题刚出口，学生便急于表现自我，小手齐刷刷高高举起，还不停地喊着我、我。如老师提出有难度的问题，学生也是这一表现。听学生的回答，大多数是低质量、比较肤浅的。也难怪，举手如此快速，不是建立在精读文本、深化思索的基础上，见解怎么深刻?在这节课上,我提出了问题:请学生找寻主子公杜小康生活艰苦孤独的句子,其中有一名同学很快速的举起了手,回答到: 鸭子向天叫了几声&
30、hellip;在场的老师和学生都笑了.这是描写鸭子的句子,并非是主子公的语句.课堂上孩子们举手踊跃.但是思维没有建立在精读课本的基础之上,所以出了一个大笑话.因此，为了提高沟通的质量，老师应引导学生用心倾听，细心揣摩，深化思索，虚心接纳，以免使学生养成以自我为中心、思维肤浅和浅尝辄止的不良学习习惯。以上这两点,就是我这节课之后的一些思索.我希望在以后的课堂上，可以避开这样的错误.使学问和实际生活相结合.培育孩子独立自主,合作探究的学习方式的同时,也要提高他们对课本的深化思索的实力.只有这样,才能适应课程改革的教学方式.才能真正收到好的教学效果. 木兰诗课后反思总结 篇16 本学期的课堂教学中努
31、力将新课程改革的精神渗透在其中，使学生在课堂上能学习到喜爱的数学和有用的数学。但经过反思，意识到在操作的过程中还存在一些问题：一、没能更大限度地给学生创建展示自我的空间，学生的思想的闪光点没有得到充分体现。二、不能最大面积地调动学生的专心性，参加的程度不够。三、问题的引入：假如能利用具有实际好处的背景引入会使学生更有爱好去探讨，也能够调整课堂学问比较单调的的不足;四、例题的探讨：以此刻学生的潜力足能够将例题解决，我想要是讲几个例题一齐交给学生去探讨，探讨解决的方法和各个题的结构特点，由学生做一个简洁的总结每种状况应如何做，应留意什么问题，这样会给学生更大的思维空间，也有利于学问的理解和驾驭。五
32、、练习的方式：练习的方式方法应多种多样，不仅仅能够编制题组进行训练，也能够总结题形之后，由学生自我进行编题，这样不仅仅能够让学生更加熟识题型的结构，同时也有助于学生的思维潜力的提高，从根本上改善计算不精确的不足，也能更大限度地调动学生参加的专心性。课堂教学是素养教化的主要阵地，也是新课程实施的基本途径。新课程要求的教学改革，应当贯彻“让课堂充溢生命活力、让学生成为学习主子”这一策略思想，把思想观念的变革同模式与方法的变革结合起来，是教学过程(本文来自优秀教化资源网斐。斐。课。件。园)成为师生专心互动、共同发展的过程，处理好传授学问与培育潜力的关系。变更过于强调理解学习、死记硬背、机械训练的现状
33、，引导学生主动参加、乐于探究、勤于思索，注意培育学习的独立性和自主性，透过质疑、调查、尝试、探讨、体验的活动，在实践中学习，促进学生在老师的指导下主动的、生动活泼地、富有特性的学习。还要在教学中突出自主学习，弘扬学生的主体性、能动性、独立性为宗旨。激发学生的内在须要，将要我学转化为我要学。学生有了学习爱好，特性是干脆爱好，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种开心的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，有爱好的学习事半功倍。老师要充分敬重学生的独立性，专心激励学生独立学习，从而让学生发挥自我的独立性，培育学生此文转于斐斐课件园FFKJ。Net的独立潜力。努力实现透过老师的引导让学生对
34、“为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习”的问题有自觉的意识和反应，对学习自我安排、自我调整、自我指导、自我强化。在学习活动中对自我的学习过程、学习状态、学习行为进行自我视察、自我谛视、自我调整;对结果进行自我检查、自我总结、自我评价、自我补救。让学生对学习自我监控，构成一个良好的学习习惯。 木兰诗课后反思总结 篇17 赤壁是杜牧咏史诗中的名篇，主要写了诗人闲逛沙滩，偶然间捡到一只折断的铁戟，磨光洗净后认出了是三国时代的兵器，由此产生了“怀古之幽情”，对历史上的赤壁之战提出了自已的见解。这首诗从表达方式上看，前两句属于记叙，后两句属于争论，作者在争论中还抒发了自己的情感。引导学生赏析“东风不
35、与周郎便，铜雀春深锁二乔”两句诗既是本课的教学重点，也是一个难点。为了更好地引导学生理解这两句诗，我设计了这样两个问题：一是作者借“二乔”来象征什么?这样写的好处是什么?二是体会“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”这两句话的意思，并说说抒发了作者怎样的感情，这两句又蕴含了怎样的哲理?我在讲解这两个问题的同时也是在教学生赏析诗句的方法从表现手法、诗句内容、作者情感、蕴含的哲理等角度去赏析。只有让学生驾驭一些学习方法，才有利于学生鉴赏水平的提高。在诗歌教学中，教授学生赏析诗句的方法很重要，引导学生进行对比阅读也很重要。老师主动引导学生阅读类似题材、风格的诗歌能加深学生对所学诗歌的理解，也有利于学生学问的积累。课堂上讲完赤壁后，我在拓展环节引导学生阅读杜牧的另一首咏史名篇题乌江亭。这首诗与赤壁一样，都是争论斗争成败之理的，都是对历史上已有结局的斗争作了假设性的推想。我引导学生赏析两首诗的异同。在我的引导启发之下，学生基本能理解两首诗在内容上很相像，而蕴含的哲理是不一样的。这堂课最大的不足是许多学生对作者的情感、蕴含的哲理并不能完全理解，这让我感到诗歌教学任重道远，学生还须要在老师指导下进行长期的学习和积累。